用激情点燃学生热情之火

用激情点燃学生热情之火

[摘要]中职计算机课堂中，教师注重用激情点燃学生的热情，可以有效地唤起学生的课堂注意力，激发学生的学习积极性从而使课堂充满生命的活力，也是提高学生技能水平，促进学生智力发展的需要，为国家培养优秀人才。

[关键词]激情课堂教学积极作用

英国伟大诗人拜伦说过：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”它告诉我们：没有激情，就没有诗歌。那么，激情用在课堂教学中又如何呢?现代心理学的研究表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用——人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，反之则很低下。所以，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”可实际情况如何呢?时常听到学生有这样的议论：“很喜欢某某老师上课，在他激情的感染下，一堂课不知不觉就结束了；不喜欢某某老师上课，真乏味，老是让人打瞌睡。”

为什么课堂差别如此之大呢?关键是课堂有没有吸引力，能否激发听者的兴趣。那么，如何让我们的课堂，特别是面对中职生这一特殊群体的课堂充满吸引力?我觉得一个很关键的因素就是教师的教学是否有激情。教师有了较高的专业知识，深厚的功底，潇洒的举止，再加上激荡人心的激情，自然会赢得学生的赞叹和钦佩。正像巴班斯基所说的：“特别需要提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的紧张环境，为学生的学习创造最好的精神心理气氛。”

教无定法，但教学有法。成功的课堂必须具有一定的艺术魅力，那么，如何在课堂教学中贯穿着激情呢?笔者在教学中有几点体会。

一、激情导入，引起学生情感的共鸣

“好的开端是成功的一半”。要想在计算机教学中激发学生学习的热情，首先要在教学之初抓住学生。我们都知道：一部好的电视剧再有一个激动人心的序幕，我们定会目不离屏，一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷。一堂好课，有一个引人入胜的开场，自然会吸引学生的注意。因此，好的引入能极大地调动学生的积极性。例如：我在讲授photoshop中液化工具的使用时，我没有象传统的教学那样直接将这种工具的使用方法告诉学生。我说：“我给大家看一位网络上很流行的美女，很像新版红楼梦中的林黛玉。”学生很好奇，我把处理好的自己的照片给学生看了，学生看了之后都笑了，都说感觉在哪里见过，然后我又出示了一张原照，学生都惊呼：“老师，这不是我们的老师吗?”显然，我用自己的照片作为素材，学生很感兴趣。我接着问学生：“你们喜欢哪一张?”学生异口同声的说第一张，因为第一张比较fashion，漂亮……趁着学生的热情我问：“这两张有什么不同的地方吗?”“第一张的头发烫卷了”，“脸瘦了，眼睛大了”，“鼻梁高了，还有涂了唇彩了”……，学生们都积极的发言。我的课堂于是一下子就“热”了起来。学生都迫不及待的说：“老师，快教教我们吧，我们也想

让自己更好看，呵呵”。于是这堂课的教学变得很轻松，特别是学生们以自己的照片为素材进行处理(我在上课之前就把学生们的照片考到电脑里了)，在展示学生作品的时候，学生们都笑成一片：“想不到我还能那么漂亮?”“丁倩，你整容之后都可以和李宇春PK了”……洋溢着激情的导入，引起了学生情感的共鸣，拉近了师生的距离，为整堂课的成功奠定了基础。“亲其师，信其道。”一定会让学生切实学到操作技能而且印象深刻。

二、激情渗透，让课堂流光溢彩

中职生从表面上看不爱表现，但是其内心的责任感日趋增强，被尊重、被欣赏的心里需求更为强烈。针对这种心理特点，要求教师一开始上课就采用多种形式教学，如，实验、竞赛、表演、讲故事、做游戏等，创设生动活泼的学习情景，引发学生的学习兴趣，培养学生的创造力及合作精神。

我在组织教学时，将学生分为四组，找水平相对较高、责任感较强的学生担任组长，明确成员之间询问和帮助的义务，有问题须向本组成员请教，本小组内解决不了的问题，由小组长负责向其它组请教或向教师求助，最后通过小组竞赛评出优秀组和落后组。例如：在讲Word“编辑古代诗词”一课时，在学生掌握了基本操作后，我对学生说：“现在我们以小组为单位进行竞赛，评出最落后的一组，那么我们今天的机房卫生就由这组来负责了。要求在最短的时间内完成作品的为胜方，反之就是落后方”。每个上台参赛的同学都在发挥她的最大能量为小组争光，最着急的可就属参赛组的组员们，如果参赛者在操作中犯了一点错误，组员们似乎比他还要着急，还要紧张，恐怕他们组会落后一样，同时组员们不停的鼓励参赛者……当有好的成绩下来时，组员们会兴奋的“耶”!全班同学那全神贯注的表情和期待的眼神似乎让课堂瞬间变成了竞技场，我这样不断给学生“调味”，使学生的整堂课都处于高亢和兴奋的求知状态中，让学生不忍离开课堂。同学们的热情也同时感染着我，我觉得我们的学生是那样的可爱和充满激情，整个课堂也激情四溢，流光溢彩。

三、激情收尾，拓展课堂宽度

俗话说：“编筐编篓，重在收口，描龙绘凤，重在点睛。”我国传统艺术很讲究结尾外的余言韵味，所谓“余音绕梁，三日不绝”讲的就是这样一种境界。所以，要激发学生的学习兴趣，教学也应注意课堂教学的结尾设计，巧设悬念，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生对获取知识、掌握能力，保持急切、渴望追求的心态。比如在photoshop中，在讲授完“图像的简单合成”这节内容后，老师总结到今天我们学的图像的简单合成是有缺陷的，很多同学也发现了图像中的人物是通过选框工具选定的区域，这些区域都是规则的，不能单独选取人物本身，即沿着其轮廓选取图像，影响了图像的融合性和和谐自然感。那么，有没有其他工具来帮我们解决这个问题呢?我接着展示了一幅搞笑的为哈利波特易容的作品。这个就是我将在下节课给同学介绍的“Photoshop的抠像技术”，有兴趣的同学也可以去尝试一下其操作。通过这样的质疑收尾处理，激发了学生的求知欲和好奇心，激发他们想马上实践探究的迫切需要，为下节课的教学奠定了基础。

教学激情是一种很美的教学艺术形式，其高明之处在于能让学生积极地参与教学中的思维创造活动，与教师一起把课堂教学搞的有声有色，共同创作出良好的教学艺术氛围。只要我们在教学中巧妙地使用激情，使教学激情为教学目的服务。我们的课堂教学就会焕然一新，学生在学习中就会显现出生命的活力!

爱因斯坦曾说过：“只有热爱是最好的老师”。教师的激情，来源于对生活的热爱和对真善美的追求，来源于对学生的真诚关爱，来源于对教材的深刻理解和把握，来源于艺术灵动的语言，正是因为我对教育事业的这份挚爱，对学生的无私付出，我相信我会产生更多的激情与智慧，做一名思想闪耀、激情飞扬的教师!

(作者单位：徐州市贾汪中等专业学校)

编辑李景华