人的社会化 PPT课件
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第四章 人的社会化与社会角色的扮演心理学
第四章 人的社会化与社会角色的扮演
第一节 人的社会化
社会化又不可能造就完全相同的个性。这是 因为： （1）人们的遗传素质不同； （2）人们的社会生活条件不同； （3）人们的主观努力不同。 后面两个原因与社会化紧密相关。
所以，社会化既造就了人的社会共性，又塑造 了人的独特个性，是人的社会共性与独特个性 的有机统一过程。
第四章 人的社会化与社会角色的扮演
第一节 人的社会化
案 例
2004年2月23日中午1时20分，昆明市公安局接 报在云南某大学学生公寓一宿舍的柜子内共发 现４具被钝器击打致死的男性尸体。同时同宿 舍的学生马加爵也不见了，昆明一家银行的录 像资料显示，马曾于2月15日下午持其中两名死 者的存折到银行取走了4000元钱。 经公安机关 查明，该校学生马加爵有重大犯罪嫌疑 。 “没有理想，是我人生最大的失败” “我对自己都不重视，所以对他人的生命也不重视” ——马加爵如是说
《社会学》课件
主要是从微观的角度认识个体社会化与社会角 色的内涵、类型；认识个体如何通过社会化的过程 而获得相应的社会角色；了解并掌握社会角色失调 的调适方法。
一、人的社会化 二、社会角色
第四章 人的社会化与社会角色的扮演
第一节 人的社会化
（一）含义：P90
狭义的理解： 青少年的成长
社会
广义的理解： “自然人”或“生物人”成长 为“社会人”的全部过程
湖南省株洲市二中 语文教师尹健庭
你认为尹老师的做法对学 生的健康成长有利吗？
第四章 人的社会化与社会角色的扮演
第一节 人的社会化
（一）内容：P90-92
1、掌握生活技能和职业技能，培养社会角色。 生活 技能
生活自理能力、社会认知与交往能力、学 习方面的、体育锻炼方面的、饮食营养方 面的、身体发育和卫生方面的、常见传染 病及其预防方面的、意外伤害处理方面的 技能。
第二章 人的社会化2
基本形式
强制性再社会化 主动性再社会化
再社会化与继续社会化的区别
再社会化
抛弃已有的社会化， 形成新的社会化 方向和内容与原先不 一致 思想、生活方式、行 为模式发生基本的、 急剧的、迅速的改变， 不适应感强烈
继续社会化
在原先社会化的基础 上发展、提高、完善 基本方向和内容则与 原先一致 逐渐的、部分的变化， 往往在不知不觉中进 行
（三）对社会化的理解
1、社会化是一个必不可少的过程 2、社会化是一个必然发生的过程
3、社会化是一个个性化的过程
4、社会化是一个终生过程
将道德规范逐渐内化的过程。即使人们接 使个体学会现有的政治制度所接受 受社会的道德标准，并按照公众认可的社 和采用的规范、态度和行为的过程， 会道德标准来支配自己的行为。 即个体的政治态度和政治信念形成 使个体形成某一特定社会要求的法律 的过程。 个体理解社会对不同性别的期望和 意识和精神，按照法律制度调节自己 1、道德社会化（moral socialization） 与之相符行为的规范，按照社会的 行为的过程。 获得某种民族社会意识，使个体尊重自己 2、政治社会化（ Political socialization） 性别期望和要求行事的过程。 民族的习俗和传统，为自己民族的文化而 3、法律社会化（Legal socialization） 自豪。 4、性别角色社会化（gender socialization） 5、民族社会化（ethnic socialization）
现代社会的青年期个体越来越
推迟了
在心理上与经济上独立的时间
3、成人期的社会化
成人期：初级社会化已经完成 生活与事业趋于稳定，心理更加成熟 成人晚期：调整自己，以面对声望的
强制性再社会化 主动性再社会化
再社会化与继续社会化的区别
再社会化
抛弃已有的社会化， 形成新的社会化 方向和内容与原先不 一致 思想、生活方式、行 为模式发生基本的、 急剧的、迅速的改变， 不适应感强烈
继续社会化
在原先社会化的基础 上发展、提高、完善 基本方向和内容则与 原先一致 逐渐的、部分的变化， 往往在不知不觉中进 行
（三）对社会化的理解
1、社会化是一个必不可少的过程 2、社会化是一个必然发生的过程
3、社会化是一个个性化的过程
4、社会化是一个终生过程
将道德规范逐渐内化的过程。即使人们接 使个体学会现有的政治制度所接受 受社会的道德标准，并按照公众认可的社 和采用的规范、态度和行为的过程， 会道德标准来支配自己的行为。 即个体的政治态度和政治信念形成 使个体形成某一特定社会要求的法律 的过程。 个体理解社会对不同性别的期望和 意识和精神，按照法律制度调节自己 1、道德社会化（moral socialization） 与之相符行为的规范，按照社会的 行为的过程。 获得某种民族社会意识，使个体尊重自己 2、政治社会化（ Political socialization） 性别期望和要求行事的过程。 民族的习俗和传统，为自己民族的文化而 3、法律社会化（Legal socialization） 自豪。 4、性别角色社会化（gender socialization） 5、民族社会化（ethnic socialization）
现代社会的青年期个体越来越
推迟了
在心理上与经济上独立的时间
3、成人期的社会化
成人期：初级社会化已经完成 生活与事业趋于稳定，心理更加成熟 成人晚期：调整自己，以面对声望的
社会学概论人的社会化PPT精选文档
广义说：人的社会化不仅是一个从“生物人”向 “社会人”转变的过程，也是一个人内化社会价 值标准，学习角色扮演，适应社会生活的过程。 社会化贯穿人生的始终。
2
• 2、单向说与双向说
• 单向说：人的社会化是一个人学习生活技
能与社会文化，取得合格社会成员资格、 不断适应社会的过程。
• 双向说：人的社会化不仅仅是社会以社会
是人类活动得以实现的根本条件 。
• 人的自然性是与生俱来的，而其社会性则
是在自身生存的社会环境中形成的，是人 在其社会化过程中培养并发展的。
7
狼孩的故事
• 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印
度发现的两个。 1920年，在印度加尔各答附近的一个山 村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育 过的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的 约2岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚 养。阿玛拉于第2年死去,卡玛拉一直活到1929年。孤儿院 的主持人J.E.辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详 细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。 狼孩刚被 发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚 上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了 就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕 开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始 朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智 力只相当3、4岁的孩子。
• 社会性表现为：人是自身存在的社会环境的产物，
有着人类特有的社会性，如人能制造和使用工具， 能进行有计划有目的的劳动；有一套超越生物性 本能的行为模式，并受一定的伦理规范所指导。
6
• 人特有的生理特征为社会化提供可能 • 人的生理状况制约着社会化的程度与水平
2
• 2、单向说与双向说
• 单向说：人的社会化是一个人学习生活技
能与社会文化，取得合格社会成员资格、 不断适应社会的过程。
• 双向说：人的社会化不仅仅是社会以社会
是人类活动得以实现的根本条件 。
• 人的自然性是与生俱来的，而其社会性则
是在自身生存的社会环境中形成的，是人 在其社会化过程中培养并发展的。
7
狼孩的故事
• 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印
度发现的两个。 1920年，在印度加尔各答附近的一个山 村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育 过的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的 约2岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚 养。阿玛拉于第2年死去,卡玛拉一直活到1929年。孤儿院 的主持人J.E.辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详 细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。 狼孩刚被 发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚 上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了 就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕 开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始 朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智 力只相当3、4岁的孩子。
• 社会性表现为：人是自身存在的社会环境的产物，
有着人类特有的社会性，如人能制造和使用工具， 能进行有计划有目的的劳动；有一套超越生物性 本能的行为模式，并受一定的伦理规范所指导。
6
• 人特有的生理特征为社会化提供可能 • 人的生理状况制约着社会化的程度与水平
第四章人的社会化-PPT课件
第四章
人的社会化
印度狼孩（1920）
《一个儿童的极度社会隔绝》戴维思（美）
1938年2月6日，《纽约 时报》报道了美国宾州 一座农庄里一个六岁半 女童的故事。这个女孩 叫安娜，是个私生女， 出生后，母亲由于害怕 社会的压力，将孩子关 在了二楼的储藏室，不 让她与任何人接触……
人的社会发展与人的生理发展必须是同步的， 如果没有社会维度的发展，人的有机体发展就变得毫无意义。
我们给出的社会化的定义：
所谓社会化，是指个体在与社会的互动过程中，逐 渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人， 并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应 社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积累和 延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全 和完善。社会化是一个贯穿人生始终的长期过程。
认知加工
认知加工是个体通过感知、记忆、想 像、表象、思维等心理活动，把现实世 界内部化的过程。个体对现实世界的反 映，不是像照镜子那样简单机械。每个 人的经验不一样，认知能力和认知方式 也不一样，因而进入人脑的现实世界也 不一样。 个体认知加工的意义，就在于对现 实世界有选择，而在内部改造个体的知 识经验。
一、社会教化
在社会教化过程中，社会文化往往 是作为宏观社会环境对人发生作用的， 它对人的心理和社会性发展的影响主要 通过与人有直接联系的家庭、学校、同 辈群体、大众传媒等来实现的。
二、个体内化
社会教化是个体的社会化的外部动因，外 因必须通过内因起作用。个体必须接受社会影 响，并把外部现实转变为内部现实。这个过程 称个体内化。观察学习、认知加工、角色扮演、 主观认同、自我奖赏是个体内化的主要方式。 观察学习，认知加工，角色扮演，主观认 同以及自我奖赏，在个体内化的过程中互为关 联又相对区分，共同实现个体的社会化，即外 部现实的内部化。
人的社会化
印度狼孩（1920）
《一个儿童的极度社会隔绝》戴维思（美）
1938年2月6日，《纽约 时报》报道了美国宾州 一座农庄里一个六岁半 女童的故事。这个女孩 叫安娜，是个私生女， 出生后，母亲由于害怕 社会的压力，将孩子关 在了二楼的储藏室，不 让她与任何人接触……
人的社会发展与人的生理发展必须是同步的， 如果没有社会维度的发展，人的有机体发展就变得毫无意义。
我们给出的社会化的定义：
所谓社会化，是指个体在与社会的互动过程中，逐 渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人， 并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应 社会生活的过程。在此过程中，社会文化得以积累和 延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以健全 和完善。社会化是一个贯穿人生始终的长期过程。
认知加工
认知加工是个体通过感知、记忆、想 像、表象、思维等心理活动，把现实世 界内部化的过程。个体对现实世界的反 映，不是像照镜子那样简单机械。每个 人的经验不一样，认知能力和认知方式 也不一样，因而进入人脑的现实世界也 不一样。 个体认知加工的意义，就在于对现 实世界有选择，而在内部改造个体的知 识经验。
一、社会教化
在社会教化过程中，社会文化往往 是作为宏观社会环境对人发生作用的， 它对人的心理和社会性发展的影响主要 通过与人有直接联系的家庭、学校、同 辈群体、大众传媒等来实现的。
二、个体内化
社会教化是个体的社会化的外部动因，外 因必须通过内因起作用。个体必须接受社会影 响，并把外部现实转变为内部现实。这个过程 称个体内化。观察学习、认知加工、角色扮演、 主观认同、自我奖赏是个体内化的主要方式。 观察学习，认知加工，角色扮演，主观认 同以及自我奖赏，在个体内化的过程中互为关 联又相对区分，共同实现个体的社会化，即外 部现实的内部化。
人的社会化获奖课件
第一节 人旳社会化旳含义与内容
狼孩与野孩
人旳社会化
在狼旳环境中
，她“狼化”得相 当快。她不但学会 了像狼一样用四肢 飞快地奔跑，而且 学会像狼一样生吞 活剥、撕咬食物。
第三章 人的社会化
第一节 人旳社会化旳含义与内容
人旳社会化
狼孩与野孩
——1799年，在法国南部亚维伦旳山中， 三个猎人发觉了一种约11岁旳裸体小朋 友，他们将他强行带回，交附近乡村一 寡妇看守，数后来他逃至山上, 六个月后 又被强行送入医院。他行走如禽兽,喜欢 生吃菜果和小动物,不辨冷热, 不了解语言。 经过心理学家测试,他旳智力还不如1岁旳 小朋友。
第三章 人的社会化
第一节 人旳社会化旳含义与内容
社会化旳必要性和可能性
社会化旳可能性： （1）人有较长旳依赖生活期 （2）人有较强旳学习能力 （3）人有语言旳能力
第三章 人的社会化
第一节 人旳社会化旳含义与内容
人旳社会化旳基本内容
第三章 人的社会化
人旳社会化旳内容
学习生活旳基本技能 学习谋生旳基本手段 学习社会行为规范
第三章 人的社会化
第一节 人旳社会化旳含义与内容
人旳社会化
什么是人旳社会化
社会学中所讲旳“社会化”主要是指人旳社会化。人 旳社会化是一种人学习社会旳文化、增长自己旳社会性、 由生物人变为社会人旳过程。这里所说旳“社会旳文化”， 涉及了他生活于其中旳群体（社会）旳多种形式旳文化， 主要是该群体、该社会旳价值观和多种规范。在这一过 程中不是人旳生物体被压制，而是人旳先天就有旳生物 性冲动在一定程度上被克制，代之以用人旳社会性去指 导人旳行为。
第三章 人的社会化
第一节 人旳社会化旳含义与内容
人旳社会化 在被隔离旳情况下长大旳猴子
《人的社会化》课件
社会化的过程
基本知识、技能和行 为规范的学习。
履行社会角色、承担 社会责任。
婴儿期
儿童期
青少年期
成年期
老年期
Байду номын сангаас
基本生活技能和语言 能力的形成。
个性形成、价值观确 立和职业准备。
适应退休生活、传承 文化价值观念。
02
社会化的影响因素
Chapter
家庭因素
家庭背景
家庭教育方式
家庭的社会经济地位、父母的教育程 度等都会影响孩子的社会化过程。
《人的社会化》课件
目录
• 人的社会化概述 • 社会化的影响因素 • 社会化与个体发展 • 社会化与文化传承 • 社会化与道德伦理 • 人的社会化与未来发展
01
人的社会化概述
Chapter
社会化的定义
01
人的社会化是指个体通过学习、适应社会文化、参与社会活动等方式，逐渐成为 社会成员的过程。
02
文化传承是民族认同感的重要 来源，它使人们对自己所属的 民族和国家产生归属感和自豪
感。
全球化背景下的文化传承
文化多样性
全球化背景下，各种文化相互交流、 碰撞和融合，形成了丰富多彩的文化 多样性。
文化交流与融合
全球化促进了不同文化之间的交流与 融合，使得各种文化相互借鉴、吸收 和创新。
文化冲突与认同
未来社会的发展也为人们提供了更多的机遇和可能性，人们 可以更加自由地选择自己的生活方式和社会角色，同时也可 以更加充分地发挥自己的潜力和才能。
THANKS
感谢观看
公共生活伦理
在公共场合遵守公共秩序和规则，尊重他人权利 ，保持良好的社会公德心。
家庭伦理
在家庭生活中，遵循家庭美德，维护家庭和谐， 处理好家庭成员之间的关系。
第四章 社会化
精品课件
掌握基本的社会规范
所谓社会规范，是指人们在社会生活中创造出来的， 用以调整、控制人们行为的文化手段的总和。社会规范 是指导人们行为的准则，它向人们昭示了处在一定社会 位置上的人，或者说扮演某种社会角色的人，在特定条 件下应该如何行动。
具体的社会规范难以历数，大的类别主要有习俗、 道德、宗教、法律、纪律、政治等。个体在社会化的过 程中，对这些方面的规范几乎都需要接受和适应，其中 最重要的是道德规范社会化、法律规范社会化、政治规 范社会化。
西；她感情麻木，表情呆滞，对人毫无兴趣。
——20世纪 70-80年代，我国江苏省南京铁路局工人马超由 于个人生活受过挫折，精神受过刺激，患有典型的强迫症。 他担心自己的 3 个孩子受人欺负，将他们一直关在家中。 1989年人们发现这一情况时，大女儿已19岁，二女儿15岁， 最小的儿子已有11岁，但他们的智力年龄经测试分别只有5岁、 3岁和1岁。
精品课件
三、社会化的基本内容
2、学习生活的基本技能
学习生活的基本技能即学习、 掌握生活自理能力。生活自理能力是 指一个人在日常生活中的衣食住行等 方面的自我料理能力。
这与个体生物机能和智力发展同
步发展。这些技能本质上是包含意义
的文化。
精品课件
三、社会化的基本内容
3、学习谋生的基本手段 4、逐步掌握社会行为规范
社会角色并形成独立人格的整个一生。
社会化就是将一个生物人逐步转变为 社会人的过程，是人的生物本能被消减，社 会性增强的过程。
精品课件
二、社会化的必要性和可能性
❖社会化的必要性 从个体角度看社会化的必要性：从未成年到 成年，个人离不开社会化的过程。
从社会角度看社会化的必要性：社会有自我 维持和发展的倾向，社会的延续和传承需要 对成员的社会教化。
掌握基本的社会规范
所谓社会规范，是指人们在社会生活中创造出来的， 用以调整、控制人们行为的文化手段的总和。社会规范 是指导人们行为的准则，它向人们昭示了处在一定社会 位置上的人，或者说扮演某种社会角色的人，在特定条 件下应该如何行动。
具体的社会规范难以历数，大的类别主要有习俗、 道德、宗教、法律、纪律、政治等。个体在社会化的过 程中，对这些方面的规范几乎都需要接受和适应，其中 最重要的是道德规范社会化、法律规范社会化、政治规 范社会化。
西；她感情麻木，表情呆滞，对人毫无兴趣。
——20世纪 70-80年代，我国江苏省南京铁路局工人马超由 于个人生活受过挫折，精神受过刺激，患有典型的强迫症。 他担心自己的 3 个孩子受人欺负，将他们一直关在家中。 1989年人们发现这一情况时，大女儿已19岁，二女儿15岁， 最小的儿子已有11岁，但他们的智力年龄经测试分别只有5岁、 3岁和1岁。
精品课件
三、社会化的基本内容
2、学习生活的基本技能
学习生活的基本技能即学习、 掌握生活自理能力。生活自理能力是 指一个人在日常生活中的衣食住行等 方面的自我料理能力。
这与个体生物机能和智力发展同
步发展。这些技能本质上是包含意义
的文化。
精品课件
三、社会化的基本内容
3、学习谋生的基本手段 4、逐步掌握社会行为规范
社会角色并形成独立人格的整个一生。
社会化就是将一个生物人逐步转变为 社会人的过程，是人的生物本能被消减，社 会性增强的过程。
精品课件
二、社会化的必要性和可能性
❖社会化的必要性 从个体角度看社会化的必要性：从未成年到 成年，个人离不开社会化的过程。
从社会角度看社会化的必要性：社会有自我 维持和发展的倾向，社会的延续和传承需要 对成员的社会教化。
第三讲 人的社会化
6/8/2014 8
——1940 年，美国发现了一个“在 被隔离的情况下长大的孩子” 。这也是 一个女孩，名叫安娜，被发现时已６岁。 由于她是个私生女，她的外祖父坚持把 她藏在顶楼上的一个房间里，不许她见 人。她只能得到最起码的身体上的照顾 和关心，而丝毫没有与人交流沟通的机 会。人们发现她时，她不会讲话，不会 走路，不会保持个人清洁，也不会自己 吃东西；她感情麻木，表情呆滞，对人 毫无兴趣。
这是一栋外观雅致的独栋别墅，三层，傍 河而建，草青水缓。屋内全套红木家具， 墙壁饰以孔子画像，学童诵读孔孟书声朗 朗。 这就是金石真和他的11个小伙伴目前的学 习环境。他们最大的12岁，最小的4岁， 《论语》、《孟子》等经书为其学习的主 要内容。
“孟母堂”，这家被媒体称为“上海第一家全日 制‘私塾’”的现代“私塾”，于2002年在上海 松江创建。2006年，因没有国家认可的办学资质、 收费违规、家长未把适龄儿童送入国家批准的教 育机构接受义务教育，违反义务教育法，“孟母 堂”被上海有关部门叫停。但事实上，在之后两 年多时间里，“孟母堂”不仅没有停办，且规模 不断扩张，先后在广州、厦门等地相继开办多个 连锁学堂，一直到2009年再次被叫停。
每一个人、每一个个体的 成长都是同社会化紧密联系在 一起的。 一般来说，生命个体都会 成长为正常的人，但也存在例 外。古今中外都有不少这方面 的个案：
6/8/2014 5
——我国明朝时，燕王朱棣为了夺 取帝位，发动了史称“靖难之役”的政 变，明惠帝被打败后从地道逃出，改换 僧装，流浪各地。燕王夺取帝位后，为 了防止明惠帝的儿子朱文圭长大后与乃 父联络，“兴风作浪”，把他严密地软 禁起来，使其与外界完全隔绝。当时朱 文圭只有 2 岁，待几十年后放出来时， 他已经长大了，但却不是一个正常的人， 而是一个什么都不懂的白痴。
——1940 年，美国发现了一个“在 被隔离的情况下长大的孩子” 。这也是 一个女孩，名叫安娜，被发现时已６岁。 由于她是个私生女，她的外祖父坚持把 她藏在顶楼上的一个房间里，不许她见 人。她只能得到最起码的身体上的照顾 和关心，而丝毫没有与人交流沟通的机 会。人们发现她时，她不会讲话，不会 走路，不会保持个人清洁，也不会自己 吃东西；她感情麻木，表情呆滞，对人 毫无兴趣。
这是一栋外观雅致的独栋别墅，三层，傍 河而建，草青水缓。屋内全套红木家具， 墙壁饰以孔子画像，学童诵读孔孟书声朗 朗。 这就是金石真和他的11个小伙伴目前的学 习环境。他们最大的12岁，最小的4岁， 《论语》、《孟子》等经书为其学习的主 要内容。
“孟母堂”，这家被媒体称为“上海第一家全日 制‘私塾’”的现代“私塾”，于2002年在上海 松江创建。2006年，因没有国家认可的办学资质、 收费违规、家长未把适龄儿童送入国家批准的教 育机构接受义务教育，违反义务教育法，“孟母 堂”被上海有关部门叫停。但事实上，在之后两 年多时间里，“孟母堂”不仅没有停办，且规模 不断扩张，先后在广州、厦门等地相继开办多个 连锁学堂，一直到2009年再次被叫停。
每一个人、每一个个体的 成长都是同社会化紧密联系在 一起的。 一般来说，生命个体都会 成长为正常的人，但也存在例 外。古今中外都有不少这方面 的个案：
6/8/2014 5
——我国明朝时，燕王朱棣为了夺 取帝位，发动了史称“靖难之役”的政 变，明惠帝被打败后从地道逃出，改换 僧装，流浪各地。燕王夺取帝位后，为 了防止明惠帝的儿子朱文圭长大后与乃 父联络，“兴风作浪”，把他严密地软 禁起来，使其与外界完全隔绝。当时朱 文圭只有 2 岁，待几十年后放出来时， 他已经长大了，但却不是一个正常的人， 而是一个什么都不懂的白痴。
第三章 人的社会化
后喻文化，即人们所称的“青年文化”， 这是一种和前喻文化相反的文化传递过程， 即由年轻一代将知识文化传递给他们生活在 世的前辈的过程。 在这全新的历史时代面前，年长者的经验不 可避免地丧失了传喻的价值。人类已经将自 己所熟知的世界抛在身后，开始生活在一个 完全陌生的新时代中。 “二次大战以前出生 和长大的每一个人都是时间上的移民，正如 他们的祖先曾是空间上的移民一样。” 如果说“过去存在若干长者，凭着在特定的 文化系统中日积月累的经验而比青年们知道 得多。但今天却不再如此”。古往今来，没 有任何一代能象今天的年轻一代经历这林林 总总的变化，同样也没有任何一代能象他们 这样“了解、经历和吸收在他们眼前发生的 如此迅猛的社会变革”。
（一）艾里克森 的人生成长阶段说
1、信任与不信任（婴儿时期 0——1岁）。 婴儿如果能得到父母或他人的良好照料，各 种需要得到充分满足，能使其对周围环境产 生信任感，否则相反。 2、自主与怀疑（幼儿时期 2——3岁）。这 一阶段儿童开始学习对自己的肢体活动加以 自主控制，用自己感官来熟悉周围环境。父 母应有意识地鼓励孩子的自主性行为，过多 的指导和责怪或限制会使儿童产生羞耻感。
二、社会化的过程
（一）艾里克森 的人生成长阶段说 7、关注后代和关注自我（中年期或成年期）。个人 社会成就相对达到顶峰，子女逐渐长大，使个人增加 对他人特别是下一代的关心。那些因为种种原因没有 形成对后代关注的人，会沉溺于对自我、事业和生活 的关注中。
8、完善与绝望（成熟期或老年期）。在人生最后阶 段中，个人会经常回忆和总结自己一生的活动，力图 给自己的一生作出一个使自己满意的解释，并给它画 上一个完满的句号，如果个人不能找到这样一种满意 的解释，将陷入一种追悔和绝望的情绪之中。
第三章人的社会化
弗洛伊德
弗洛伊德，（1856-1939 ），犹太人，奥地利精神病 医生及精神分析学家。精神 分析学派的创始人。 人格的发展在很大程度上 是受“无意识”驱动的。 人格分为三个部分：本我 （id）、自我（ego）和超我 （superego）。 人格发展五个时期。
精神分析理论
西格蒙德·弗洛伊德 《梦的解析》、《精神分析引论》 《自我和伊底》《文明及其缺陷》 等。
生活、在社会环境中独立生存的必要前提。 2、继续社会化是个人适应社会变迁所必经
的途径。 （二）从社会角度分析 社会化是人类社会运行及社会文化不断延续
和发展的前提条件。
四、社会化的基本内容
1、教导生存技能 衣食技能；职业技能 2、传递社会文化 价值观念：社会主义核心价值观 社会规范：人们在社会生活中创造出来的，泳
3）电视防碍人们积极地思考。
二、社会化的特点
1、终身性 活到老学到老 2、自主能动性 正向社会化；反向社会化 3、个人的社会化与个性化是辩证的统一过
程
第三节 社会化的理论和过程
一、社会化若干理论 （一）自我意识和人格发展理论 1、弗洛伊德的理论 2、米德“角色扮演“理论 3、R.哈维格斯特六阶段理论 4、库里的“镜中我”理论
角色扮演理论初创
米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习 、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自 己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占 有一定社会地位的人所期望的行为。 角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中， 一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同 场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求 人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所 扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互 动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论 。
第五章 人的社会化 《社会学概论》PPT课件
S 1.社会化的不一致性(分歧/社会变迁) S 2.代差问题
代差是指社会的不同世代之间在价值观念和行为选 择方面出现的差异、隔阂，甚至冲突,它反映的是社会 结构、社会生活变化的速度和程度。 S 3.网络的冲击 (虚拟社会化 )
社会化的影响因素及程度 家 社 学
庭会 校
出生
7岁
18岁
大学毕业 退休 死亡
（1）感觉运动阶段(从出生到2岁) （2）前运算阶段(2～7岁) （3）具体运算阶段(7～12岁) （4）形式运算阶段(12岁以后)
第四节 社会化的过程与问题
一、社会化的过程 生命周期，即一个人从生到死的整个
过程。根据身心发展的特点，生命周期 可以划分为若干阶段。
阶段不同，人的身心发展状况有很大 的差别，社会化也有不同的任务和特点。
民主型、专制型、权威型
2. 学 校
❖ 学校是专门为社会化目的而 设立的学习机构，强调社会化 的专门性、系统性，带有强制 性。
学校是一个组织机构。有一 系列的规章制度。学生必须学 习和遵守这些行为规范和准则， 按规范的要求扮演自己的社会 角色，理解和把握在组织群体 中的人际关系。
3. 同龄群体
特点：
二、社会化的环境
人的社会化过程会涉及一系列个人、群体和机构,其中最 重要和最有影响者被称为社会化的主体。这些主体主要 包括:
S 1.家庭 S 2.学校 S 3.同龄群体 S 4.工作单位 S 5.大众传播媒介
1. 家 庭
（1）家庭教育和家庭环境的影响是 一个人社会化的开端，它为个人一 生的社会化奠定了基础。 （2）家庭环境对个人社会化的意义 在于对儿童感情和爱的培养。 （3）家庭中父母的权威对儿童社会 化具有重大影响。 管教孩子的几种方式：
代差是指社会的不同世代之间在价值观念和行为选 择方面出现的差异、隔阂，甚至冲突,它反映的是社会 结构、社会生活变化的速度和程度。 S 3.网络的冲击 (虚拟社会化 )
社会化的影响因素及程度 家 社 学
庭会 校
出生
7岁
18岁
大学毕业 退休 死亡
（1）感觉运动阶段(从出生到2岁) （2）前运算阶段(2～7岁) （3）具体运算阶段(7～12岁) （4）形式运算阶段(12岁以后)
第四节 社会化的过程与问题
一、社会化的过程 生命周期，即一个人从生到死的整个
过程。根据身心发展的特点，生命周期 可以划分为若干阶段。
阶段不同，人的身心发展状况有很大 的差别，社会化也有不同的任务和特点。
民主型、专制型、权威型
2. 学 校
❖ 学校是专门为社会化目的而 设立的学习机构，强调社会化 的专门性、系统性，带有强制 性。
学校是一个组织机构。有一 系列的规章制度。学生必须学 习和遵守这些行为规范和准则， 按规范的要求扮演自己的社会 角色，理解和把握在组织群体 中的人际关系。
3. 同龄群体
特点：
二、社会化的环境
人的社会化过程会涉及一系列个人、群体和机构,其中最 重要和最有影响者被称为社会化的主体。这些主体主要 包括:
S 1.家庭 S 2.学校 S 3.同龄群体 S 4.工作单位 S 5.大众传播媒介
1. 家 庭
（1）家庭教育和家庭环境的影响是 一个人社会化的开端，它为个人一 生的社会化奠定了基础。 （2）家庭环境对个人社会化的意义 在于对儿童感情和爱的培养。 （3）家庭中父母的权威对儿童社会 化具有重大影响。 管教孩子的几种方式：
第四讲 人的社会化
为老社会服务的需求迅速膨胀：目前，由于 社会转型、政府职能转变、家庭养老功能弱 化，为老服务业发展严重滞后，难以满足庞 大老年人群，特别是迅速增长的“空巢”、 高龄和带病老年人的服务需求。以养老机构 和床位数为例，目前，中国共有各类老年社 会福利机构3.8万个，养老床位120.5万张， 平均每千名老人占有床位仅有8.6张，与发达 国家平均每千名老人占有养老床位数50-70 张的水平相差甚远。其他生活照料、精神慰 藉等许多为老服务也都存在发展缓慢的问题， 不能满足老年人群日益增长的需求。
9
社会化的机构（中介）
社会化中的两个行为主体：施教者和受教 者 家庭：家庭模式、所处的阶层 同龄群体 学校：与家庭的互补 工作单位：劳动技能、观念 大众传播媒介
10
家庭
11
家庭的教育方式：民主/专制/溺爱/打骂 家庭的结构 家庭的背景（社会阶层） 家庭内部的关系
12
同伴群体
13
学校
14
工作单位
15
大众 传播 媒介
16
特殊的社会化机构
监狱 少年劳教所 网络 军队 …
17
讨论：
当代社会中，网络对于青少年社会化的影响？ 原因？ 该如何管理或引导？
18
网络与青少年
网瘾：中国传媒大学调查统计研究所2010 年2 月3 日所发布的 《2009 年青少年网瘾调查报告》显示，在我国城市青少年网民 中，网瘾青少年的比例约为14.1%，人数约为2404.2 万人。 犯罪： 2006年安徽大学对当地202名犯罪青少年进行了调查： 这些青少年平均每周上网要花83.12元。面对如此大的开支，他 们当中只有10人认为自己从来没出现过缺钱的情况。其他绝大多 数人普遍存在缺钱的问题。当想上网却没有钱的时候，这些自制 力差的青少年会采取多种手段，或向父母讨要（占31%%），或 借（占20%%），或欺骗父母或亲戚朋友（12.4%%），有的 甚至铤而走险，或偷（12%%），或勒索（11%%），或抢劫 （3%%），从而走上了犯罪道路。犯罪组上网青少年中，超过 50%%的人作案前5个小时还在上网（其中作案前2个小时还在 上网的超过30%%）。并且，该组近30%%的人实施犯罪的目 的就是为筹集上网经费。
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THANKS
3
4
人有语言能力
语言是人类特有的现象，它是客观事物在 人脑中形成的表象、概念和思维的外部表 现。
社会化的内容与过程
传授社会技能 教导社会规范
软性：信念、习惯、风俗、传统 道德、伦理等； 硬性：法律、法令、条例、命令、 决定等。
基本生活的各种动作技巧； 社会交往的技能； 一定职业生活的专业知识技能。
第四章 人的社会化
人的社会化的含义
• 微观：一个生物个体成长发育为一个社会成员，能够独立地参与
社会生活的过程；
• 宏观：一个生物群体，为了使自己的群体发展、延续下去，就要 按照一定的方式方法，培养一代一代的新人，把工作接替下去。
综合起来：人的社会化指一个从出生时什么也不懂的人， 经过不断的学习知识、技能和社会规范，培养和提高自己 的社会需要，发展自己的个性和社会性，把自己一体化到 群体中去，从而使社会不断延续和发展下去的基本过程。
人把外界事物，通过自己的劳动
实践和高级神经活动，转变为人 的思想、心理和行为规范的过程。
人的社会化是社会世代交替，继续发展的前提
人类社会的发展不仅是人口的交替，而且是文化的继承和发扬。 为何四大文明古国（古印度、古巴比伦、古埃及、古中国）只有中国文明延 续了下来？
拓展：神秘的四大文明古国
四大文明古国都建立在容易生存的河川台地附近。古印度代表了恒河与 印度河流域的文明，古埃及代表了尼罗河流域的文明，古代中国即黄河与长 江流域的文明，而巴比伦是两河流域（幼发拉底河、底格里斯河）文明的一 个重要时期。 四大文明古国社会制度大多采用奴隶制，国家政权则较晚诞生。 四大文明古国都有自己的神话传说。他们利用神话来加强自己的专制主 义统治。古埃及的法老自称是“太阳神的儿子”，古巴比伦的统治者汉谟拉 比自称“月神的后裔”，中国的君主自称“天子”。 四大文明古国都有自己的历法，一年都分12个月并且有闰月。各个文明 都创造了自己的文字。印度河、黄河、两河流域的文明都使用陶轮制陶，埃 及和两河流域都计算了圆周率，巴比伦和中国都发现了勾股定理，印度则发 明了阿拉伯数字。 文明古国为何消失？外敌入侵？内部战争？自然恶化？中国文明为何延 续？都是值得我们继续探讨的话题。
对于某些遭受身心损伤不能进行 正常社会生活的人们进行特殊措 施的社会化过程。
社会化和个性发展
人的个性
定义：一个人在他的生理基础上、 在一定的社会历史条件下，通过社 会实践活动形成的观念、态度与习 惯等心理特征。 个性是个人稳定的心理特征的总和。 生理素质：是人的生理解剖的特点， 主要指人的感觉器官和神经系统方 面的特点和功能。 它是人的个性形成的基础。 它也是逐步发育与成熟起来的。 社会历史条件：人们实际生活的社 会文化环境。
个性的特点
稳定性：个性使人的活动 带有一定的倾向性。 运用：利用对个性的判断 设定战略 可变性：经历也可能改变 一个人的个性特征。
个性的倾向性：人对社会环境的 态度和行为的积极特征。包括： 人的需要、动机、兴趣、理想、 信念和世界观等。
个性的心理结构
个性的心理特征：包括人的能力、 气质、性格。
社会化与个性形成的关系
人的社会化是人与环境相互作用的过程
• 个人需要（内因）与环境和教 育（外因）的结合，便是人的
• 环境：围绕着人这个实体的， 占据一定空间和时间的，构成
社会化，人的成长和发展变化
的实质。
主体存在条件的种种物质实体
或社会因素。
• 自然环境（纯自然环境+人工环境） • 一体化的过程就是内化的过程： • 社会环境：人所活着的具体社会， 包括社会结构、文化传统以及社 会关系与活动诸要素。
家庭
学校
邻里社会
人的个性是个人社会化的产物，是随着个人社会化的进程而逐步发展 和形成起来的。家庭、学校和邻里社会是个人社会化最主要的场所。 三个场所虽有先后，也有区别，但互相配合、互相重合，牵连在一起。
个性与民族性
• 个性既有独特的一面，也有共同的一面。 • 个性中共同的一面叫做民族性； • 民族性是一个民族大多数成员共有的、反复出现的心态和活动方 式。但它不是个人个性的相加，而是通过民族这个群体长期以来 内外各种因素的汇合而筛选出来的共同特点。这些特点在社会的 实际活动中，对每个人深具压制和敦促。
提供角色人选
为了社会生存绵延、培养后继 人选。
社会化的基本过程
——皮亚杰的认识结构续学说
中学及高 等教育期
可以进行逻辑
靠感官、知觉的活动
来了解世界、适应外 界以取得发个人生存 目的。
学前期
思维活动，逐
前运算阶段 步掌握时间和 （1.5岁或2岁- 数的概念。 6/7岁）
形式运算阶段或 命题运算阶段 （11/12岁-15岁 或更大）
社会化的可能性
——社会化的生物基础
1
人有脑力劳动的条件——生物基础
大脑神经系统和抽象思维能力使人们对外部世界 的各种事物产生从感性到理性并指导自身行为的 认识活动。 2 人有较长的依赖生活期 使人们能够被广泛而深入的社会化。 人有较强的学习能力 人的思维能力可以用帮助人认识事 物的本质而且具有创造力。 学习能力的影响因素：天赋、教化 和努力。
青年社会化
相当正规地运
用概念和推理
感知运动阶段 （1.5岁-2岁左右）
学习应用语言 和利用象征来 替代前一阶段 反应的过程。
具体运算阶 段（6/7岁11/12岁）
进行抽象思维 活动。
婴儿期
小学 教育期
人的社会化过程
继续社会化 广义的社会化，人不断学习新 技能、新知识的过程。
再社会化 对生活中有越轨行为且被司法、 公安部门收容的人进行教化的过 程。 特殊社会化