思维导图融入小学科学教学实践研究报告

个人资料整理仅限学习使用“思维导图”融入小学科学教案的实践研究

宋诏桥小学课题组

一、课题的现实背景及意义

<一）研究背景

随着小学科学教案的不断推进，我们的科学教案越来越呈现出“科学探究和科

学概念双螺旋发展”的趋势。老师在重视学生探究能力培养的同时，也关注孩子概念的获得，重视科学素养的提升。但是在我们的教案中，我们发现小学生由于受到年龄特征等影响，面对众多杂乱的客观信息，只注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。在课堂上经常会遇到这样的现状：

1.教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，事后其

认识就会模糊不清，或者很快遗忘。

2.面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作积极，

课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学生明显缺乏主动性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺乏深度。

3.面对一个单元的教案概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但整体概

念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。

4.课堂教案中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无法下手，

缺乏运用知识的能力和创造性的思维。

……

当前小学科学教案非常重视探究的实质和深度。首先“探究目标”不仅要实现对科学知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；其次科教案中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成，系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动课程。科学教案的内容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究的价值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。也就是我们的科学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的发展。而小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。他们很难从直观形象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。怎样解决做才能完成两者间自然的过度，提高教案的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教案中，我们可以应用英国著名教育家．

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托尼.巴赞提出的“思维导图”，帮助学生提升对信息整理和分析的能力，培养逻辑思辨能力，提高教案的实效。

<二）研究的意义

思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到画在一张纸上，帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，疏畅思路，发现联系，看清本质。在小学科学教案中运用思维导图可以帮助我们：

1.实现可视化学习，引领思维走向。它顺应了大脑的自然思维模式，可以

让学生的各种观点在图上自然地表达出来，清晰地揭示意义建构的实质，使看不清的学生思维生动形象地展现在我们面前，对问题的解决起到促进作用。

2.符合年龄的特点，促进概念建构。和传统的直线式学习方法不同，思维

导图形象地把所有的信息组织在一个树状图上，每一个分支都写着不同的关键词或短句，加上色彩、图像。关键词强化了学生思维概念的层级及关键点是什么，色彩、图像插入符合学生的认知特点，激发学生的学习热情。思维导图的应用既可以用于展示学生的前概念，又可以修正学生概念，完善学生概念的建构。

3.学会使用大脑，强化联想创造。由于我们在创作导图时要用到颜色、形

状、图像。根据科学研究认为人的左右大脑分工不同，左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。因此思维导图能同时刺激人的左右两个脑半球，让人的思考、记忆、分析，发挥灵感的同时，还发挥出所有潜能，并借助可视化手段促使灵感的产生和创造性思维的形成。

二、国内外关于同类课题的研究综述

思维导图又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼·巴赞

托尼·巴赞发明思维导图后，由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力和创造力，展现个人智力，很快就在世界各国就在企业培训和教育方面得到推广和运用。一些国家<如澳大利亚、美国、日本等）还被应用于创意的发想与收敛、工程企划、问题解决与分析、会议管理等方面，它能大幅降低所需耗费的时间，大幅度的提高绩效水平。思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到了广泛的应用，从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。

相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员也对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导

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图与学科教案的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。

我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教案，特别是语文教案。如香港卫理中学的何嘉华老师，在香港大学举办的2000年国际语文教育研讨会上宣读的《帮助学生提升写作能力的捷径——思维导图教案》的论文，还有值得一提颇有借鉴意义的是澳门大学图书馆文献中心收藏的梁佑澄所著的《以思维导图为核心的学习辅导课程对初中学生之学习业成绩提升之研究》。

大陆起步较晚，但发展迅猛，关于思维导图应用于教案的研究越来越多。现在据互联网所查，江苏省丰县华山初级中学教科室主任尹建林，从2005年起，积极从事思维导图在教育教案中的嫁接和应用，是我国开展思维导图教案的第一人，

取得了良好的效果河北省唐山市开滦二中的齐伟老师、桂林市中山中学一级教师石向东老师等，天台县坦头镇中心小学也在各学科中应用思维导图进行研究。但在小学科学教案中系统地开展教案研究的学校和个人甚少。目前互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们互相切磋。可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教案的各个环节中去。

三、课题的界定

1.思维导图思维导图是英国心理学家托尼.巴赞在1970年代初创作的。它是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图作为一种思维工具，基于对人脑的模拟，强调用人脑本身的思考方法来思考，让大脑处于积极和不断的创造状态。它从一个中心开始发散，使用颜色、线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。整个画面就像人的大脑结构图，突出了思维内容的重心和层次，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。

思维导图又叫心智图，它是一种图象思维工具，它用隶属或相关的层级图将各级主题关系表现出来，图文并茂，符合学生的思维特点，能很好地展现学生思考问题的过程，是思维过程的可视化体现。

2．概念图概念图也叫概念地图或概念构图，是20世纪60年代美国的诺瓦克博士依据奥苏贝尔的有意义学习理论提出来的。它由概念、命题、交叉连接和层级结构四个基本要素构成。概念图是人脑积累的概念知识以及它们间的逻辑关系的表征。

思维导图和概念题是从两个不同的角度提出的两种不同的知识可视化方法，其本质差别是侧重点不同。它们都是辅助的思维工具，有时没必要明显地进行区分。思维导图相比概念图评价功能相对比较薄弱，但是由于没有严格的层级关系，使用灵活、约束性小，更能激发学生的学习兴趣，体现学生的主体性、差异．

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四、课题研究的基本框架