英语教学资源的整合策略(1)

英语教学资源的整合策略

一、课程资源与教学资源

“课程资源指的是形成课程的要素来源以及实施课程的必要的直接的条件”（黄远振，2003）。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。课程资源如图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力和环境等，既包含着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件。课程资源和课程不同。课程资源是课程的前提，没有课程资源就没有课程。教科书（教材）是一种重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源。

就英语学科来说，开发和利用课程资源有着优越的实施条件。“英语课程资源包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语、有利于发展英语能力的教育资源（刘红，2005）”。报刊杂志、广播电视、以及数字化音像设备，电影、电脑、网络、图书馆等教学设施都可以提供广泛的资源。值得一提的是，教师也是一种资源。

教学资源相对于课程资源来说是下位的概念，也就是说是课程资源的一部分，强调的是教师的资源策略。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。

二、为何要开发教学资源？

目前的教学资源状况并不乐观，主要体现在几个方面。1）教材（主要是教科书）直到现在仍然是重要的教学资源。个人认为，教材不但不是唯一的教学资源，而且其作用呈相对下降的趋势。国外有一种看法认为，如果一套教材能利用到60%，就算不错了；别希望能100%利用。2）目前的教学资源的开发，主要是依靠少数专家特别是学科专家。他们开发的课程在内在的学术性品质上可能是好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性方面来说，他们也是无能为力的。因此，要充分发挥地方、学校和教师乃至学生和学生家长等在资源开发中的主体地位。3）从课程内容或教材看，偏重知识资源特别是学科资源的开发，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合；

新课程已经实施了6年，但就目前状况来看，并没有发生根本性的变化，看得见变化是教材变了，高考分省自主命题。要“让课堂焕发生命的活力”（叶澜，1997）。没有好的教学资源，这种活力就没有源泉。

三、英语教学资源的开发与利用

英语学科的特点是实践性强。下面从不同的维度谈谈如何进行英语课程资源的开发。

1．从内容来看，英语课程资源具有广阔而丰富的来源。随着社会的进步和科技的发展，构成英语课程资源的要素来源不断增多。

1）知识类。

日常生活中我们可以获得很多英语知识。例如，广告中、各种家用电器的使用指南、药

瓶上的说明书、甚至路标、广告衫、计算机等都有大量的英语存在。这些英语贴近生活，学生经常接触，可以在潜移默化中学得。教师可以引导学生开展研究性学习，把零散无序的知识进行分类、整理，形成条理化知识，以利学生学习。例如：

缩略语：

APEC: Asian Pacific Economic Communities（亚太经济联合体）;

WHO: World Health Organization（世界卫生组织）

UNESCO: United Nations Education Science Culture Organization（联合国教科文组织）;

OPEC: Organization of Petroleum Countries（石油输出国组织）；

AMOISONIC（厦新电子）：amoy+sonic

计算机英语：delete, save, copy, cut, paste, refresh, window, software, hardware, document, file, edit, download, upload, virus, browse…

从这些生活英语中学生不仅可以学到词汇意义，还可以学到构词知识，如AMOISONIC （厦新）是由AMOY（厦门的英文形式）和SONIC（声音的）构成的。此外，学生也可以从生活中的英语学到语法知识。例如：

No smoking! （现在更常用smoke free）

No parking!

No left turn!

Please don’t liter.

Take two tablets every 6 hours.

知识类的资源开发的另一个重要方面是文化知识。文化和语言密不可分，因为语言是文化的载体。文化知识的资源包括历史地理、风土人情、风俗习惯、饮食起居、娱乐休闲等。可以通过收集整理、英汉互译，中英对比等方式，让学生体会领悟，提高跨文化意识。例如，厦门大学潘威廉教授（中国籍外国人）用英文写的《魅力厦门》（Amoy Magic）、《魅力福建》(Fujian Magic)、《福建文化》（Fujian Adventure）等书，从外国人的眼光，用地道的英语描写中国文化，可以作为课程资源的材料。此外，还可以结合课文的话题进行拓展，加深学生对单元内容的理解。资源形式可以是文字、图片、录象甚至网站等。

学习策略知识资源的开发也不容忽视。“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等”。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。要有效地做到这一点，首先是要向学生提供有关于学习策略方面的知识，让学生根据自己的学习风格选择适合自己的策略。这些策略可以大到元认知策略，小到词汇、语法或听说读写技能提高的策略。策略资源的开发可以是教师根据自己的学习和经验形成的，也可以是教师向学生提供介绍学习策略的文章、书籍或网络资源，还可以是教师组织学生进行学习交流获得的。当这些零散的知识经过加工整理形成体系时，就成了学生可利用的、受益无穷的资源。

2）技能类。

提高听的技能的资源有磁带、光盘、广播、电视、录像、电影等；提高读的技能的资源有报纸、杂志、书籍、互联网等。说和写是输出性技能，可以开发一些固定的与学生实际相符合的、学生感兴趣的任务资源，如友谊、朋友、运动、音乐、理想等，供学生进行说和写的训练，也可结合时代特点开发一些时事性的话题如奥运会、欧债危机、太空探索、等。这一方面的资源包括相关背景知识，这是话题或任务的主要内容；语言知识技能，如相关的词汇、常用的表达法，这是为学生提供语言帮助。

2．从资源的用途来说，可以按照以下方式分类：

课外活动类：影片、歌曲、录像等。教师可以选取一些经典的、趣味的、有教育意义的电影或歌曲，作为课外活动的素材。有了这些资源，就可以开展“影视欣赏”、“听歌曲、学英语”之类的课外活动，增加学生的真实语言输入。

教学辅助类：教案库、课件库、习题库、教学录像库、教学素材库、教学参考书。这些资源来自教师的日常教学，公开课、示范课、观摩课、创新课教学，购买来的教学参考资料，还有上网查找得来的材料等。教研组是开发这类资源的最主要的部门。首先要有意识，要认识到建立这些资源库的重要意义；其次要有计划，要通过分工合作，不断丰富，形成体系；第三，要有管理。科学有效地管理才能最大限度地让这些资源为教师的教学服务。

自主学习类：杂志、报纸、书籍、网站。杂志如《英语画刊》、《空中英语教室》、《英语沙龙》等；报纸如、《21世纪报》（中学生版）、《英语辅导报》、《英语周报》等；书籍如名著改编的分级读物；网站就更多了。教师应该见多识广。

3．从方式来说，有教师开发、学生开发、师生共同开发等方式。

1）教师开发。主要是教学辅助类及教师提高类的课程资源。例如，在开发课件库时，如果让老师每节课或每单元都做课件是不可能的，但如果每个老师每学期负责一两个单元，就能集中精力开发出精品课件。备课组、教研组再进行整合，就能起到资源共享的作用。

2）学生开发。如组织学生开展英语研究性学习，收集、查找、整理英语语言知识或文化知识。通过成果交流，使成果变成资源。

3）师生共同开发。有些资源的开发需要教师与学生的共同参与。如课外活动类资源，就可以充分调动学生的参与，这样开发出来的资源不仅丰富、多样化，而且符合学

生的兴趣，实用性很强。

4．教师资源的开发。人各有所长。每个教师可以选择一个研究方向，开发校本课程、开选修课或讲座。例如，有的老师专门研究词汇记忆，有的研究语法学习，有的专攻学法指导，有的老师擅长搞活动，有的老师擅长竞赛指导。每位老师都能发挥各自不同的特长，教师本身也会得到发展，这是“双赢”的策略。

四、以人教版模块三为例谈教学课程资源开发建议

模块三共五个单元，可以根据不同的主题开发相关的课程资源。