第三章 课程内容与结构

程；主张儿童在活动中探索，尝试错误，学习方法。 优点：活动课程较之学科课程，提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作
机会。学生在获取知识和运用知识的过程中有更明显的自觉性。 缺点：儿童从活动课程中获得的知识缺乏系统性和 连贯性，有较大的偶然性和随机性。 活动课程，包括： 强调以儿童活动为中心的“儿童中心课程”； 强调以儿童生活为中心的“生活课程”； 强调以改造儿童经验为目的的“经验课程”。 （二）必修课程与选修课程 从对学生的学习要求的角度进行划分： 必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生
.性课程与隐性课程是互动互补、相互作用，在一定条件下，二者可以相互转化。不断 丰富学校课程内容。
显性课程和隐性课程的联系： 第二节课程的表现形式 （一）课程计划 （二）课程标准 （三）教材 课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。也就是说，课程计划、课程标准和教 材是课程的具体表现形式。 （一）课程计划 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关 教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案或教学计划，比如《普通高中课程方案》。课 程计划包括指导思想、培养目标、课程结构、课程实施与评价等。指导思想通常放在课程计 划的开始部分，主要从教育思想、教育方针、当前课程变革的主旨、制定本课程计划的方法 论等方面来阐述。培养目标主要是对学生在知识、技能、能力、品德、体质和审美等方面提 出的要求。课程结构是指一个课程计划中各种课程类型的划分及其比例、内在联系。课程实 施与评价是对课程安排、教学、评价等提出的建议。 （二）课程标准 是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性 文件。课程标准，也叫教学大纲，是编写教材、教学、评估及考试命题的直接依据，是国家 管理和评价课程的基础，它对教师工作有直接的指导意义。 课程标准的结构一般包括四个部分：第一部分，前言，包括课程的性质和定位、课程的 基本理念、课程标准的设计思路。第二部分，课程目标，包括总目标和阶段性目标。第三部 分，课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分，实施建议，包括教材编写建议、教学建 议、评价建议、课程资源的开发与利用等。 （三）教材 教材是依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书，是知识接受活动中的主要 信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导 用书、补充读物、图表等），也可以是声像制品（包括幻灯片、电影片、录音带、录像带、 磁盘、光盘等）。教材要经过教材审定委员会的审定。教科书一般包括：目录，课文，习题， 实验，图表，注释，附录，索引等，课文是教科书的主体部分。我国中小学教科书的组织结 构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。
第 三 节 课 程 开 发
（一）课程开发的概念 （二）影响课程开发的主要因素 （三）课程开发的模式 1.目标模式 2.过程模式 3.情境模式 （一）课程开发的概念 课程开发是指通过社会和学习需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学 科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的 整个过程。它是从课程编制等概念发展来的。 课程开发的主体包括国家、地方、学校等，既有国家课程、地方课程、校本课程。由国 家开发的是国家课程，地方开发的是地方课程，学校开发的是学校课程。 课程开发包括宏观、中观和微观层面，宏观层面主要是课程方案与设置的问题，中观层 面主要是课程标准、教材的问题，微观主要是实施层面的问题。 （二）影响课程开发的主要因素 课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学 生身心发展规律的制约。课程开发受到一系列复杂因素影响，主要包括儿童特点、学科知识 和社会需求三个方面。 儿童特点、学科知识和社会需求，是影响课程编制或设计的三大基本要素，其他诸多因 素都可以归纳到这三大要素之中，或者通过这三大要素起作用。现代课程编制必须以学生的 发展为中心，三者兼顾。 1.社会经济政治等对课程开发的影响 学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要是形成不 同时代学校教育课程总体结构体系重大差异的重要因素。 （1）经济的发展影响学科课程的门类（生产力的发展影响社会分工）； （2）经济政治的发展影响着课程内容的广度和深度（社会发展促进了知识的发展）； （3）占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向； （4）社会经济政治对课程开发的影响，还体现在社会对人才的需求上。不同时期的人 才素质要求在课程内容上有所差异。 古代：学校教育重语言、政治、伦理和宗教。 近代：自然科学学科、技术性学科、社会科学学科逐渐在学校教育中占据重要地位。 2.文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发由于各国的文化传统不同，即使在 社会生产力、科技发展水平、政治经济制度相近的一些国家里，对课程内容的具体规定上也 具有差异性，体现了各国的特色。 文化和科学技术、学科知识是课程开发的知识来源。课程内容应反映各门科学中那些具 有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。其对课程开发的影响体现在： （1）科学技术的进步、学科知识的进步，直接影响着课程的种类、内容、结构。科学 技术和学科越发达，课程的种类越多，课程内容越丰富。 （2）文化中的价值观、思维方式直接影响课程的内容及其表达方式。 （3）学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质，
第 三 章 课 程 内 容 与 结 构 的 表 现 形 式 第 三 节 课 程 开 发
第 一 节 课 程 的 类 型 （一）学科课程、综合课程与活动课程 （二）必修课程与选修课程 （三）国家课程、地方课程与校本课程 （四）显性课程与隐性课程 （一）学科课程、综合课程和活动课程 从课程的组织方式上划分： 学科课程，又称“分科课程”，是一种以单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类 之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得 逻辑严密和条理清晰的文化知识。 优点：强调知识本位；以知识的内在逻辑体系为核心编制课程；重视学科的理论知识， 强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生； 缺点：缺少考虑学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。 综合课程，根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，组合 两门以上学科领域而构成的一门学科。 由怀特海提出，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通 过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握解决问题的全面的视野与方法。 优势：有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系， 培养学生综合分析问题和解决问题的能力 困境：教材编写和师资问题。 根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种： 一是相关课程（CorrelatedCurriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两 个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。 二是融合课程(FusedCurriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较 广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。融合比关联更进一步，它 是把相关学科内容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 三是广域课程(BroadCurriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课 程，范围上比融合课程大。如地理、历史综合形成“社会研究”课程等。 四是核心课程(CoreCurriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社 会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 活动课程，针对学科课程，将学科分得过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不 能照顾到儿童兴趣和需要。19 世纪末 20 世纪初，欧洲出现了“新教育运动”，在美国兴起 了“进步主义教育运动”。 活动课程是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织 的课程。代表是杜威。 特点：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；以儿童的心理发展顺序为中心编制课
它是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了 国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。国家课程的主导价值在于通过课程体现国 家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。国家课程对国家教育方针的贯彻、培养目标 的落实，起着决定性作用。
特征：权威性；多样性；强制性 地方课程，是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念 的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家 课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质的基本要求。 地方课程的主要价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。 校本课程，是以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、 学生以及家长和社区共同参与学校课程计划的制定、实施和评价互动。校本课程开发的主体 是教师。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 （ 四 ） 显 性 课 程 与 隐 性 课 程 从课程的呈现方式来划分： 显性课程，一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过 考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程。表现为学校课程方案中明确列出和有专门 要求的课程。 隐性课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有 学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必要条件。 显性课程和隐性课程的不同点： .显性课程是指由明确目标要求的，公开性的。以直接的、明显的方式呈现课程，它对 课程的实施者和学习者来说都是有意识的。 .隐性课程是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，对学习者产生实际 影响而又不为课程主体（开发者、实施者、学习者）所意识的教育因素。隐性课程对于某一 个或某几个课程主体来说总是内隐的、无意识的；隐性课程的主要表现形式：观念性隐性课
程；物质性隐性课程；制度性隐性课程；心理性隐性课程。要重视隐性课程，隐性课程是进 行德育的重要手段。