小学英语句型教学

（新教师的讲座稿）奉贤区教师进修学院蒋新群1．将句型作为一个支撑点，把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内，一但操练熟了之后，学生会感到英语并不复杂。

2．掌握了基本句型就掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和意义、各课课文的语言重点和难点。

3．句型教学还起化零为整和化抽象为具体的作用。

4．有利于精讲多练。

（1）句型操练以句为单位比以课文为单位简单。

抓住语言的核心结构进行练习，更符合突出重点和精华的教学要求。

（2）句型操练使学生掌握英语句子的基本结构，形成以句子为单位阅读和开口的习惯。

言语活动的熟练性自然会随之而提高。

1. 机械操练：其目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配、同时达到上口。

2. 意义操练：一般是在配合的情景中进行，提示常为问句，反应为答句。

引进课本记忆句型结构，理解有关的语法现象（即对比句型，理解语法）。

语言离不开情景，只有在具体的情景中才能揭示其确切的意义，因此，句型教学要有一定的语法情景中进行，情景有助于学生组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，创设情景，能使学生置身于语言环境中，把死的知识转化为活的语言，从而增强理解程度和交际运用的能力，减少学生的焦虑感和畏难情绪，使学生带着愉悦的心情参与学习过程。

1）以旧单词教学新句型利用熟知的词和短语教新句型，能突出句型结构的本质特征，关键因素，使学生的注意力集中到理解句型的典型结构上，而不致于因新词而阻碍理解句型。

2）以反义词引出新句型充分利用周围的实物引出新句型，既复习运用反义词，又突出新句型一个因素，便于学生理解反义词，又便于学生掌握新句型。

3）替换练习控制好句型不变部分，可变部分让学生尽情发挥，从而增加学生运用旧知识的能力。

领说新句型，即在情景中交际，运用新句型。

学生在记忆某一句型后，并不能说是完成该句型的教学任务，还要在熟练掌握句型的基础上进行交际性的活动强调语言的结构、功能性是新教材的特点，但它在强调语言的结构、功能性的同时并没有忽略语法教学，因为新教材在教授语法时，采用structure（结构）教学，组成非常生动的易学的对话进行操练，而这些对话中运用最广泛的是句型转换，这种运用句型结构，并在句型结构的基础上进行语法教学，它能促进学生的交际运用英语能力的培养，因为掌握语法有利于监控语言的正确性，使语言更规范化.因而，在句型结构教学的基础上进行归纳语法，这样，既有助于揭示语言知识的基本规律，又能促进培养学生的听、说、读、写等言语活动能力。

学生学习英语在强调句型教学的同时，要不失时机地归纳语法规则，也就是不能完全摒弃传统语法教学，但问题是何时讲解.怎样讲解以及句型操练语法讲解在时间上的分配比例，仍以上面句型为例:There is a clock on the wall ,There are some shoes and a ball under the bed .教授该句型我共花了１５分钟，其中１３分钟用来设计情景,引出情景和做句型操练，而最后两分钟用来归纳讲解句型的构成There be＋n＋介短（在某处有［存在］某人／物）其中be由人／物决定，当其为单数时用is.复数用are但人／物为and连接的两个以上名词时，由最前面的名词决定.我认为最后两分钟是相当关键的，它起到画龙点睛的作用，及时的总结，使一部分学生有恍然大悟的感觉：“噢，原来是这么一回事”从而加深对这一结构的印象。

2. 句型新，单词旧，句型熟，单词生句型是具有特殊性的句子,记忆、掌握、理解、运用、举一反三来掌握句型结构显然是学习英语的最佳途径，但有时我们匆略这一点，英语知识不能运用自如也是在此。

教师在教学中一定要关注学生对英语句型的掌握和运用，不要怕花时间。

不要去追赶教学进度，学生有英语基础，课文教学就简单多了，句型掌握的积累，学生完全有能力自学教材课文。

１.学生能够了解句子的基本书写格式和简单的标点符号的运用。

２.学生能听懂并说出句型；能认读句型（从二年级字母教学结束以后开始）；能书写（模仿写）句型（从二年级字母教学结束以后开始）；能基本运用所学过的话题句型进行简单的表达。

３.教师在句型教学中应注意的问题：1）句型教学以情景教学为主，教师要在情景中帮助学生理解句型的含义，不要翻译句型的意思，也不能要求学生翻译句子。

2）教学中应注意句型的积累，在进行某一个话题或句型的教学时，不能只限对该句型或话题的教学，而应该尽量与以前所学过的句型或单词联系起来，使学生的信息逐步增加。

3)“四多、三勤”。

“四多”即：在句型教学中让学生多听、多说、多读、多写；“三勤”即：勤举例、勤小结、勤练习。

“四多”：在句型教学中让学生多听、多说、多读、多写A．每教学一个新句型，我必通过多种渠道让学生多听几遍。

如教“There is a book on the desk.”这重点句型时，我先示读两次，学生认真听，接着让两位口语优秀学生朗读，再全班齐读，这样学生已听过不少于四遍了。

在教师示读两遍后，学生对整个句型的结构基本上有了认识，再加上两名学生的实践，更加深了学生的感知，并且基本上已在脑里有一个整体的结构印象,也即在听读中对这知识了解、记忆、深化了。

B．平时也要多听录音。

课堂上听，课后抽时间听，这往往功多艺熟，对加强语音、语流、语调很有帮助。

句型教学，听先于说，达到在听中理解的目的。

A．听读后，学生对句型结构有了大至的了解，接着就要让学生紧记这个句型的结构，才能确保学习效果。

为了使学生易于掌握，可用一个“开火车”的小游戏来巩固句型，即抽一行学生一个接一个朗读例句，然后用适当的词替换括号内的词的造句练习：There is______ ______. 造句次序，一般先优生后差生，实现以好带差，共同掌握的目的。

在句型主要梗概不变，内容稍作变动就能轻松作答的操练，使学生增强了信心。

B．利用活用的句型操练模式，设计一个真实环境中的练习，让同学们二人小组进行活用操练：A：What’s on your desk?B：________________________________ 。

先二人小组全班自由操练，然后抽几组接受同学的检验。

三五组同学演示操练后，学生对这句型有了更为深入的理解。

C．鼓励学生课后利用这句型互相交流，活学活用；另设一个“English Corner”，规定当天内容要包含这知识点。

活学加活用，这知识学生已了然于胸了。

在这种练习中，学生可以很轻松地提高自己。

A．黑板上已有多句这个结构的句子，这时就可以让学生齐读，接着自由朗读，并作个别辅导，特别注意辅导差生，加强他们学习英语的信心。

B．让学生每天朗读课文不少于10分钟。

在不断反复朗读的过程中，不但英语单词的形、音、义能不断巩固，而且对所学过知识的不断重复加工可减少遗忘，另外朗读过程中语言材料的渗透性输入，对口语发展很有帮助。

正如“熟读唐诗三百首，不会吟来也会偷”也源于此理。

C．选择含有这结构的阅读材料、文章等，让学生加深理解，学会应用。

写是英语学习更高的一个层次，特别在句型教学中，如果学生学了不用，那么遗忘是惊人的。

所以课后，我报置的作业是用新句型造句或下节课听写该句型，以此来巩固；另外，当周的周记要容纳这个新句型，这样及时把所学的新知识活学活用，应用于实践。

“三个勤”即：勤举例、勤小结、勤练习。

正所谓“勤学苦练才能出成果”。

不但学生要勤，教师也应在课堂上勤举例、勤小结、勤练习。

“虽然句型在书本上能找到，但学生只会记着句子而不会运用，为了让学生更好地运用所学句型，教授新句型时必定因句型的难易程度举例。

如上例：There is a book on the desk.这个句型学生较难掌握，因而要多举几例，而且从不同的角度列举：如be 动词、地点、数等方面。

①There is a book on the desk. / There are some books on the desk./ There is some milk in the bottle. ②There is a book on the chair. 另外让学生仿照教师的例句举例，开拓思维。

当学生们七嘴八舌谈各种各样的情况时，be 动词、地点、数等都运用上了。

遇到较容易的则简略举例，列举不那么详细。

由于句型间有某些相通之处，所以作为知识的传授者，一定要勤归纳小结，揭示它们之间的细微差别，让学生对知识有全面的认识，在运用时就不易混淆。

如：It is time for class，也可用另一种方式来表达：It is time to have a class。

要让学生清楚它们表达的意思虽然一样，但其中介词的运用是不同的，for后跟名词或动名词，to后跟动词。

学生参照这些规律，在平时的运用，可自我检测对错，减少出错机会。

练习是巩固旧知识运用新知识，减少遗忘的有效方法，所以所学的句型必须定期有规律地向学生重现，这样有助于学生的记忆。

例如在平时的作业或测验，日常用语，听力训练等，我经常有意识地重现一些相关的句型。

练习也讲究形式，一般以造句，填空，选择，改错等形式来复习旧句型、巩固新句型。

如复习There is a book on the desk.这句型时，我设计了以下题型：造句：There is ______；填空：There is _____ _____ in the bag./in the bedroom.改错：There is some books on the desk. 让学生从不同角度来认识这句型，使学生对这句型认识深刻透彻。