比例的基本性质说课
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通过本节课的探索研究，你收获到了什么？有何感受？
你 学 会 了 吗？
设计意图：本环节由学生自己总结学习
的收获，然后由教师修正、补充、说明。 通过自我评价，体现多元化的评价形式，
培养学生的自信心 。
四、教学过程分析
（六）板书设计
课题 ——比例的基本性质 学习目标： 归纳1： 归纳2：
例题讲解 学生展示 小结
一、教材分析
3、教学重、难点:
根据教学内容特点，结合我班学生实际情况，确定教 学重、难点如下：
重点：探究并掌握比例的基本性质。
难点: 应用比例的基本性质判断二个比是否能组成比
例。
二、学情分析
现六年级的学生已经掌握了比的 知识及比例的意义,初步形成了一定 的 观察﹑ 探索﹑归纳能力, 而善于观察, 主动交流,愉快合作,是现在学生的最大
∴30:50和6:10成比例 ∴30:50=6:10
四、教学过程分析
（四）综合应用——巩固提高
设计意图：练习的设计充分考虑到了 学生的个体差异，满足不同层次学生 的学习需要，发散学生思维，提高解 决问题的能力，培养学生思维的灵动 性，让每一位学生都能在学习当中得 到发展。
四、教学过程分析
（五）总结反思 ——深化认识
四、教学过程分析
（三）实践应用——巩固提高
学生掌握了比例的基本性质的基础上，老师引导运用内 项积等于外项积判断两个比能否可以组成比例的第二种方 法。完成导学案中的归纳。
应用比例的基本性质，判断下面的两个比能否可
。 以组成比例
（1）30:50和6:10
（2） 15 ： 16和 2 ：3
解：∵30×10=300 50×6=300
问题.
三、教法学法分析
教法: 探究法、演示法、讨论法。
学法：采用学生自主探索和合作交流的
学习方式
整体设计
1、复习回顾 引入新知 2、探索新知 组织活动 3、实践应用 巩固提高 4、拓展延伸 发展能力 5、总结反思 深化认识
四、教学过程分析
（一）复习回顾 ——引入新知 通过复习比例的意义，以及判断二个比能否组成比例， 引出课题——比例的基本性质
一、教材分析
2、教学目标：
根据学生已有的知识基础及教材地位和作用，我 制定如下学习目标：
知识与能力目标: 理解比例的基本性质,懂得比例各部分的名称。
过程与方法目标:通过观察、猜想、举例、验证、归纳等数学活 动，经历探究比例基本性质的过程，体验应用的价值。 情感目标:引导学生自主参与知识的探究过程，发展学生的思维。
Βιβλιοθήκη Baidu
投影屏幕
设计意图：突出学习重点，落实学习目标.
四、设计说明
在学生已有知识基础上创设问题情境， 并在讨论中激发学生学习的积极性，不但改 变了以往学生死记硬背的学习方式，而且在 教学活动中培养了学生自主探索、合作交流 等良好的学习习惯。教学过程设计为：情境 --问题--探究—提高—归纳，这充分体现了 新课程理念
和
四、教学过程分析
（二）探索新知——组织活动 带领学生学习比例的各部分名称，并引导学生探究发现
外项积与内项积的关系，得出比例的基本性质。
你发现了什么？
设计意图：利用学生以掌握的知识， 采用引导、观察、探索的学习方法， 减少学生在学习过程中对教师的依 赖，体现了“在参与中体验，在活 动中发展”的全新理念。
义务教育课教科书（数学）六年级下册
比例的基本性质
说课者：周 微
一、教材分析 二、学情分析 三、教法学法分析 四、教学过程分析 五、设计说明
一、教材分析
1、教材的地位及作用 比例是传统算术的重要内容之一，很多
问题都是用比例来解的。比例的基本性质是一 节概念课，是在比和比例的意义的基础上进行 教学的，是解比例的基础，是进行正、反比例 教学的关键。所以必须使学生切实掌握。
你 学 会 了 吗？
设计意图：本环节由学生自己总结学习
的收获，然后由教师修正、补充、说明。 通过自我评价，体现多元化的评价形式，
培养学生的自信心 。
四、教学过程分析
（六）板书设计
课题 ——比例的基本性质 学习目标： 归纳1： 归纳2：
例题讲解 学生展示 小结
一、教材分析
3、教学重、难点:
根据教学内容特点，结合我班学生实际情况，确定教 学重、难点如下：
重点：探究并掌握比例的基本性质。
难点: 应用比例的基本性质判断二个比是否能组成比
例。
二、学情分析
现六年级的学生已经掌握了比的 知识及比例的意义,初步形成了一定 的 观察﹑ 探索﹑归纳能力, 而善于观察, 主动交流,愉快合作,是现在学生的最大
∴30:50和6:10成比例 ∴30:50=6:10
四、教学过程分析
（四）综合应用——巩固提高
设计意图：练习的设计充分考虑到了 学生的个体差异，满足不同层次学生 的学习需要，发散学生思维，提高解 决问题的能力，培养学生思维的灵动 性，让每一位学生都能在学习当中得 到发展。
四、教学过程分析
（五）总结反思 ——深化认识
四、教学过程分析
（三）实践应用——巩固提高
学生掌握了比例的基本性质的基础上，老师引导运用内 项积等于外项积判断两个比能否可以组成比例的第二种方 法。完成导学案中的归纳。
应用比例的基本性质，判断下面的两个比能否可
。 以组成比例
（1）30:50和6:10
（2） 15 ： 16和 2 ：3
解：∵30×10=300 50×6=300
问题.
三、教法学法分析
教法: 探究法、演示法、讨论法。
学法：采用学生自主探索和合作交流的
学习方式
整体设计
1、复习回顾 引入新知 2、探索新知 组织活动 3、实践应用 巩固提高 4、拓展延伸 发展能力 5、总结反思 深化认识
四、教学过程分析
（一）复习回顾 ——引入新知 通过复习比例的意义，以及判断二个比能否组成比例， 引出课题——比例的基本性质
一、教材分析
2、教学目标：
根据学生已有的知识基础及教材地位和作用，我 制定如下学习目标：
知识与能力目标: 理解比例的基本性质,懂得比例各部分的名称。
过程与方法目标:通过观察、猜想、举例、验证、归纳等数学活 动，经历探究比例基本性质的过程，体验应用的价值。 情感目标:引导学生自主参与知识的探究过程，发展学生的思维。
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投影屏幕
设计意图：突出学习重点，落实学习目标.
四、设计说明
在学生已有知识基础上创设问题情境， 并在讨论中激发学生学习的积极性，不但改 变了以往学生死记硬背的学习方式，而且在 教学活动中培养了学生自主探索、合作交流 等良好的学习习惯。教学过程设计为：情境 --问题--探究—提高—归纳，这充分体现了 新课程理念
和
四、教学过程分析
（二）探索新知——组织活动 带领学生学习比例的各部分名称，并引导学生探究发现
外项积与内项积的关系，得出比例的基本性质。
你发现了什么？
设计意图：利用学生以掌握的知识， 采用引导、观察、探索的学习方法， 减少学生在学习过程中对教师的依 赖，体现了“在参与中体验，在活 动中发展”的全新理念。
义务教育课教科书（数学）六年级下册
比例的基本性质
说课者：周 微
一、教材分析 二、学情分析 三、教法学法分析 四、教学过程分析 五、设计说明
一、教材分析
1、教材的地位及作用 比例是传统算术的重要内容之一，很多
问题都是用比例来解的。比例的基本性质是一 节概念课，是在比和比例的意义的基础上进行 教学的，是解比例的基础，是进行正、反比例 教学的关键。所以必须使学生切实掌握。