小学低学段研学旅行课程怎么开展

小学低学段研学旅行课程怎么开展？

以下文章来源于中小学信息技术教育，作者江秋燕

中小学信息技术教育

教育信息化的好参谋教育技术应用的好帮手

《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出：“研学旅行要结合学生身心特点、接受能力和实际需要，注重系统性、知识性、科学性和趣味性，为学生全面发展提供良好成长空间。”因此，研学旅行课程的根本目的是教育。一方面，在项目式学习这一学习方式的引导下，学生可以通过小组合作的方式探究项目的研究过程，培养学生解决问题的能力；另一方面，在集体的环境下学习，有助于帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，这是研学旅行课程的综合教育的育人价值。

研学旅行课程的设置

本文所提到的研学旅行课程均以2019年春季低年级研学旅行课程为例。2019年是一分校的研学旅行课程走过的第5个年头，为了使项目研究更加深入，我们把往年每个年级5条游学路线缩减为2条游学路线。此次研学的主题是“同一个地球，同一个家园”，两条研学路线分别是“中科院北京植物园”和“北京动物园海洋馆”。

基于“我与自然”“我与社会”“我与自我”三个领域的课程目标，我们希望通过此次研学旅行，增强孩子接触自然的意愿，体验项目式学习的方法，增强集体意识感，提高自己与同伴合作与交流的能力。在研学课程目标的指引下，在实施的过程中，把整个研学课程分为行前、行中和行后三个阶段。

研学行前课程我们主要进行的工作如下：知识库学习、交流，研学手册知识探究；小组头脑风暴提出项目研究问题；师生探讨项目研究方法；填写并修改项目申请书；行前研学内容培训和安全培训。

研学的行中课程主要根据两条路线进行具体的课程设置。

中科院北京植物园的课程设置如下：（1）在研学导师的带领下参观植物园各个展区，对植物的外观和性状进行了解；（2）在专家的指导下，深入到种植一种植物的过程中，考察种植该植物的方法和注意事项；（3）利用自己研学所学到的知识，和小组成员一起在园区内制作植物标本和拓染。

北京动物园海洋馆的课程设置如下：（1）认识每种参观到的海洋生物，观测不同种类生物的生活环境和习性，感受自然界生物种类的多样性。（2）通过花样动物表演活动，探究人类活动对动物生活的影响，思考我们应该如何和动物们相处。（3）通过投喂、近距离观察等多种形式和动物进行亲密接触，建立和动物之间的情感纽带。

研学的行后课程，是对项目式学习过程的再次思考和审视。主要研究思路是：思考小组选择的项目是否合适→设计项目研究成果→小组合作完成项目研究成果→项目研究成果年级展示→课程评价。（项目小组在研学旅行后，如果发现自己的项目在研学中没有得到实践，则可以换一个合适的项目；反之，则继续深入研究。）

研学旅行课程的评价

研学旅行课程是否能够获取良好的效果，课程评价的作用不容小觑。评价对教育具有十分重要的引领作用，会影响教与学的行为。实践证明，多元性评价制度比单一的评价制度更为客观、合理。我们主要从评价方式、评价内容、评价主体和评价工具进行课程评价。

（1）评价方式：我们可以借助量规和奖励机制对学生的学习成果进行评价，针对学生学习的评价量表从四个评价维度“选题价值、资料搜集、实践探索、成果展示”进行分级描述。除了针对学生学习方面的评价之外，我们还对学生的行为习惯表现进行评价，因此我们设计了“行为习惯评价量表”，评价主体是学生自己和同伴。评价维度如下：①我能认真听行前讲座；②我能独立做好行前准备；③研学过程中我能做到文明有礼；④我能做到爱护环境；⑤我能做到遵守纪律，听从指挥；⑥我能在游学中认真研究我的项目；⑦我能在项目中研究小问题；⑧我能跟家人分享我游学中的收获。以研学为载体的项目式学习最终的成果展现，我们会让学生以小组为单位在项目展示日上进行讲解、展示，老师们会根据小组的表现发放打赏券，打赏券最终可以兑换奖品。

（2）评价内容：对课程的评价，我们始终应该以学生为中心。因此，课程评价的内容一方面我们可以关注学生的知识性学习，如自然科学知识和课题研究方法；另一方面我们可以关注学生的行为习惯，如规则意识和责任意识。

（3）评价主体：课程实施的效果如何可以多维度对其进行评价，学生、教师和家长都可以成为评价主体；学生在研学课程中的收获如何，学生自己、同伴、老师和家长也可以给出相应的评价，既保证了评价的公平性也保证了评价的科学性。

（4）评价工具：我们可以借助“项目式研学评价量表”（如表1）对学生进行评价，首先量表可以多维度对学生进行评价，其次量表可以分级对学生的表现进行准确定位。

作者单位：北京十一学校一分校内容来源│节选自《中小学信息技术教育》杂志2019年第10期《试谈小学低学段研学旅行课程的设计——以“同一个地球，同一个家园”研

学旅行课程为例》一文