美国汉语教学研究综述

1.发表时间2011（3）语言文字应用

关键词：短期来华课堂教学作业测试

题目：对短期来华美国大学生的汉语教学调查及教学策略探讨

汝淑媛，冯丽萍，李红( 1. 北京师范大学汉语文化学院北京100875;2. 美国Emory 大学Atlanta GA 30322 USA)

摘要：用问卷调查形式。

1教学内容

调查结果显示，美国短期留学生对各项教学内容感兴趣的程度依次为: 说汉语( 4. 80) ＞听汉语( 4. 71) ＞认读汉字和书写汉字( 4. 51) ＞了解中国人的生活( 4. 14) ＞了解中国的历史和文化( 4. 08) ＞了解中国的国情( 4. 05) ＞阅读汉语文章( 3. 99) ＞写汉语文章( 3. 50) 。总的来看，美国短期留学生对听说汉语和认读汉字的兴趣是最高的，其次为了解中国，他们最不感兴趣的是读写汉语文章。这与丁安琪( 2006: 65) 的研究结论不同。丁文调查显示，欧美学生对听说读写都非常重视，尤其是读和写。短期学生对提高听说能力的愿望更为强烈，长期学生，长期学生已经掌握基本听说，所以对相对薄弱的读写技能也更加重视。2教学方法

读生词的方式。我们经常用到的方式有: 听老师读( 听读) 、学生跟老师读( 跟读) 、学生们一起读( 齐读) 、学生单个读( 点读) 。调查显示，以顺序为指标，学生感兴趣的方式依次为: 跟读( 3. 59) ＞点读( 3. 50) ＞听读( 3. 23) ＞齐读( 3. 16) 。

读课文的方式：结果是: 点读( 3. 63) ＞跟读( 3. 51) ＞齐读( 3. 22) ＞听读( 3. 19) 。

教学点的呈现方式。PPT 在汉语课堂中的应用目前主要有四种方式: a) 以PPT 为主，必要时教师板书; b) 教师板书为主，重点部分使用PPT; c) 只使用PPT，没有教师板书; d) 只有教师板书，不使用PPT。调查结果显示的学生倾向性程度为: b( 3. 33) ＞d( 3. 15) ＞a( 3.

04) ＞c( 2. 41) 。

学生对教师课堂用语的兴趣值依次为: 教师主要用汉语、偶尔用英语( 3. 89) ＞教师只用汉语( 3. 79) ＞教师主要用英语、偶尔用汉语( 1. 98) ＞教师只用英语( 1. 63) 。学生们对教师说汉语有着非常强烈的要求，而对教师在课堂上过多使用英语是比较排斥的。

3．课堂练习和补充活动

（1）口语练习。口语练习方式：小组内部交流( 3. 824) ＞自己谈个人经历( 3. 79) ＞回答老师问题( 3. 75) ＞分小组辩论( 3. 55) ＞复述课文( 3. 52) 。

口语练习的话题。学生们最喜欢谈的话题是“自己的生活和对中国的印象”( 74% ) ，其次是“讨论课文”( 51% ) ，最不喜欢的是“美国的情况”( 33% ) 。

语伴的选择。怎样分组，几人一组？学生更喜欢3～ 4 人的小组规模( 选择每组3 人的占39. 2% 。选择每组4 人的占31. 4% ) ，对2 人一组的组合可以接受( 24. 5% ) ，不喜欢5 人一组( 5% ) 。在选择同伴时，多数学生更喜欢把同伴选择的权力掌握在自己的手中( 38. 8% ) 或者随机决定( 37. 8% ) ，而不太喜欢由老师指定( 23. 5% ) 。改变教室中的座位摆放方式，例如摆成U 形或圆形。

（2）书面练习。短期班的课堂练习要以口语练习为主，有时也会出现一定的书面练习。

我们经常采取的书面练习方式有: 做语法练习、写作文和写汉字三种。在这三种练习中，学生对做语法练习的兴趣最高( 3. 40) ，对写汉字的兴趣其次( 3. 35) ，对写作文的兴趣最低( 2. 96) 。

( 3) 课堂补充活动。在课堂上，很多老师会安排一些补充活动来活跃气氛，提高学生的学习兴趣。学生对这些活动的兴趣值由高到低依次为: 看中文电影( 4. 20) ＞学习中文故事( 3. 98) ＞做游戏( 3. 81) ＞唱中文歌( 3. 61) 。在补充活动中，学生感兴趣的是有情节、跟学习语言关系更密切的活动，如看中文电影和学习中文故事。

( 二) 作业

我们把教师经常给汉语短期班布置的作业分为读写类、听说类和查找类共11 种作业形式。调查结果显示，学生对读写类作业( 做语法练习、翻译、抄写汉字、自编对话

③) 的兴趣值最高，平均为 3. 41; 其次是听说类作业( 采访中国人、小组表演、听课文录音、背诵课文) ，平均兴趣值为 2. 73; 最不喜欢做通过网络进行查找的作业，兴趣值仅为2. 15。其原因可能与学生汉语水平有关。

三) 测验与考试

测验和考试是教学中的最后一个环节，是检查教师教学效果和学生学习成绩的重要手段。

我们调查了学生对小测验和考试频度的意见及学生对考试覆盖范围的要求。

对小测验的调查结果显示，选择一周测验1 次、2 次、3 次、4 次、5 次的学生百分比分别是32. 7% 、21. 2% 、14. 4% 、3. 8% 和27. 9% 。也就是说，美国短期汉语班学生最倾向的测验频度呈现两个极端: 或者多测验，即每天都测验; 或者少测验，即每周测验一次。认为在短期学习期间应该安排3 次、2 次、1 次测试的人数分别占55% 、37. 3% 和7. 8% 。这说明美国大学生学习汉语的积极性和自我要求都很高。学生对暑期的学习成绩都非常重视，多次考试可在一定程度上避免一次考试对成绩的决定性作用。调查结果显示，63. 7% 的学生认为后面的考试不应覆盖前面考试所考过的内容，而36. 3% 的学生倾向于全覆盖式的考试范围。

( 一) 结语

本文以实证研究的方法考察了美国大学短期汉语留学生对教学活动及相关问题的看法，调查的内容几乎覆盖了短期汉语教学的全部问题，通过调查得出以下结论:

1．在教学内容上，美国短期留学生更重视汉语听说的学习，对认读汉字也很感兴趣，而对读写汉语文章这样的教学内容兴趣不高。

2．在教学方式上，他们在很多方面显示出了明显的倾向性: 喜欢跟读和点读，不喜欢齐读和听读; 他们更喜欢教师使用传统的板书，不喜欢教师过多地使用PPT; 他们对教师在上课时说汉语的要求强烈，排斥教师大量使用英语教学; 如果在课堂上有书面练习，他们倾向于做语法练习，不喜欢写汉语作文; 在课堂上他们乐意做跟学习语言关系更密切、有内容、有情节的补充活动，比如看中文电影、讲中文故事等。

3．在进行口语练习时，他们比较倾向于小组内部交流或者回答教师问题的形式，喜欢谈个人的生活和对中国的印象; 不喜欢小组辩论和复述课文的形式，不喜欢谈论美国的情况。

4．在进行分组练习时，他们更喜欢3 ～4 人的小组规模，不喜欢小组人数多于5 人，而且组内的同伴最好是自己选择或随机选择的，不喜欢由教师指定。

5．在完成作业方面，美国短期留学生认为读写类作业最有帮助，特别是传统的做语法练习和翻译最受他们欢迎，不喜欢需要使用网络完成的作业。

6．在对待测验和考试的态度上，美国短期留学生对待的测验频度呈现两个极端: 或者多测验，即每天都测验; 或者少测验，即每周测验一次。在整个学习阶段，2 ～ 3 次的考试是他们更能接受的，但后面的考试范围最好不要包括前面考试已经考过的内容。

《国外外语教学》王艳．对学生和教师关于课堂教学活动看法的调查与分析［J］．国外外语教学，2004，( 3) ．