浅谈会考压力下的高一历史教学
高中历史课堂教学与会考复习的几点思考
2011年历史会考内容变更
必修三
1、2② “太学的出现”改为“太学的创建”，考试 优秀由“a”改为“b” 2、2① “汉字的起源与书法的发展”考试优秀由 “a”改为“b” 4、3② “南方谈话和中共十四大”改为② “邓小 平‘南方谈话’和中共十四大” 5、3② “ 20世纪六七十年代的重大科学技术成就” 考试优秀由 “a”改为“b”
2011年历史会考内容变更
必修一 4、2② “中共十一届三中全会的主要内容和意义” 考试合格由 “a”改为“b” 4、2 ③ “改革开放以来中国社会主义民主政治建 设的重大成就”改为③ “改革开放以来中国社会主 义民主与法制建设的主要成就” 4、3② “香港和澳门的回归”考试合格由 “a”改为 “b”，优秀由 “b”改为“c”
第二、加强集体协作，提高课堂教学 效率，为集中复习打好基础。
如何充分利用40分钟课堂教学时间，提高教 学效率，是保证会考成功的关键。 怎样才能提高课堂教学效率
怎样才能提高课堂教学效率
备课组统一修订课前预习内容，提前发给学 生学习，让学生做到有针对性地学习
表一：历史课前预习检查落实分组情况
二、欧洲一体化的过程：
1、1951年，法国、联邦德国、意大利、比利时、 荷兰、卢森堡成立欧洲煤钢共同体（欧洲煤钢联 营）。 2、1958年，欧洲经济共同体（西欧经济共同体） 和欧洲原子能共同体（原子能联营）成立。 3、1967年，欧洲煤钢共同体、欧洲经济共同体、 欧洲原子能共同体合并为欧洲共同体。 4、1993年1月1日，《马约》得到成员国的批准并 生效，欧洲联盟成立，简称欧盟。 5、1999年1月1日，欧洲统一货币欧元正式问世； 2002年1月1日开始进入流通领域。
解析高一历史教学工作的难点与应对之策
解析高一历史教学工作的难点与应对之策随着高中教育的不断改革，历史教学工作也面临着越来越多的难点。
高一历史教学工作难点主要来自于学科性质、教学资源、学生特点等方面，针对这些难点我们需要灵活应对。
以下是笔者对高一历史教学工作中的难点及对应的应对策略的一些思考。
一、学科性质历史作为一门人文社会学科，具有较强的主观性和复杂性。
高一历史教学工作中，难以避免的问题就是内容的深度和广度。
同时，历史学科又是一门需要大量阅读和记忆的学科，对学生的阅读和记忆能力要求较高。
如何让学生在限定的时间内全面掌握历史知识、增强历史阅读能力，是高一历史教学工作中的首要难点。
应对之策：1、巧妙搭配课堂和作业，使课堂知识点的深度和作业的宽度得到平衡、补充，逐步提高学生课后自主学习和加深理解的能力。
2、增加生动趣味的教学内容，在文化人物、重大历史事件上的渗透营造才气茂盛的课堂氛围，既有利于学生学习，也可以打破单调臃肿的学习模式。
3、提高学生的文艺素养和思考能力，增加历史思维和创新意识训练，鼓励学生对历史知识进行独立探究、自主思考。
二、教学资源历史教学资源丰富而且复杂，例如大量的历史资料、优秀的历史研究成果等。
但是，对于高一历史教学来说，如何选择适合学生的、贴近生活的、具有现实意义的教材、资料，尤其是如何让学生在日常生活中、网上等多方面获取相关的历史知识都是教师面临的难点。
应对之策：1、灵活使用网络资源，并将其与教材有机结合起来，使学生学习体验更为丰富。
2、优化教材，减少冗余内容，统一不同版面材料的归纳，为学生打造清晰、便于学习的教学内容。
3、注重培养学生的自主学习能力，引导学生对自身关注点进行十分注重的历史知识比较研究，整合综合分析所吸收的语材。
三、学生群体高一学生是历史教学中最重要的对象，他们整个思维水平和学习习惯都处于不断变化和调整中。
学生受到多种不同影响的情况下，如何全面了解每个学生的学习和生活状况，针对性地进行教学和管理，也是历史教学中的一大难点。
高中历史教学论文 高中历史课堂教学与会考复习的几点思考 人民版
高中历史课堂教学与会考复习的几点思考高中历史会考复习范围大，内容多，复习时间相对较短。
时间短，如何在有限的时间内提高复习效率，使学生取得优异成绩？这是我们历史老师普遍关注的问题。
在此，我想结合我校多年来备考的一些情况谈几点体会，与各位同仁一起探讨。
期望能得到各位高人的批评指正。
如有不当之处，请不吝赐教。
第一、合理安排教学进度，有条不紊备考。
高中历史（人民版）教材总共三册书。
和以前人教版教材相比，内容更多，跨度更大，课时要求也相对较多。
但是对学生的能力要求缺丝毫未减。
在学习时间没有增加的前提下，合理安排教学进度就显得尤为必要。
相信我们在座的大多数老师都一样，都在苦苦追赶进度，尽早学完新课进入系统复习，以求全力备战出成绩。
我们的做法大体思路也是一致的。
首先，结合本学期教学工作行事历和教学内容精心制订备课组工作计划，并力抓落实；其次，对于一些会考要求较低学生容易掌握的内容尽量压缩以节省时间。
对于必修三则在上新课之前就一再告知学生并强调只过一遍，复习时不再重复，要求学生从必修三学习时就逐渐进入备考状态。
这样，学生对于会考就有一定的心理紧迫感，有利于调整状态全力备考。
进入复习阶段我们一般都是分两部分进行的。
在常规复习阶段，按照会考标准完成基础知识的复习、整理，结合单元检测卷进行落实与巩固。
周末也都会下发综合练习卷要求学生按时完成，做到温故而知新。
第二、加强集体协作，提高课堂教学效率，为集中复习打好基础。
会考教学切忌临时抱佛脚，片面强调考前记忆。
平时没打好基础，考前如何努力，也是考不出好成绩来的。
对于高一学生来说，历史会考任务很重，压力也挺大。
这不仅仅是他们第一次面对高中会考，而且需要记忆的内容又是如此之多，同时他们还要应付地理和信息技术会考以及每个学年四次的联考。
学生大部分时间都在学习英语和数理化，课堂之外学习历史的时间少之又少。
即使历史布置作业要求学生玩成，很多学生也只是只做了选择题，或者干脆只抄答案，效果显然不好。
分析高中历史教学中的学习困难与解决策略
分析高中历史教学中的学习困难与解决策略高中历史教学是培养学生综合素质的重要环节，但是许多学生在学习历史时会遇到各种困难。
本文将分析高中历史教学中的学习困难，并提出相应的解决策略。
首先，高中历史教学中的一个常见困难是学生对历史概念的理解困难。
历史学科涉及大量的概念，如政治制度、经济模式、文化传统等，这些概念对学生来说可能是抽象的。
为了解决这个问题，教师可以通过生动的教学方法，如案例分析、实地考察等，帮助学生将抽象的概念与具体的历史事件联系起来，增强学生对概念的理解。
其次，学生在学习历史时可能会遇到大量的历史事件和人物的记忆困难。
历史学科的学习需要记忆大量的历史事件和人物，对学生的记忆能力提出了较高的要求。
为了解决这个问题，教师可以采用分层次的教学方法，先让学生掌握一些重要的历史事件和人物，然后逐渐扩大范围，增加难度。
同时，教师可以引导学生运用归纳总结的方法，将历史事件和人物进行分类，提高学生的记忆效果。
另外，学生在学习历史时可能会遇到对历史文献的理解困难。
历史学科的学习需要学生阅读大量的历史文献，这对学生的阅读理解能力提出了挑战。
为了解决这个问题，教师可以引导学生进行文献分析，帮助他们理解文献中的重要信息和观点。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，通过交流和合作，提高学生对历史文献的理解和分析能力。
此外，学生在学习历史时可能会遇到对历史观点的理解困难。
历史学科涉及到各种历史观点和学说，学生需要理解并分析这些观点。
为了解决这个问题，教师可以采用对比教学的方法，引导学生对不同的历史观点进行比较和分析。
同时，教师还可以组织学生进行辩论活动，让他们通过辩论来理解和评价不同的历史观点，提高他们的思辨能力。
最后，学生在学习历史时可能会遇到对历史背景和时代特点的理解困难。
历史学科的学习需要学生了解历史背景和时代特点，这对学生的综合分析能力提出了要求。
为了解决这个问题，教师可以通过多媒体教学和实例分析，帮助学生了解历史背景和时代特点。
高一历史教案-历史会考复习的几点建议 最新
历史会考复习的几点建议今年(2003年)高一开始历史会考。
做好历史会考的复习工作是会考取得理想成绩的前提。
如何开展历史会考复习工作呢?下面就关于会考复习谈谈我的一些浅见。
一、认真把握会考的宗旨和目的：历史科会考的宗旨在于：考查学生对所学的历史科课程，在思想认识水准、基础知识掌握程度和理解、分析、比较、综合、评价等方面的能力与素质是否达到高中毕业生的合格水平。
再加上今年北京遇到了特殊的情况：遭遇非典。
绝大多数高一同学都是在家复习，国家和北京市教委也明确做了规定，即会考的难度要适当。
这都意味着会考的要求和难度和高考相比明显偏低，这就要求我们在复习过程中认真体会把握。
二、要把握历史会考的考试范围：历史会考的范围是《中国近现代史》上册和下册。
教材中的小字部分和教材中没有打星号的图表都不列入会考范围。
三、要分析和掌握会考的考试结构：会考的考试结构为选择题占50％，材料解析题占25％，而问答题占25％，满分为100分。
时间为l00分钟。
四、制定计划，编写提纲，有计划地有系统地复习：在复习过程中，制定一个计划是相当必要的。
同时要分阶段复习，一般未说按《中国近现代史》上下册进行复习，分两个阶段即可。
在复习时，因为时间有限，一节课要复习多少章节，必须安排好。
可以按照我们平时上网稿的进度以及重点、难点进行突破。
还要抓住善于抓住重点和热点问题，以前会考没有考过的大题而又是重要的知识点一定要引起高度注意，要着重复习。
但强调重点、难点和热点，并不意味着忽视基础知识。
鉴于会考的宗旨和目的，应该着眼于基础知识的复习与巩固。
五、要学、记、练、测相结合学习和记忆是复习历史的前提和基础，没有对课本内容的整体把握和史实的准确记忆，就谈不上总结和发挥。
而只学习和记忆，不练不测，就无法清楚地了解和把握在每一阶段的对知识的掌握程度。
现将高一中国近代现代史涉及会考的每一节的重点、难点列出：《中国近代现代史》上册第一章清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会第一节鸦片战争重点：鸦片战争的时代背景。
高一历史教学方法及措施
高一历史教学方法及措施历史教学中最关键的环节是如何提高教学的有效性。
但有的历史老师由于对新课程改革的理念领悟不够，缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，使课改理念和教学实践完全脱节。
下面是我为大家整理的高一历史教学方法及措施，盼望能对大家有所关心。
高一历史教学方法1、学习方向--学问和力量并用，突出思维练习的培育高一新生，肯定要尽快转变观念，形成对历史学习的正确熟悉。
不能误以为历史学习就是简洁的背背记记，要注意历史大事发生的缘由和背景的分析、正确分析历史大事和历史人物的影响，注意对比联系、归纳总结。
2、学习结构--熟识，适应模块专题式的历史学习体系高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史学问体系进行了重新整合，转变了学校历史课程的编排体系，以模块专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。
学校历史分中国和世界两大部分，分别分古代、近代和现代三个时间段叙述，而高中历史必修部分以政治史、经济史和思想与文化史三大模块二十五个专题形式重点介绍中外历史上的重大历史大事。
以专题为线索，中外历史混编。
每一模块和专题独立成体系，但同一模块内的专题，在内容上有着相近的学习目标和内在规律联系。
3、学习内容--侧重重大历史大事的深化详实把握，侧重缘由、背景、地位及影响的分析学校历史旨在引导同学对人类历史进展脉络有比较清楚的了解，对重大历史事实大体感知。
与学校相比，高中历史分专题突出重大历史问题和大事的深化学习，注意对历史大事的前因后果及其演化过程的全面分析和科学推断。
4、史学观念学校历史课标分中国和世界两部分分别叙述，便于学习和把握。
但把中国和世界割裂开来，肯定程度上影响同学正确历史意识和观念的形成。
高中历史坚持全球史观，以专题为线索，把中国融入世界，把中国作为世界的部分进行叙述，注意中外历史的整合与贯穿，便于同学科学历史观念和意识的形成。
如必修政治史部分，将“新中国的外交”作为“二战后的世界格局”专题的一部分，在世界大背景下叙述中国外交。
高中历史会考有效复习的实践与体会
高中历史会考有效复习的实践与体会“课堂教学有效性”是教学永恒的话题，“高效课堂”是理想课堂的教学追求。
同样，会考复习追求的也是有效。
以下笔者谈谈高中历史会考有效复习的实践与体会。
一、引导学生端正复习态度，做好充分准备历史学科作为人文学科的基础，并不受到理科班学生的重视。
在他们看来会考只要过了就行，不追求优良率。
比如有一次在上历史课时，一位理科成绩名列前茅的学生在做物理习题被发现后，笔者对他说：“要会考了，平常要抓紧点，不能顾此失彼。
”哪里知道，他竟然冒出一句：“老师，我那刚考进大学的表哥已传授经验给我了，会考会考就是大家都会考，只要及格就万岁了。
会考前两周再突击复习一下就行了。
全省只有5%不过关，我不会这么悲惨的。
”笔者一时无语，但也意识到在复习迎考阶段，能否端正态度和扎实准备是会考成败的关健。
师生是会考的主角，教师起着主导作用，学生是学习的主体。
为充分调动学生的复习主动性，笔者专门制作了课件，花一节课的时间给学生灌输会考很重要的信息。
并针对学校历次考试的成绩，结合2010 年的会考等级标准，鼓励每个学生写下一个目标第，要求目标明确，要“高能可攀”，而不是高不可攀。
这是一个总的目标驱动，这样学生对每次测验考后分析很重视、很警觉，复习课堂能产生一种张力，营造了良好的复习氛围。
二、依据会考纲要，整合教学内容在会考前，高二历史备课组三位教师都熟读会考纲要，把《会考标准》中的内容作为复习的重点，大家一致认为应该重视条目解析，条目解析对于程度差的学生尤其重要，因为这部分人往往上课不动笔的，所以会考条目对他们来说非常重要。
2011 学年历史会考取得突出成绩的一点重要原因就是：所有的会考条目解析都是三位教师自己编的，并且拿到备课组会上互相交流、研讨，不断修改，力求精益求精。
编订会考条目是一个非常艰巨的工作，整整三本必修课的条目解析的编订花了非常多的时间和精力，像笔者所负责的必修三条目解析，先后六次易稿，整整用了两周的时间。
高中历史教学论文 谈新考试形式下的高中历史会考的复习教学
谈新考试形式下的高中历史会考的复习教学高中历史会考是国家承认的省级普通高中学业成就考试。
浙江省去年开始高中历史会考采用闭卷与开卷相结合的新形式，这种考试形式对于组织会考复习教学提出了新的要求：（1）改变历史会考“只要考前突击背书能过关”的认识，重视平时的历史教学活动，切实把握历史发展脉络、掌握历史分析方法、培养历史学习能力；（2）改变教师照本宣科、学生死记硬背的教学模式，努力着眼于学生的发展，致力于历史教学过程的不断优化。
如何根据新的考试形式的要求取得比较好的会考复习教学效果是摆在每一个高一历史教师面前的一个新课题，笔者根据教学实践的体会就此问题谈一些不成熟的意见，讨教于同仁。
一、端正认识，营造一个重视新会考复习教学的氛围。
半开卷考形式的出现，可能会引起部分学校和高一学生的误解，以为半开卷考学生可以翻书抄答案，考试的要求降下来了，平时用不着花时间看历史课本和做题目，只要考试时会抄书就行了。
显然，这种认识是错误的。
半开卷考应该说对学生记忆的内容减少了，但由于材料题和问答题的综合性与灵活性大为提高，学生如果对课本的内容学得不系统与深入，历史课本内容不熟，连所答内容在课本在什么地方都显得陌生，那要比较完整答好材料题与问答题是不可能的。
所以，我以为半开卷考要求学生熟悉历史课本的程度反而高了而不是低了，对学生的能力要求也提高了，由此决定学校及任科教师、学生对新的考试形式下的历史会考比以前要更加重视，这样才能取得良好的考试成绩。
因此，作为高一历史教师在会考复习阶段要正确引导，营造一个重视会考复习教学的氛围。
但现实往往是，因社会大环境的影响，有的学校片面追求高考升学率，不重视高中证书会考，无形之中对学生和任课教师带来一些负面影响，使会考总体成绩难以上去。
如上所述，出现半开卷考，可能会导致更多的学校与高一学生不重视历史会考的复习教学，结果是更多的学生过不了历史会考关。
在这种情况下，高一历史教师要争取教务处和年级组、班主任出面，组织对学生进行会考总动员，做好学生的思想工作，向学生说明会考的重要性、新考试形式下的会考应注意的各事项等，以引起学生对历史会考复习的重视。
谈高中历史会考复习
漫谈高中历史会考复习的有效性【摘要】高中历史会考是面向相关年级的全体学生，着重考核高中阶段历史学科基础知识、基本能力的水平考试，是学生在高一阶段历史学习的主要任务。
因此，高中历史会考复习在高一历史教学中占有重要的地位。
本文主要论述教师在指导会考复习时，如何加强复习的有效性，避免无效复习，才能切实提高会考通过率的问题。
【关键词】高中历史；会考复习；有效性。
高中历史会考是学生在高一阶段历史学习的主要任务，是检测学生是否达到了历史教学大纲中所规定的必修课教学要求的重要手段。
而且它还可以帮助学生巩固基础知识，提高学生的基本能力，为学生终身学习和发展打下坚实的基础。
因此，会考复习在高一历史教学中占有重要的地位。
但是长久以来，会考复习并没有得到应有的重视，再加上会考的复习时间短，内容多，仓促而简单地复习造成了会考通过率极其低下的局面。
几年的教学经验让我总在思考：如何给会考复习定位，在有限的时间内提高复习效率，帮助学生达到会考要求，并取得理想的成绩呢？经过反思总结，我觉得以下几点可以尝试：一、以正确的态度对待历史会考态度决定成败。
长久以来，受社会大环境的影响，有些学校片面追求高考升学率，不重视高中会考，无形之中对任课教师和学生带来一些负面影响，导致许多的老师和学生不重视历史会考的复习教学，使会考总体成绩难以上去，结果是许多的学生过不了历史会考关，造成会考通过率极低。
这些都是基于态度问题造成的，因此要想改变这一状况首先要求教师注意改变态度，正确看待会考复习，将会考复习当成是一次高考前的演练，这样我们老师在不知不觉中会提高对会考的重视程度，也可以促使我们在指导学生复习过程当中注意方法的使用和指导。
这对于我们老师个人的成长也是非常有利的。
其次教师应和班主任联手做好学生的思想工作，反复向学生说明会考的重要性。
最好从学生刚进校门就做这一工作，让学生明确自己在高一学习阶段须要完成的学习任务，为会考复习做好前期的准备。
再次，任课教师应积极同本科组的老师合作，争取在学科组内达成一致的重视态度，以促进学校对会考复习的重视，为会考复习营造一个相对有利的环境。
高中历史教学论文 新形势、新理念、新思考-新形势下的高中历史会考教学初探
新形势、新理念、新思考-新形势下的高中历史会考教学初探【摘要】会考教学是高中历史教学的重要组成部分，是普及历史教育的一个必然途径。
但教师面对的是新的教材，新的理念，在新形势下如何提高会考教学质量？本文从课堂教学的实效性、课堂外的延生及考前复习几方面来探讨这一问题。
【关键词】新形势 新理念 高中历史 会考会考教学仍不失为我国普及历史教育提高历史素养的一条必然途径。
根据浙江省普通高中会考办公室编写的《2007年高中会考标准》,自2007年我省开始依据新课程实施新高中历史会考。
教材内容发生很大变化，不但内容增加，而且它打破了旧教材的体系。
新的会考标准要求：识记、理解部分：50±5%，分析、综合部分：50±5%；从试题的难易程度分布来看，其中，容易题：约70%；稍难题：约20%；较难题：约10%。
显然新的会考标准对学生综合能力、分析解决问题的能力的考察又大为增加。
新的形势对广大历史教师的教学理念、教学方法又提出了新的要求、新的挑战，也带给我们新的思考。
会考考查的对象是高一学生，而从高一学生的年龄、心理特征和学习方法等方面来看，大多还不够成熟，仍停留在初中层面上。
本人对刚跨入校门的高一学生作过调查，其中76%的学生认为学习历史就是死记硬背，43%的学生认为学历史不需要分析，32%的学生认为上课无需听课仍能考高分。
但新的会考标准中，其考查的关于历史学科能力包括：①理解领会并复述或解释重要历史事件和历史概念；②分析比较和概括相关历史知识的能力，把握各历史知识之间的内在联系，区别其本质，概括其特点；③把不同专题、课的相关的历史知识进行归纳、评析，运用唯物史观和所学知识、方法，说明论证有关问题；等等。
这些要求对高一学生而言，并非易事。
针对这种形势，我们是否应对以往的教学理念、教学方法进行深刻反思？该采取什么策略？本人结合近几年高中历史会考教学的经历、今年会考教学的一些思考与体会，总结出以下几方面的认识，供各位同仁参考。
高一历史学习困难及解决方法探讨
05
家校合作解决学习困难
家校合作解决学习困难
沟通交流： 家长和学校应保持良好的沟通交流，共同帮助学生解决学习困难。 学校资源支持： 学校应提供资源支持，帮助学生克服学习困难。 家长陪伴支持： 家长要给予学生良好的陪伴和支持，共同帮助学生走出学习困难。
沟通交流
家长学校定期沟通: 家长和学校应定期沟通，了解学生的学习情况和困难，共同寻求解决办法。 互通信息及时反馈: 家长和学校之间应及时互通信息，并对学生的学习情况进行反馈。
心理健康辅导服务
学校心理指导工作室: 学校设置心理指导工作室，为学生提 供心理健康辅导服务，帮助学生自我 调适。 心理健康辅导热线: 学校提供心理健康辅导热线，学生遇 到心理困扰可以随时求助。
THE END
THANKS
心理健康教育课程
课程内容设置: 学校应设置相关心理健康教育课程，引导学生正确理解和面对学习困难。 心理健康知识科普: 通过课程，科普有关心理健康相关知识，帮助学生提高心理适应能力。
心理健康讲座活动
学校心理健康讲座: 学校可邀请心理学专家进行心理健康讲座，对学生进行心理健康教育和疏导。 心理健康知识咨询: 在讲座活动中，学校提供心理健康知识咨询和答疑，帮助学生解决心理压力问题 。
教学资源问题
教材匮乏或陈旧: 学校提供的历史教材可能不够新颖，难以激发学生的学习兴趣。 教学设施不完善: 学校历史教学设施条件可能不够完善，影响了学生的学习体验。
个人因素
兴趣不足: 学生对历史学习兴趣不高，影响学习 的积极性。 学习态度消极: 学生的学习态度不积极，对历史学习 缺乏主动性。
03
04
学习困难后的心理辅导： 学校应提供心理辅导服务，引导学生正确处理学习困难。 家庭关怀支持： 学生的家庭应给予关怀和支持，帮助学生顺利度过学习困难期。 自我心理调节： 学生应学会自我心理调节，保持内心的平静和乐观。
浅谈开卷考试背景下的历史情境教学
浅谈开卷考试背景下的历史情境教学南县明山中学谭腊元今年，益阳市历史科初中毕业会考实施开卷考试，从考场走出的学生均反映选择题有点难，答案把握不准。
从考试成绩来看，全校五个班251人参考，历史及格人数186人，80分以上的约80人，我班上80分以上的有20多人，在九年级班级中占优势。
之所以取得比较好的成绩，我认为我在七年级到九年级的历史课堂教学中，始终注重历史情境教学、培养学生兴趣、发展学生能力，这是重要原因。
下面我就历史情境教学谈几点认识：一．历史情境教学的作用1有利于落实《课程课程标准》历史实施开卷考试，是为了更好落实《全日制义务教育历史课程标准》。
《全日制义务教育历史课程标准解读》指出：“历史教育的根本目的不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识，更应当透过历史的学习，使学生终生发展潜力得到开发，人性得到不断完善。
”要达到这一教育教学目的，靠传统应试办法的讲、练、考模式教学肯定是行不通的。
只有创设形象生动的情境，让学生在快乐的历史氛围中掌握历史知识，才能培养创新精神和实践能力，才能体验到成功的喜悦。
2有利于人才的培养闭卷考试背景下的历史教学，把学生变成了记忆知识点的机器。
不仅学生厌烦，老师也不欢迎，而开卷考试，把那些传授、记忆知识点的大量时间用于回归历史、思考历史、关照当今社会与生活上来还原历史以生气，激发了学生的兴趣。
历史情境教学历史的符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科及历史知识特点。
它以直观的教学原则为主，充分运用多种教学手段，如借助生动活泼的语言描述、选取典型生动的历史资料、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、多媒体运用，创设历史情境，尽可能再现历史氛围，充分调动学生的视觉、听觉，使学生身临其境感受历史、主动思考、积极参与课堂讨论，有利于人才培养。
、历史实施开卷考试，无疑是对历史情境教学的极大肯定，并且提出更高的要求。
二、历史情境教学的几个特点前苏联教育家赞科夫曾经说过，“教学法一旦触及学生的情绪领域和意志领域，便能发挥其高度有效的作用。
高一历史教学心得(精选汇编)(可编辑)
高一历史教学心得(精选汇编)(可编辑) 高一历史教学心得(精选汇编)第一篇：高一历史教学心得一、新教材的优势。
紧扣时代脉搏,增加经济文化比重,介绍了不同的学术观点,设置了“学习探究课程”,“课前提示”“学习思考”“资料卡片”“知识链接”,图片资料增多内容丰富多彩,引导方式多样。
既可使学生紧跟时代步伐,又可培养学生分析问题解决问题的能力,激发他们学习兴趣还能够让他们适当接触不同的史学观点,多角度地认识问题。
但是在教学过程中也发现不少问题。
二、存在的问题．新教材没有体系史实不清学生很难把握。
目前高一历史课本分必修一二三,分别讲授政治史经济史文化史。
但是由于分专题展开且不少内容没有讲清基本的历史史实,使学生无从掌握。
教师如果加以补充说明,时间不允许如果不补充,学生疑问多很难真正理解教材提升能力就更难了。
．课文中的标题企图体现文学色彩,淡化甚至消除了历史学科特色。
如必修二第一单(内容来源好范文网：wwwhaOwOrdCoM)元第一课“古代中国的农业经济”中“从‘刀耕火种’到以‘以牛耕’”,不如直接改为“古代中国农耕技术的演进”再如“大禹和他的继承人”改为“中国古代水利事业”等等。
这样既简单明了使学生能很快抓住中心无需教师再重新“翻译”又具有鲜明的历史学科特色。
．有些课容量太大,无法按时完成教学任务。
仍以必修二第一单元第一课“古代中国的农业经济”为例该课正文含目此外还有“课前提示”则“学习思考”题“资料卡片”则“知识链接”则。
这样一堂课不可能完成基本任务至于“自我测评”“材料阅读与思考”以及“常规训练”根本无法在课堂上涉及而目前高一学生又没有能力独立完成。
为了给学生讲解一些必需讲解的知识和试题不得不多用课时而学校只能按教学大纲给我们分配课时,最终就实现不了教学计划。
三、相应对策虽然新教材存在一定问题但我们无法回避更不可能开“历史倒车”。
为此必须有相应对策下面结合我的教学实践谈谈我的一些做法。
．紧扣“会考标准”。
关于高中历史会考的几点思考_王海涛
第3期 2012年3月现 代 阅 读MODERN READINGNO.3March.2012关于高中历史会考的几点思考王海涛（吉林省伊通一中）【摘要】从历史会考中谈高中教育应重视各项考试，尤其是在我国现行的几种大规模教育考试中，会考是理论基础最薄弱的考试。
浅谈要从几个方面来重视历史会考工作，尤其是教师要从基础抓起，切实做好学生的迎考工作，是全面实施素质教育，培养学生创新精神和创新能力的有力措施。
【关键词】高中 历史 会考 思考【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）03—0093-01在历史科会考的迎考及考试中有以下几方面的问题值得思考：一、各方面重视程度不够据调查，在我国现行的几种大规模教育考试中，会考是理论基础最薄弱的考试。
由于高考指挥棒的强势作用，使很多学校片面追求升学率，眼里只有高考分数，而不注重学生的全面发展，从主管领导到教师都对会考重视程度不够。
由于历史学科在会考中开卷，更导致了学生和教师的松懈程度。
甚至很多学校为了片面追求高考升学率，高一入学不久就进行了文理分科。
由于会考是考核全体学生，它不分文理生的区别，所以导致有些学校就是在会考前对一些科目进行突击式迎考，临时抱佛脚，收到的效果很不好。
二、要优化考试结构高中会考如何考，上级主管部门的要求是什么，何以达标，直接关系到学校领导对会考的重视程度，直接影响高中教学方向和教学方法的选择、教学内容和授课教师的安排，以及教学要求的调整，使既定的教学目标由理论型转化为功能型，成为调整学生思维模式、知识结构、能力结构和素质结构的一种机制，促使教学双方按照培养目标的要求设计活动计划，采取相应的方式规范教与学的行为，不是按常规的要求来完成教学任务的。
三、教师在教学过程中要积极渗透，重视会考考试 1、教师首先要重视会考考试，指导教育学生要端正复习态度，认真准备。
在会考复习迎考阶段，学生能否端正态度和认真准备是会考成败的关键。
历史学习代表如何应对学习压力
历史学习代表如何应对学习压力历史学习中，面对压力是一个常见的挑战。
在这片古老的知识领域里，每一个细节都仿佛蕴藏着过去的秘密，这些秘密等待着被揭示。
然而，学习历史并非总是一件轻松的事。
面对不断增加的课程负担、复杂的事件记忆和庞大的文献资料，学习者常常感到如履薄冰，压力山大。
首先，历史学习中的压力常常源于对细节的高度关注。
每一个历史事件都有其独特的背景和原因，学习者必须不断梳理这些信息，确保理解准确。
这种对细节的追求虽然重要，但也可能导致精神上的紧张。
面对这种情况，历史学习者可以通过建立系统化的学习计划来减轻压力。
制定每日学习目标，合理安排复习时间，将庞大的任务拆解成易于管理的小部分，可以让学习变得更加有序和可控。
其次，历史学习的压力还可能来源于对考试成绩的担忧。
在备考过程中，学生可能会感到焦虑，害怕自己无法掌握所有需要的知识点。
这时，采用有效的学习方法尤为重要。
例如，制作思维导图可以帮助理清知识框架，而通过定期测试自己来检测学习进度，可以有效提升学习效果。
此外，参与小组讨论或与同学交流，也可以在互相解答疑问的过程中减轻压力。
面对历史学习的挑战，找到合适的学习方式和调整心态同样重要。
学习历史不仅仅是为了应对考试，更是为了理解过去，洞察现在。
将历史学习视为一段探索和发现的旅程，而非单纯的任务，可以有效减轻心理压力。
在每一次深入研究中，学习者不仅在获取知识，更是在拓展视野，培养批判性思维能力。
通过这种方式，学习历史的过程就会变得更加充实和有意义。
最后，保持积极的心态对应对学习压力至关重要。
学习历史是一项长时间的过程，偶尔的挫折和困难是不可避免的。
学会调整自己的情绪，保持耐心，并给予自己适当的休息和奖励，可以帮助学习者更好地应对压力。
记住，每一次的努力和坚持都将为未来的成功奠定基础。
通过上述方法，历史学习者可以更有效地应对学习压力，不仅在学术上取得进步，还能在个人成长方面获得更多收获。
历史的浩瀚如海，需要我们在探索中不断前行，面对挑战时保持冷静，从中汲取力量，最终迎接胜利的曙光。
浅谈高中历史会考方法
浅谈高中历史会考方法重庆市沙坪坝实验中学张宗立高中历史学科毕业会考安排在高一下期与地理学科一道进行，因同学们进入高中学习不到一年时间，初、高中学习要求不一样，考试内容较多，要考《中国近现代史》上下册共13章47节。
怎样能够顺利地通过会考这一关呢？一、抓纲狠抓《会考标准》。
众所周知，《会考标准》是学科会考命题的依据，是考试内容及其要求的具体化，对复习备考有很大的导向和指南作用，需认真学习、领会：1.会考性质和要求：普通高中毕业会考是国家承认的省级普通高中文化课毕业水平考试。
其性质与高等学校招生选拔考试不同。
它是检查、评价普通高中教学质量，考核普通高中学生文化课学习是否达到必修课教学大纲规定的基本要求的重要手段。
只要坚持正常学习的学生一般都能顺利通过考试，即85%左右的学生能及格。
2.注意探讨“试卷结构”：“试卷结构”包括“测试水平分布”、“知识内容分布”、“题型分布”、“试题难度分布”。
（1）测试水平：分为识记、理解、运用三个层次，对这三个层次的界定为：识记：对历史知识的回忆和再现。
能记忆重要的历史基础知识(包括时间、地点、人物、事件、国家、组织机构、重要条约、重要著作和科技成果等)。
理解：运用历史唯物主义的观点对历史现象的原因、背景、过程、性质、结果及历史现象之间的相互关系的正确领会与说明。
运用：在掌握历史基础知识的前提下，运用历史唯物主义的观点对历史事实进行判断、分析、比较、综合、概括、评价、说明等，从而进一步认识历史事物的本质及规律。
上述三个层次间既有区别又有联系。
它们由低级向高级，高层次中包含了低层次的要求。
（2）着重分析“题型分布”、“测试水平分布”的关系，即选择题绝大部分属于识记层次，识图题大部分属于识记和理解层次，材料解析题主要属于理解、运用层次，简答题不仅主要属于运用、理解层次，而且是不跨章节的重大历史问题。
3.认真分析《会考标准》中的样题或上一次的会考题，尤其着重分析其材料解析题、简答题出现在历史教材的哪册哪章或哪个阶段，复习时应特别注意该册该阶段的重大问题。
如何应对高中历史考试压力
如何应对高中历史考试压力在面对高中历史考试的压力时，学生常常感到焦虑和不安。
这种情绪往往源于对考试内容的不确定感以及来自学校和家庭的期望压力。
然而，作为一名学习者，你可以通过一些有效的方法来减轻这种压力，更好地应对考试挑战。
首先，要像一位贴心的朋友一样，理解自己的情况。
考试压力往往是因为担心无法掌握所有的历史知识点。
但是，如果你能够将复杂的历史事件和人物像故事一样讲述出来，或许会发现，历史的本质并不那么难以理解。
试着将历史事件与当今世界联系起来，这样能够帮助你更好地理解其意义和影响。
其次，要像一位关怀的导师一样，制定一个合理的复习计划。
将复习任务分解为小的、可管理的部分，每天集中精力学习一两个主题。
这不仅有助于提高学习效率，还能减少因为学习量过大而导致的焦虑感。
定期回顾已学习的内容也是巩固记忆的有效方法，可以通过制作笔记或者与同学讨论来加深理解。
再者，像一位智者一样，学会有效的应试技巧。
熟悉历史考试的题型和要求，可以帮助你在考试中更加游刃有余。
学会如何分配时间，如何快速捕捉问题的关键点，并且如何清晰地表达自己的观点，这些都是成功的关键。
最后，像一位坚定的支持者一样，相信自己的能力。
尽管历史考试可能会带来压力，但要记住，它只是你学习历史的一部分。
不要过分焦虑考试结果，而是专注于通过学习和理解历史，提升自己的知识水平和认知能力。
相信自己的努力终将会得到回报。
总而言之，面对高中历史考试的压力，要以一种积极的心态面对挑战。
把历史看作是一段与我们息息相关的故事，通过合理的复习计划和有效的学习方法来应对考试。
相信自己的能力，相信你所付出的努力会迎来成功。
这样，你就能够更从容地面对历史考试，同时也在学习过程中获得更多的成长和体验。
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浅谈会考压力下的高一历史教学缘起在2009学年的高一历史会考中我所任教的几个班级相对来说在会考当中取得了一定的成绩。
可以说里面有很多偶然的因素，今天探讨的话题也是我在2009年8月就开始着手写的一个话题，但是到现在为止还是处于思考当中。
仅记录如下。
一、关于高一新课教学，我追求课堂教学的有效性教学有效性这一话题是从2007年新思考网上开始在专家层面探讨话题。
由金二中吕准能老师进行总结，发表在《中学历史教学参考》这一历史教学的最高杂志上。
直到现在这一话题在教育界仍然是热门话题。
12月10日到11日在鄞州高级中学举办的“走进鄞州课堂教学有效性主题活动”讲的也是课堂教学的有效性问题。
“课堂教学有效性”是教学永恒的话题，“高效课堂”是理想课堂的教学追求。
那么怎样的课堂才是高效的呢？是追求课堂的热闹？还是追求思维的深度？是要学生形式上动？还是要学生思想上动？那些形式上不动的课堂是不是就是低效的课堂？那些表面上非常热闹，学生反映非常热烈的课堂是不是就是高效的课堂？这个问题可谓是仁者见仁，智者见智。
我觉得不同的课堂内容适合不同的教学形式，不能一概而论。
但是以下几点我觉得可以普遍使用。
1、严格按照指导意见来，但是在具体问题上有所选择新教材讲的是学生能力的训练，情感的熏陶。
所以在备课的时候我很注重课堂教学目标的设计。
认真研读教参中的教学建议，这一块提供了专家对本专题内容如何落实目标的一个看法，所以很有指导意义。
而由于每个教师的知识水平、知识结构不一样，所以我们可以根据自身的情况对课文内容进行重组，可以就某一个点深化，比如设计有针对性的问题，发散学生的思维。
如果出现情感上的冲突，碰撞，教师要有足够的知识驾御课堂。
而对于课文里写得很清楚的凭学生的阅读能力能够自己找出来的内容，只要花点时间让学生看书，然后再用多媒体呈现要掌握的知识点就可以了。
2、变换教材内容的呈现方式，让学生对历史学习保持兴趣。
我在衢州二中实习的时候，他们教研组长章银芳老师说过，上历史课其实很简单，你就把底下听课的学生当成是一群小朋友，你给他们讲故事。
哪个小朋友不爱听故事呢？我从教以来也时时想起她的这句话，也常常思考胡欣红老师的话（他2004年获得浙江省优质课比赛一等奖）“课堂是一种开心的过程。
”正是寻着这种思路，我努力地在课堂中创造快乐，努力地寻找每节课的趣味性资料。
也正是因为这一点，我对导入非常的在意，新课导入关系学生对整节课的信心、注意、目标指向。
我常常用力雕琢新课导入，尽量做到新颖，有趣。
导入的方法也有很多种，可以根据教师自身的风格选择，也可以根据课堂内容选择，还可以根据课型选择。
我有时候采用图片导入法，有时侯用故事导入，有时候用一曲美妙的音乐带着学生进入课堂。
比如在讲《近代中国民族工业兴起》一课，我以《天仙配》导入，投影一显示歌词，学生就被吸引住了，有的跟着旋律哼起来了。
然后再让他们从歌曲和图片中判断这是描写中国古代怎样一种生活状况的，自然而然地跟课文内容衔接起来了。
3、课程内容的教学方式可以多样化，借助多媒体手段，让课堂生动有趣而充满智慧。
新的时代新的教学方式、教学手段，不仅丰富了教学内容，而且可以达到传统教学无法达到的效果。
在课件中可以投影显示图片、影视资料，也可以粘贴网页上对相关内容的讨论、评价，然后启发学生跟贴，发表自己的看法。
在教学中组织学生就某个问题展开讨论，时间长了学生就习惯了，往往让他们谈论的时候学生很积极，而且乐于发言。
在学生讨论的过程中，教师可以旁听，也可以对他们在谈论过程中遇到的问题及时解决。
长此下来可以培养学生合作解决问题的精神。
另外在教学的过程中要多给学生创设情景。
这个情景可以是原始资料、图片，也可以是教师口述的历史故事。
情境教学是新课程提倡的一个内容，也是试卷当中占据重要地位的一块，而且现在来看对试卷的评价也就是看试题有没有给学生设计情境。
实际上情境很多时候来源于书本，所以在会考复习阶段我用的仍然是书本。
二、关于会考复习，我追求的也是有效1、引导学生端正复习态度，做好充分准备历史学科作为人文学科的基础，并不受到学生的重视。
特别是理科班的学生。
在他们看来会考只要过了就行，不追求A。
比如有一次我碰到一个原来是我教，但是后来被调出重点班的学生，我对他说：“要会考了，平常抓紧点。
”哪里知道，他竟然冒出一句：“老师，只有5%不过了。
整个浙江省只有5%啦。
我不会这么悲惨的。
”我无语。
所以在复习迎考阶段，能否端正态度和扎实准备是会考成败的关健。
所以我在平常上课的间隙常常给学生灌输会考很重要的信心。
但是后来鄞州区开历史会考复习会议的时候，才发现别的学校做得更加到位，比如奉化中学的林雪松，他就是专门拿出一节课时间给学生做会考动员，而且做了PPT，引述了很多的材料例子和关于会考的新闻咨询等等。
（自2004年以来，海南最早作为国家新课程改革试验区之一，开始采取与以往不同的高考制度。
其中，最明显不同的就是将会考成绩按10％比例计入高考总分。
）只要学生想要了他就会去争取，成绩也就出来了。
2、重视会考条目，吃透会考条目虽然我在上会考复习课的时候基本不用条目解析，但是我很重视条目解析，我觉得条目解析对于程度差的学生尤其重要，因为这部分人往往上课不动笔的，动了也是很凌乱的，所以会考条目对他们来说非常重要。
我觉得2009学年会考成绩的取得有一点重要原因就是：所有的会考条目解析都是我自己编的，跟我平常的上课板书是一致的，这跟参考书相比是有绝对优势的。
在会考前宁波市的交流会当中，奉化中学的林雪松也提到了这一点，他们学校的会考条目解析也是老师们自己编的。
但是编订会考条目是一个非常艰巨的工作，整整四十页的条目解析的编订花了我非常多的时间和精力，记得2009年期末复习的时候为了尽快拿出条目解析，我整整两天半的时间里对着电脑就干这活，而且干的基本就是复制粘帖。
但就是这样仍然耗去了我很大的精力，我现在是非常严重的干眼症，眼睛经常刺痛，没有好的治疗办法。
3、通过史料，巧设情境，提高学生对复习课的兴趣会考之前的那一个多月时间的复习，这个复习阶段的每一节课我都是算过的，在我看来，复习课的好坏决定了成败的关键。
但是复习阶段又是学生最不愿意学的阶段，因为经过此前的反反复复之后，大部分学生都会觉得老师讲的东西不都是我们新课的时候或者在考试之前的默写中都有的啊，特别是程度比较好的同学。
所以如果复习课是对知识点的简单提炼，是对新课知识梗概的重复的话，那么这样的复习课他在学生中的市场就非常小，为了让学生感觉到我的复习课不是简单的重复，不是知识点的炒冷饭，而是有新的内容的，我做好了充分的准备，一备会考条目，二备会考题目。
基于近年来会考越来越趋向情境化、越来越灵活的情况，我充分了挖掘了教材中可以挖掘的材料，把教材当成一本史料，通过阅读和讲解教材来培养学生的文本阅读能力和材料解题能力。
有些时候上课一开始就把材料呈现给学生，让学生依据原有的知识解决。
比如在复习〈百家争鸣〉一课的时候我就直接把各个思想家的原话写在黑板上让学生分辨是哪一位思想家讲的，这些话体现了思想家的什么思想。
附录：A.治国本应爱民，但统治者不要干预民生、民利，这叫“无为而治”。
B.仁者，爱人。
为政以德。
齐之以礼。
C．小国寡民固然好，但我更喜逍遥，与天地万物一，旁观现实，欣赏自然。
D．人性本善 ,故君主应行仁政。
民为贵、社稷次之，君为轻。
E．我尊孔子，但主张人性本恶，又君船民水，故人君者，降礼尊贤而王，重法爱民而霸。
F．治国之道，因时而异。
人性本恶，惟法为治，轻罪重刑。
君主须集中权势，用权术以静制动。
分析题目的时候我也会针对具体题目穿插相关的在新课过程中没有讲过的历史小故事，以调动学生学习兴趣，让学生感觉到历史复习课也是很有味道的。
4、要学会处理教材，整合书本知识点，设计好复习课程思路，把握复习课程流程在会考复习课开始前的一两个星期我内心里非常纠结，问了很多历史老师，包括网络上的。
究竟要用怎样的方式方法来复习才是有效的，才是高效的。
要不要写板书，如果不写板书效果会不会大打折扣，但是如果写板书呢？时间会不会来不及？是采用教材来复习还是让学生直接看会考条目？此前我通过同学已经得知春晖中学的做法是抛开教材，光光用条目解析，教师上课的时候通过板书把知识点重新整理，让学生把整理出来的东西就记在条目解析里面。
而且她说这个效果很好，他们学校会考AB级率有80%以上。
但是我在反复琢磨之后还是根据我们学生的实际情况以及我自身的教学特点选择了在复习阶段仍然使用教材上课，并且也不再把知识点通过板书梳理一遍，而是只写梗概。
因为会考条目解析本身就是我自己编的，要整理的知识点都在条目当中显示了。
我上课的时候做的是跨专题的整合，特别是到后期，把我认为重要的热点知识通过专题串联的形式跟学生讲解。
因为从历年的会考非选择题来看，最后一道18分的题目都是跨专题整合，而且考得基本上是重点知识。
所以在复习课的时候如何把分散在各个专题的相关知识进行有效整合是必要的。
5、指导学生提高解题能力，强化训练。
个人认为会考要出好成绩光光靠默写是出不来的，必须得有一定量的练习，而且在做完之后得讲解试题。
通过讲解提高学生的答题能力。
高中历史和初中的社会虽然有衔接，但是在答题方法上却有很大的不同。
高一新生对历史的答案往往很迷茫，所以在平常上新课的间隙就需要对答题方法进行一定的指导。
但是这种指导尤其集中在复习阶段，在复习阶段选择有典型性的材料讲解是非常必要的。
我在2009年写过一篇〈关于高一历史材料题解题的几点想法〉（发表在中学历史教学园地网上）对作业本中出现的材料题曾经稍微做过研究，发现作业本中出现的材料题比较简单，而且基本不具备材料题的典型特征，哪怕具备了典型性，答案也是很容易就从课本或者材料中得出的。
但是历年的会考题中出现的材料题却是具备了材料题的典型性的，而且需要学生具备一定的思维能力。
比如2009年会考题中的第36题中的第2和第4小题都是有一定难度的。
所以在会考复习前需要有针对性的训练材料题，讲解材料题的做法，教会学生做题。
去年用下来之后发现乔建民提供的金华会考模拟卷就比较好。
我是听了刘老师的建议后才向乔先生要的，因为历年的历史会考卷都是金华地区出的，但是拿到之后不能直接用，需要老师事先做剪贴工作。
所以会考前要训练，但要适度，不能稿题海战术，而且训练的题目要有针对性。
以上是我关于会考的几点想法，在此抛砖引玉，恳请同行批评指正。