普通高校辅导员队伍职业化及专业化建设研究

普通高校辅导员队伍职业化及专业化建设研究［摘要］加强普通高校辅导员职业化及专业化队伍建设,是新时代、新形势对大学生人才培养的必然要求。

文章详细阐述了辅导员职业化和专业化的基本内涵，并提出了普通高校辅导员职业化及专业化队伍建设的有效措施。

［关键词］普通高校辅导员职业化专业化素质职业化及专业化是辅导员队伍发展的方向。

中央16号文件①、教育部24号部长令②均提出了辅导员队伍建设要以职业化、专业化为目标。

只有提高辅导员队伍的职业化水平，建设专业化的高水平辅导员队伍，才能使辅导员成为高校人才培养和稳定工作的重要力量。

如何加强和实现辅导员职业化及专业化队伍建设，是当前辅导员队伍建设中讨论的热点问题。

目前，很多学者都针对辅导员队伍的职业化建设提出了自己的见解，如侯戬、封林等人就提出了要严格辅导员选聘、理顺管理体制、设立辅导员专业、加强培训、多出路分流等办法来加强辅导员队伍职业化建设。

但对辅导员职业化及专业化内涵的认识不清，使得队伍建设主要以考虑辅导员“出路”为发展思路。

因此，对辅导员职业化及专业化内涵进行重新认识，并由此来探讨辅导员队伍建设具有非常重要的现实意义。

一、辅导员职业化及专业化的基本内涵（一）辅导员职业化的内涵职业化是伴随着职业的发展而出现的，对职业化内涵的认识必须基于对职业的了解。

职业（Profession），从经济角度来看，它是不同性质、不同内容的专门劳动岗位。

《中国大百科全书》将职业定义为：职业随着社会分工而出现，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式；从社会学角度来看，职业除了作为一种谋生手段之外，同时体现着从业者的人生价值。

关于职业化目前没有统一的定义，一般认为职业化是社会或某一行业发展成熟的标志。

拉森（Magali Larson）在其经典著作《职业主义的兴起：一种社会学的分析》中将职业化定义为“特殊服务的提供者，为他们所拥有的专门技术建立市场并加以控制的过程”③。

曾湘泉教授从两个角度认识职业化：一是职业生涯的角度，即将从事的行业和工作当成终身事业来对待；二是从职业的壁垒和标准的角度，即从事这个行业有一定的标准和要求。

辅导员职业化应该是指辅导员在其工作过程中，不断地提高个人职业素养和职业能力，更好地工作，符合职业的从业标准，并把辅导员工作当成一种终身事业来从事，在其工作岗位上服务于社会，实现自己的个人价值。

对辅导员职业化内涵的认识，应该包含两层含义：第一层含义是从职业本身的特征出发，让辅导员工作成为一门职业终身来从事，当做事业来对待，这样才能让辅导员主动提高自身职业素质和能力，那么，辅导员职业必须提供相应的职业条件；第二层含义是从辅导员要从事这个职业应具备的素质出发，即要求辅导员本身应具备相应的知识、能力和素养，即专业化的要求。

（二）辅导员专业化的内涵辅导员专业化，就是从事辅导员工作的行业标准来要求的，主要针对辅导员本身的能力要求。

美国教育协会确立了专业化的标准，即应有高度的心智活动、具有特殊的知识技能、不断在职进修、属永久性职业、以服务社会为目的、有健全的专业组织、能遵守专业伦理。

因此，要使辅导员队伍实现专业化，必须具备相应的职业能力素质。

（三）辅导员职业化、专业化的关系辅导员职业化和专业化是密切联系的，专业化属于职业化建设的第二个层次，专业化是职业化建设的一个必然结果。

职业化和专业化是两个不同的过程，职业化一定是专业化的，但专业化不一定是职业化的。

职业化的人一定是专业化的人，辅导员想要在某个领域职业化，必须在辅导员职业领域专业化，职业化含有专业化之意。

辅导员职业化是辅导员专业化发展水平的制度化体现，是指辅导员职业能够为辅导员提供相应的职业条件，具有自己独特的职业壁垒和标准，专门的培养制度和管理制度。

二、普通高校辅导员队伍职业化及专业化建设的途径职业是人赖以生存的基础，也是实现其价值的载体。

从职业的角度出发，要想使其能够成为终身事业，实现“职业化”一般具备三个要素：专业化人员、健全的职业组织体系和良好的职业环境。

要想使辅导员队伍实现职业化，就要改变以往把辅导员作为一种过渡平台，过分考虑辅导员的“转岗”问题。

只有为辅导员提供相应的职业条件，才能吸引高素质人才，才能建立稳定的辅导员职业化队伍。

（一）加强培训，提高专业化水平为了提高辅导员队伍的专业化水平，一方面要求对辅导员的选聘必须严格把关，坚持标准，综合考虑应聘人员的各方面素质，按照辅导员的从业标准来严格选拔辅导员；另一方面要加强对辅导员的培训，按照辅导员的专业化要求对辅导员进行各方面培训，提高辅导员的职业素养、专业知识和各方面能力。

辅导员面对的是一个个思想活跃、个性较强、文化素质较高、朝气蓬勃的青年学生，其工作内容的烦琐性和多样性对辅导员的素质提出了更高的要求。

参照国外专业化的要求，要提高辅导员队伍的专业化水平，辅导员应具备三个方面的职业能力素质：职业素养是辅导员能力素质的基础。

美国的《哈佛商业评论》评出了职业人应遵循的职业道德：诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心他人、尊重他人、追求卓越、承担责任。

因此，辅导员应具有良好的思想道德素质，即坚定的理想信念、深厚的政治理论功底、正确的职业价值观和崇高的敬业精神；职业行为即要求辅导员能够严格按照教师的行为规范来要求自己，以身作则，使自己的思想、语言、行动符合自己的身份；职业技能是辅导员从事思想政治工作的一种胜任能力，除了要求具备相应的知识之外，还必须具有一定的管理、组织、协调、创新能力及良好的心理素质。

（二）完善管理，健全职业组织体系辅导员队伍作为高校的“特殊群体”，其工作介于党政之间，既属于教师队伍，又属于管理队伍，一直处于多头管理之中。

要改变这种状况，完善管理体制不失为一个办法，即由学校某个部门牵头，将辅导员的人事、工资关系与日常工作安排统一归此部门管理，统一领导，统一编制，统一培训，统一考核。

西安交通大学目前实行的住宿书院制即是一个很好的尝试。

住宿书院是与学院平行的二级机构，是学生人格养成、能力培养的重要场所，不仅要对学生的思想方面进行引导，还要对学生的生活习惯、气质和修养的形成营造良好的氛围，主要从事学生的思想和道德教育、行为养成、人文素质拓展教育，并负责第二课堂的开展，以社区（楼宇）为基本的管理单位，若干个社区组成一个书院。

每个住宿书院具有完善的生活设施（如阅览室、机房、学生活动室等），并非简单的住宿，而是集学习、餐饮、娱乐、住宿、健身等诸多功能为一体，是学习、生活和活动的中心。

专业学院则以教学、科研为主，负责第一课程的开展，对学生进行专业知识的传授。

书院制下实行院长、书记领导下的辅导员、兼职辅导员（学生）、学业导师的学生工作体系。

兼职辅导员从研究生或高年级本科生中选拔并入住书院，主要承担日常事务管理，并辅导学生的学业，一方面可以培养学生的能力，为辅导员的后备力量打好基础；另一方面可以保证专职辅导员有时间去做相关的科学研究，提高学术水平。

学业导师从专业学院中聘请教授、副教授担任，主要从事学业方面的辅导和职业规划。

兼职辅导员和学业导师是辅导员的“左膀右臂”，共同为全员育人各尽职责。

住宿书院的成立为辅导员队伍的职业化建设提供了一条新的思路，将辅导员从专业学院脱离出来，其人事、工资关系与日常工作安排统一归书院管理，学校各部门、各院系涉及辅导员工作不能分别设置，要总体协调，由书院统一进行协调安排。

书院按照学校的有关计划对辅导员进行不定期培训，对辅导员的工作实行统一考核，这样就避免了在专业学院下辅导员要从事很多与思想政治无关的工作，保证将大量时间和精力放在学生身上，也避免了多部门管理的混乱局面，给辅导员一个健全的从业环境。

（三）明确职责，创造良好的职业环境要为辅导员创造良好的职业环境，必须要明确辅导员的岗位职责以及为辅导员提供良好的职业发展前景。

首先，明确职责，抓住重心。

辅导员作为高校学生思想政治教育的重要组成部分，其工作重心应放在大学生人格养成、全面素质和思想道德水平的教育和提高上，而不是单纯的生活管理和活动组织。

日常工作和校园活动只是思想政治教育的载体，而不是内容。

因此，辅导员作为学生素质提高、能力培养的教育者，要对学生进行正确的理论指导，在众多琐事中抓住重点，抓住关键，才能分清主次，取得事半功倍的效果。

其次，落实政策，保证待遇。

辅导员处在大学生思想政治教育的第一线，任务繁重，责任重大，学校要从政治上、工作上、生活上关心他们，在政策和待遇方面要给予适当倾斜；要按照教育部规定的比例配齐辅导员数量，加大投入，缓解辅导员工作时间长、工作环境差等普遍状况，改善工作条件；要在岗位津贴、工作奖励等方面予以支持，为其排忧解难，提高辅导员队伍的整体待遇，保证队伍的稳定性和工作积极性。

最后，制定专门的职称评定标准。

考虑到辅导员角色的特殊性，在辅导员的职称评定上要考虑到他们在与专业教师的竞争中处于劣势的实际情况，减轻辅导员的思想压力，对其设立单独的“政治辅导员职称评定序列”。

辅导员按工作内容分为学生事务管理和思想政治教育，辅导员职称评定要按这两个方面进行。

学生事务管理职称评定主要以实践经验和学生水平评定相应级别，按助教、讲师、副教授、教授的职称次序，还可详细地分为党团建设、职业生涯、心理健康等方面的专家；思想政治教育按学术成就评定人文素质教育助教、讲师、副教授、教授，也可详细地分为思想政治教育、能力培养、道德素质等。

除此之外，要及时提拔重用并落实职务上的待遇，并将辅导员作为党政后备干部的重要来源进行培养、选拔和使用，也可到其他党政机构任职从事相关管理工作。

［注释］①中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004-08-26.②教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定（教育部令24号）［Z］.2006-07-23.③曾湘泉.管理职业化——迫在眉睫［J］.职业，2004（4）：15.［参考文献］［1］教育部.关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见（教社政［2005］2号）［Z］.2005-01-13.［2］侯戬.高校辅导员队伍职业化建设初探［J］.华南理工大学学报（社会科学版）.2006，8（12）.［3］杨玲玲，丁振国.论高校政治辅导员工作职业化［J］.中国地质教育，2006（1）.［4］封林.当前辅导员专业化进程中存在的问题及对策［J］.学校党建与思想教育，2007（8）.［5］刘海存.高校辅导员的科学定位与职业化建设［J］.华东理工学院学报（社会科学版），2005（4）.［6］张书明.加强高校辅导员队伍职业化、专家化建设研究［J］.理论学习，2007（7）.［7］王树荫.论高校辅导员队伍的专业化与职业化［J］.思想教育研究，2007（4）.［8］张彦，陈晓强.劳动与就业［M］.北京：社会科学文献出版社，2002：［9］吕建国，孟慧.职业心理学［M］.哈尔滨：东北财经大学出版社，2002：［10］Magali Larson.The Rise of Professionalism：A Sociological Analysis ［M］.London：University of California Press，1977.。