把语文课堂还给学生论文
小学语文教学要把课堂真正还给学生
小学语文教学要把课堂真正还给学生小学语文教学要把课堂真正还给学生摘要：叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟〞。
他强调“自读自悟〞。
现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。
语文新课标指出，在学生读书思考的根底上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
关键词：小学语文;课堂;自主学习在语文的教学中，不但要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
学生是课堂的主人，要看一节课是否成功，关键在于看学生的参与程度及其实效性如何。
因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性。
坚持表达以学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与。
在参与过程中，激发学生的学习热情，不仅要教给学生学习的方法，更要让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。
一、将课堂还给学生，要以学生的自主体验为主法体验是指由身体性活动和直接经验而产生的情感和意志。
因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全的过程。
在语文教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有丰富的人文内涵，具有多解性，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
在课堂教学中让学生自主体验，就是要让他们体验语文、感悟语文。
阅读课上鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸与甜;写作课上，鼓励学生我手写我心，写出自己的情感，自己的风彩，体验写作的甘与苦;在综合性学习中，体验实践，体验探究，鼓励选择有个性的自己喜爱的课题。
总之，应让学生充分体验阅读、体验写作、体验实践、体验探究，使学习的过程成为一个富有学生个性色彩的过程。
二、将课堂还给学生，要以探究、实践为核心组织教学脱离探究、实践的教学不是真正意义的教学创新。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我作为一名年轻的班主任，经常碰到了很多令我头疼的问题，怎样跟学生相处融洽，怎么样让我跟学生之间建立信任感是我经常要思考的问题。
以往的语文复习课我总是自己自导自演，整个教学环节都要由自己完成，这个问题怎么提出，那个环节怎么过渡，整个教学过程怎样设计，为的是让学生兴趣有加——愿学、乐学；为的是让学生主动参与——会学、学会。
可常常事与愿违，学生积极性并未完全提高起来，经常都是我一个人在自导自演，大多数的学生在下面自己做自己的事，而少数的只是在勉强配合。
短短的一节语文课总是感觉很漫长，而且一节课下来我跟学生们并没有我所预想的有了进一步的互动与信任。
邹韬奋曾说“凡是学生自己可以干得来的事情，总是让他们自己去干，看护或教师至多在旁指导或看着，决不越俎代庖，这是要从小就养成他们自立精神。
”于是，我开始改变策略，既然是复习课，学生在学习过的基础上已经对重点知识有了把握，老师这时候就应该“把课堂还给学生”，给学生一个展示自己的舞台。
在复习之初，我宣布了一个规定：上课时，每个人可以根据老师在黑板上列的单元表格，自由接龙式站起来说出自己找到的本课的重点，把本来复习繁琐无趣的课堂推向高潮，这个活动在调动同学积极性方面很有作用。
而作为教师的我则神笔飞扬，记录下了一个个知识点，总结性地写在黑板表格里，随后同学们看到满黑板的表格时，仿佛自己当时回答问题的精彩表现又一次呈现在眼前了。
这复习活动的效果也是事半功倍，最让我吃惊的是许多平时不爱发言的学生，成绩不好的学生表现得特别出色，不论知识点大与小、多与少，学生们都能积极主动的加入这场别开生面的活动中……。
自主复习课堂给学生以充分的自由，把学生看成是学习的主人，学生积极性高涨，自然会有新的突破。
苏霍姆林斯基也说过：“只有促进自我教育的教育，才是真正的教育。
”真可谓：给学生一个舞台，学生将给你一个惊喜。
这样，这种“放”不仅不会“放羊”，反而会使学生越“放”越聪明，越“放”能力越强。
初中语文教学论文-把课堂还给学生-─初中语文新课标新教材实践感悟
把课堂还给学生─初中语文新课标新教材实践感悟去年秋天，厦门地区和全国37个地区率先进入新课标新教材的实当中，面对新教材，面对课改的大气候，厦门一中初中语文教研组改变教学策略，调整工作思路，我们的主要做法是：一、观念入手，做到五个转变变“教师为本”转而“以学生为本”，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，课堂上必须留足学生活动的时间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，教师在教中学，在教中悟，尊重学生学习过程中的个体体验，不将个人感悟强加给学生；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”，每单元的“综合性学习”要广泛查找资料，精心设计活动过程，将活动落实到位；变传统的“聚焦式”的教学转而为“立体型辐射型”的教学，课堂上注意营造生生互动、师生互动的场面，让学生生命的活力在涌动；变“知识传授”为目的转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生进行动态的发展性的评价，不将分数看作是唯一的评价标准。
二、在课堂教学结构上下功夫，落实五个环节我们调整课堂教学结构，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维；在朗读中抓住一个“情”字来引导学生深入体验；在课堂中抓住一个“疑”字来突破难点；在学生自读品味中抓住一个“悟”字来引导学生表达自己的阅读感受；在练习中抓住一个“精”字来强化提高。
我们采用“听音乐、猜谜语、读画片、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境”等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，提示学生学习的方法，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势；我们采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己当作冰心、当作亨特、当作盲孩子……去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容；我们采用“每人每课提三个问题”的形式要求学生预习时提出三个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零距离接触；我们采用“统一符号、圈点批注”的形式要求学生在预习课文、品味语言时找出喜欢的字词句段,用“我喜欢……因为……”的句式说出自己的阅读感受；我们采用“小测、听写、抄词”的形式抓字词的落实，我们还“删繁〔难〕就简〔活〕”增加一些让学生“亲临亲历”“感悟体验”“引发兴趣”“激活思维”的作业，让学生做有热情，做有乐趣，做有效用。
小学语文论文-把课堂还给学生人教版新课标
小学语文论文-把课堂还给学生人教版新课标课堂教学是师生双方围绕教与学的目标所进行的相互交流、相互对话、相互沟通的共同活动，所以它既是教师课前预设的合理展现，又不免会碰到课堂“意外”的发生。
能够出现课堂“意外”的课算是好课吗？答案是肯定的，目前，有句评课的行话，叫做“过分顺畅和完美的课不一定是好课，能够难住老师的课才是好课”。
这话很有道理，它折射出“以学为本”“还学于生”的新型的课堂教学观，因为前者是立足教师的教，而后者是偏重学生的学，所以只有有效把握课堂“意外”，不断生成新的学习点，才能充分满足学生学习和发展的需求，真正体现教师的教学机智和价值。
一、课堂“意外”是学生学力的体现学力是指学习的能力、潜力和动力，换句话说就是学问达到的程度。
学生是课堂学习的主体，在一堂好课中，他们的思维会随着课堂教与学的进程不断地得到激活，所以，在课堂上也会不断地出现“意料之外”，正是这样的“意外”，提升了学问的程度，把课堂推向了高潮。
1.课堂“意外”表现出强烈的求知欲小学语文一年级下册有一篇课文《柳树醒了》，其中有这样一句话：“春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮呀，飞了。
”小孩子看到过柳树，知道春天里它要发芽，而且会垂挂杨柳，但是没有看到过柳絮，不知道柳絮是啥东西。
所以，在朗读这一句话的时候，学生就会问：“什么是柳絮呀？”你看，它会飞呀，而且在春姑娘和柳树捉迷藏的时候飞走了，多么诗情画意，这极大地激起了学生对“什么是柳絮”的遐想，其实再看看这句话，除了柳絮是什么外，其他意思学生都清楚，提出“什么是柳絮”这样的问题，真是太自然不过了。
但正是这样的问题，被教师课前预设时给忽视了，因为以前从来没有学生提及这样的问题，而且对于教师来说什么是“柳絮”恐怕连自己也未曾弄明白。
那么这样的课堂“意外”教师该不该抓住，有没有抓住不放的价值呢？笔者认为，如果课堂上出现这样的“意外”，教师应该抓住它、把握它，并想办法突破它，因为这是孩子学习的需求，是求知的欲望。
把语文课堂还给学生
把语文课堂还给学生一、认清形势，树立正确的观念在知识经济的大背景下，新课程新理念的实施，不是“要不要”的问题，而是“必须要”“怎样要”的问题，这才是最大的趋势。
2010年刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要创新教学方法，“要注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
这就要求我们语文教师必须要彻底改变观念，树立正确的“学生观”“教师观”以及“全新的课堂观”。
新的语文教学必须要关注每一位学生，让学生成为学习的主人。
教师主要任务是在学习上对学生加强帮助和引导，注重设计和安排学生的课堂学习过程，让学生主动参与语文课堂，尊重学生学习语文的个性特点。
从课堂形式来说，要实施“自主、合作、探究”式学习方式，要有语文“大课堂”的意识。
总之一句话，要促使学生学习方式从传统走向现代。
观念是行动的先决条件，我们语文老师只有认识到这些，才能把学习的主动权交给学生，把语文课堂真正地还给学生。
二、充分关注学生，变“教案”为“学案”要想把语文课堂交给学生，教师首先要在备课上下功夫，让备课成为课堂的有机组成部分，变“教案”为“学案”。
备好课的关键是要充分关注学生，关注学生首先就是要了解学情，知道学生已有的知识能力方面的储备，了解学生对文本的预习情况，知道学生已经做了什么，想了什么，想要什么，有了什么样的状态和结果；其次，还要弄清楚学生的层次差异和个体差异，因为每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，所以说有效的学习都是个性化的，因此教师要特别关注每个学生的个性。
备课前对这些都了如指掌，备课才能做到全面、充分、深入。
教师要反复权衡利弊，站在学生的角度去解读文本，帮助学生确立目标，设计学习流程，选择组织学生的方式，安排学习活动，设计小组合作探究的问题，创设有利于学生展示与交流的情境等等。
这样去做，备课时才能充分备学生，做到以学生为中心，才能对课堂的生成和发展有预见性，才能让学生成为课堂学习的主人，真正让备课时所写的“教案”变成“学案”。
还课堂给学生论文
还课堂给学生论文：还课堂给学生在传统的教学过程中，学生大量的时间不是听教师讲，就是在听教师与其他学生一问一答。
他们永远是教师导演的“教案剧”中不起眼的“群众演员”，甚至只是“观众”或“听众”。
这样的课堂肯定无法唤起学生的热情和智慧活动的积极性，更不用说去激发学生的不断探索和创新的精神了！虽然我们教师的责任心都很强，痛下苦功，决心把自己所有的知识倾囊授。
奈何“落花有意付流水，流水无情葬落花”，许多学生根本不领这份情。
之所以存在教师“一厢情愿授真经”，学生“无所事事混课堂”的现状，究其根源，是因为有些教师牢牢地控制着课堂，使得学生的主动性和热情降低，积极性和参与意识都不高。
新课标要求教师要“以学生为主体”“把学习的主动权还给学生”，因此，课堂上，教师应改变传统的教学思想和方法，把课堂还给学生，让学生“活”起来，让学生真正成为课堂的主人，营造师生互动的自由天堂，创设宽松、和谐、民主的良好课堂氛围。
那么“还课堂给学生”的“还”是什么呢？首先，还给学生时间。
还课堂给学生后，每节课至少要有三分之一的时间让学生主动学习，互相交流，学生有了充分的时间后就会阅读、思考、发表个人见解并相互讨论这样不但能培养学生的学习能力，而且可以创设良好的课堂教学氛围，增进师生关系的融洽。
其次，还给学生尊严。
特别是要还给学生的人格尊严、思想尊严。
在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，结果使师生处于不平等的地位。
教师总认为学生是什么都不懂的孩子，往往压制他们的思想，结果却抑制了学生的创造能力。
还课堂给学生后，教师和学生在平等的基础上进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合。
这样，学生就会在宽松亲切的情感氛围中、在朋友的切磋中变得大气成熟，勇于提出自己的意见，从而营造出良好的课堂氛围。
在实际教学中，教师具体该怎样还课堂给学生呢？一、学生提问，教师评价著名科学家李政道说：“学问，学问，要学习提问。
”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。
将课堂交还学生,增强学生语文参与感
将课堂交还学生，增强学生语文参与感
语文课堂一直被认为是学生们学习的重要环节之一，而如何增强学生的语文参与感，使他们更加积极地参与到课堂学习中，是每一位语文教师都面临的问题。
在传统的教学模式中，老师往往是主导者，学生们则是被动接受者，这种模式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体，是提高学生语文参与感的一种重要途径。
将课堂交还给学生意味着给予学生更多的自主权。
传统的语文课堂中，老师通常是主导者，他们制定课程内容、安排教学进度，并负责解答学生的问题。
学生们则需要按照老师的要求进行学习，缺乏主动性和创造性。
而将课堂交还给学生，则意味着让学生参与到课堂的决策和安排中，让他们有更多的话语权和选择权。
在教学内容的选择上，可以让学生提出自己感兴趣的话题或文学作品，或者安排小组活动，让学生们根据自己的兴趣和特长选择不同的任务。
这样一来，学生们会觉得自己的学习更加有意义，也更容易产生学习的动力。
将课堂交还给学生也意味着给学生更多的表达空间。
语文学习最重要的一个方面就是语言表达能力的培养，而在传统的教学模式下，学生们往往缺乏语言表达的机会。
他们在课堂上大多是被动接受知识，而很少有机会进行自由的表达。
而如果将课堂交还给学生，就会给学生更多的表达空间，让他们有更多的机会在课堂上展示自己的理解和观点。
可以通过课堂讨论、小组合作、作文比赛等形式，让学生们有机会在课堂上进行积极的表达，展示自己的语言表达能力。
这样一来，学生们会更加积极地投入到课堂学习中，也更容易提高自己的语言表达能力。
把学习语文主动权还给学生论文
把学习语文的主动权还给学生《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
因此，能否积极关注学习主体的发展，充分发挥其主体性作用，成了教育成败的关键。
在教学中，教师作为学习活动的组织和引导者，如何将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人呢？一、多种方法激发学生的学习兴趣兴趣是人们认识上的需要和爱好的一种倾向。
兴趣是最好的老师。
著名教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。
”有了兴趣就可以变厌学为愿学，变苦学为乐学，变被动地学为主动的学。
激发学生学习兴趣的方法很多，笔者认为有三点值得一提。
1、以民主平等的情感氛围感染学生“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”语文教学应在师生的平等对话中进行。
教师只有充分尊重学生、相信学生、宽容学生、欣赏学生，学生才会从心理上感受到老师的可亲。
“亲其师，才能信其道。
”潜移默化间，你会发现学生对你所执教的学科产生了浓厚的兴趣，学好它也成了他们的乐事。
2、用鼓励和表扬性的评价激励学生学生在学习的过程中只有不断地获得成功，才能对更高、更新的学习内容燃烧起希望。
教师只有及时地不断地给予不同的学生不同的评价，学生才能在自己的跑道上不断地前进。
“你真聪明！”、“你读得真有感情！”、“你说得很有道理！”、“你再想想，你肯定能想出来的！”、“我相信你一定能行！”……正是这些激励性的话语让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了学习的快乐，从而引发了他们极大的学习热情。
哪怕是一丝会意的微笑，一种默契的眼神，一个亲切的抚摸，也能起到激励的功效。
3、把语文学习的自主权交还给学生学生在学习活动中往往表现出自己的见解、需求和喜好，教师要允许学生有自己的选择，有自己的思考，有自己的答案。
初中教育-初中语文教学论文-把课堂还给学生-把创造还给教师.doc
把课堂还给学生把创造还给教师摘要：弗赖登塔尔说过:“学一个活动的最好方式是“做一做”，“拼一拼”充分满足了学生的心理需要与情感体验,使学生学习的过程充满情趣与探索.所以教师要舍得给学生自主探索的时间和空间,要让学生要在数学活动产生思想,迸发灵感.教师要成为学生数学活动的激励着,参与者.把学生的思维方式从崇拜知识向挑战知识的创新型模式转变,有效实现创新型人才的培养目标.关键词:自主学习教师学生互动正文：课程改革要求进行教学改革,变革学生的学习方式,强调学生主动探究、实践、积极体验自主学习的学习方式.特别倡导用具体的、富有情趣和挑战性的素材引导学生尽快投入教学活动,使数学课堂内容不再枯燥乏味,从而接近数学与学生的距离,让教师走进学生的心理,让学生经历观察---猜想—-计算验证的过程.我从事教学以来,从旧教材到新教材都用的是人教版本,同时也翻阅过北师大版本,苏教版几个版本的教材.以及在教学和同事的交流过程中,总感觉到新教材对学生要求高了,同时对教师授课的难度也相应增大了.新教材的每一节内容都是用学生身边的实际生活事例引入的.就要求学生有丰富的生活知识,接触生活,把身边或生活中遇到的事物要用数学观念去分析.而每个学生都是一个独特的存在,不同的社会文化背景的学生在数学学习的表现存在着区别.学生的思维结构、思维能力及智力品质是随年龄而发展的.斯托利亚尔在<<数学教育学>>中介绍了儿童在学习几何、代数时的五个阶段学生掌握知识,思考方式、方法,思维水平都有明显差异.所以在教学过程中要舍得给学生自主探索的时间与空间,尽可能多地给予学生自主设计,自主探索与交流,自主归纳与总结.在每个45分钟的数学课堂教学中教法不能单一,会根据教学内容,学生现状采用变换的教学模式.----倡导合作性学习.合作性学习强调的是学习者之间积极的相互依靠关系和学习个体间的促进性相互作用,教师的角色不同,在合作性学习中,教师不再是“讲台上的智者”,.知识的传授者,而是学生身边的引导者.即学生学习活动的组织者,指挥与决策者,管理与参与者以及学习活动的仲裁者.在课堂教学中做到:一注重课前预习记得有为名人说过手指尖的运动会提高智商。
让学生做主把课堂还给学生的论述文
让学生做主把课堂还给学生的论述文“小先生”教学模式有利于改革传统的教学模式，确立同学的主体地位，让同学做主，把课堂还给同学，让同学学会当小先生，促进同学思维，这里重点予以说明。
近年来，新课改极力提倡“以同学为主体”，但一些学校却并没有真正确立同学的主体地位，唤醒同学的主体意识，缘由在哪儿？因此，改革传统教学模式，构建新型课堂教学模式势在必行！对此，许多学校和老师开始努力试行“小先生”教学法，并取得了很好的效果。
经过一段时间的试验，李老师通过反思，做了如下总结：〔1〕假如给同学充分的时间和足够的资料，同学完全能够自学语文。
〔2〕给同学提供一个沟通的机会，可能比给同学更多的详尽的讲解重要得多。
至少，作为主讲的同学，他肯定会在课前仔细阅读课文，仔细钻研课文，即便他们主要参阅教参，也会学会全面地理解和分析课文。
〔3〕让同学在充分自学的基础上开展有序而有效的争论，是语文教学最重要的方法，尤其高中语文教学更是如此。
〔4〕作为老师，不但要做好组织者，还要做好示范者。
老师的示范讲解，不但是对同学讲解的补充，更是对阅读讨论课文，读出自己见解的一种有效的示范。
〔5〕老师要采用恰当的方式促成同学的回忆和反思。
李老师的方法是，让讲课的同学写“教后记”，让听课的同学写“听课感受”。
让他们自由地写，自由自在地写，总结成败得失。
然后，组织同学用课内的时间进行宣读和沟通。
李老师认为，“小先生”教学是语文教学尤其是高中语文教学中很值得尝试的一种策略。
但运用时要从同学的实际出发，因材施教，否那么，“把课堂完全交给同学”也是有危急的。
这天，信息技术刘老师，根据以往的习惯把同学带到电脑室，预备按计划开始讲授新课《有趣的纸牌游戏》。
这节课，刘老师至少已上过二十次，所以早就心中有数，等同学们找到座位宁静下来后，就开始上课了。
简约的师生问好后，刘老师绘声绘色地来了一个精彩的课堂导入，然而就当她刚要转入正题预备讲课的时候，突然，淘气生小明叫了起来：“老师，你别说了，让我们自己玩吧！”刘老师刚想制止，但转念一想，是啊！不就是一个小游戏吗？莫非真要自己一点一滴地去教？同学天性新奇、贪玩，再加上现在许多同学在家早已接触过电脑，他们确定能搞定的。
把语文课的主动权还给学生
把语文课的主动权还给学生《义务教育语文课程标准》指出：“语文课的阅读教学，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在语文教学中，教师应把学习的主动权交给学生，注重启发诱导，让教的过程变为学生探索发现的过程，使学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到“自奋其力，自致自知”之境。
一、让学生学会质疑问难学贵有思，思贵有疑。
教师应该想方设法引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。
阅读教学应向提高课堂效率，培养学生自学能力的方向发展，就必须注重培养学生质疑的能力。
通过质疑和解疑，提高学生的学习自觉性，培养学生良好的阅读习惯，促使学生有较多的口头表达能力练习的机会，把思维和语言的训练紧密结合起来。
教学前，让学生质疑问难，发展思维能力；教学时，让学生质疑解疑，开拓阅读的广度和深度。
如我在教《小音乐家扬科》最后两个自然段时，让学生质疑问难。
在质疑过程中，学生提出了许多较好的问题：如（1）扬科马上要死了，课文为什么还要写那么美的景物？那么美妙的声音？（2）扬科死了，为什么还要写扬科睁着眼睛？（3）白桦树是不会号叫的，课文为什么说白桦树在不住地号叫？但质疑毕竟是手段，解决问题才是目的，只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。
因此，我对学生的质疑不作简单的答复，而是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。
这样，在“质疑——解疑”的实践中学生的知识得以锻炼和提高。
二、给学生提供讨论机会为了让学生以课堂主人的形象参与到教学活动中来，满足学生参与教学的欲望，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。
而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来。
因此，将“课堂讨论”有机地贯穿于整个教学过程中很有必要。
在语文课中，我们应提倡“咬文嚼字、议论纷纷”，特别是重点词、句，含义深刻的句段，更应让学生从书中找到根据，各抒己见，标新立异。
把课堂还给学生论文
把课堂还给学生中图分类号：g424.21前段时间，听了一节语文公开课——《皇帝的新装》课堂中，老师频频发问，而学生可能因为从未接触过这么大的场面，再加上老师一个接一个问题孩子们都被问晕了，于是，可怜的孩子们一个个都销声匿迹了。
讲课的老师也很有经验，立刻越俎代庖，将答案一一输出……整节课，枯燥无味，丝毫看不到孩子们思维火花的绽放！听着这样的课，身为教师的我也不自觉地闭上了双眼，只是机械的在听，毫无兴趣，毫无思考的意识，这节课真是漫长啊！我也第一次理解了学生在语文课堂上睡觉，画画的行为。
听着听着，在我的脑中出现了这么一句话：“请把课堂还给学生！”“以人为本，以生为本”在教学中的统一，这是语文教学的总的指导思想，“以人为本”包括以生为本、以师为本，要发挥师生两个方面的作用，“以师为本”是关键，“以生为本”是目的。
但从这节课中我只是发现了老师的“本”，而学生的“本”却荡然无存。
老师是这节课的灵魂，没有了她的精彩表演，这节课也就没有了继续下去的可能。
可是学生只是知识的被灌输体，一味的接受，没有自愿。
“学生为本”在哪里？到底怎样才能发挥学生的“本”呢？我觉得要做到以下几点：（一）.创设情境激发学习兴趣课堂一开始，我认为可以用聊天的方式来接近学生，问“你们小时侯读过或听过或看过哪些童话，能给大家说说吗？”这样的提问会有很多同学举手，他们会各自讲了自己接触的童话，表现出很大的兴趣，教师再顺势导入：那好，今天让我们学习外国的童话大师——安徒生的一篇童话《皇帝的新装》.正是在这样轻松的环境中，对自己感兴趣的作品引诱下，学生才会认真全身心地投入学习.于是教师可以再一次利用学生自己搜集童话及一些知名作家的基础上，利用多媒体教学，让安徒生出现在屏幕上，由学生自己介绍安徒生的有关资料，学生一定会讲得很好，介绍得很全面，这些都是让学生主动学习下的成效.（二）.设计有探讨价值的有梯度的“问题串”当学生进入到整体感知的环节时，老师提出“这篇童话主要内容是什么？（请从各个人物的角度来概括）”问题，让学生用默读浏览的方法去搜集、筛选课文信息，学生会得出以下结论：1.本文记叙了一位爱新装的皇帝受到了两位骗子的欺骗，穿上了并未存在的所谓神奇的新衣去参加游行大典，结果出尽洋相的故事。
把学习语文的主动权还给学生
把学习语文的主动权还给学生语文学习一直以来都是学生们较为困惑的一门科目，有的学生觉得语文难懂，有的觉得枯燥无趣。
其实，学习语文并不应该那么乏味，只是我们没有找到正确的学习方法和思维方式。
为了让学生们更好地学习语文，我们应该将学习语文的主动权还给学生。
这意味着学生们不再只是被动地接受知识，而是积极主动地探索、思考和实践。
首先，我们需要改变传统的教学方法。
传统的语文教学往往只着重于教师的讲解和学生的听讲，学生们只是被动地接收知识，缺乏主动思考和实践的机会。
相反，我们可以采用启发式教学方法，激发学生的主动学习欲望。
教师可以设计一些启发性的问题或情境，引导学生进行思考和讨论，激发他们的兴趣和创造力。
其次，我们应该注重培养学生的阅读习惯。
阅读是学习语文的重要途径，而培养学生的阅读兴趣和习惯至关重要。
传统的课堂教学往往只注重学科知识的传授，忽略了阅读的重要性。
我们可以通过设置阅读时间，提供丰富多样的阅读材料，鼓励学生自主选择所感兴趣的书籍。
阅读能够拓宽学生的视野，培养他们的审美能力和语感，提高语文素养。
同时，我们还应该让学生参与到写作中。
写作是语文学习的重要环节，能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
然而，很多学生对写作感到困难和无趣。
为了改变这一现状，我们可以鼓励学生写日记、写感悟、写小说等，提供一些写作素材和范文，指导学生如何进行写作。
让学生亲身参与到写作中，不仅能够激发他们的学习热情，还能够提高他们的写作水平和创造力。
最后，我们应该给予学生充分的发言权。
每个学生都有自己独特的思维方式和观点，我们应该尊重他们的独立思考和表达需求。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论和小组活动等形式，给予学生表达的机会，培养他们的口头表达能力和思辨能力。
让学生们感受到他们的声音是被重视和听取的，会更加自信和积极地参与到学习中。
总之，将学习语文的主动权还给学生，意味着让学生们变成学习的主人。
通过改变教学方法，培养阅读习惯，注重写作和给予学生充分发言权，我们能够激发学生的学习热情和自主性，让他们更主动地掌握语文知识，提高语文素养。
把语文课堂还给学生
把语文课堂还给学生语文作为一门基础学科，对于培养学生素质起着奠基的作用，因此历来颇受人们的重视。
我县课改实施已有十年之久了，但长期以来，由于受传统教育模式的影响和应试教育的束缚，很多语文教师很难真正的走进新课改，教育很少注重学生的主体性，从而形成了“穿新鞋走老路”的教学模式。
而新课程标准明确提出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
不错，教育说到底就是培养人。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
而学生在学校只可能学习和掌握有限的知识，而新知识如潮涌，学生学会学习，懂得如何探究，与人合作，掌握获得新知识的能力，一辈子受用不尽。
所以在语文教学实践中做到真正的体现学生的主体性，培养学生良好的自主，合作，探究的学习方式，开发学生的创造潜能，给学生打下终身发展必备的基础以适应社会发展的需要，不仅是我们教育者义不容辞的责任，也是我们教育者共同的心愿。
如何让语文课堂体现学生的主体性，把语文课堂真正还给学生？1 小组围坐，创造课堂的自主、活跃气氛传统教学惯于让学生整整齐齐的面对讲台而坐，老师则居高临下的站在讲台上，给学生心理上造成一定的压力。
语文课堂上，把全班学生按语文基础的差异搭配，小组划分要做到好、中、差结合，要达到好的带差，互相带动，互相影响，互相帮助的作用。
这样划分有利于学生讨论，交流，教师则走下讲台巡回于各组之间。
分组围坐不仅打破了“教师高高在上，学生被动接受”的局面，而且有利于新课程提倡的自主、合作、探究的学法，这样既拉近了师生间的距离，也突出了师生平等关系，给语文课堂创造了一个平等、轻松、活跃、自主的气氛。
2 把预习变成学生思考问题，筛选问题的重要环节新课讲解之前，布置给学生的预习任务是：要求学生针对课文字、词、句、段、标点、修辞等内容提出至少两个问题，并思考初步答案，进入课堂后每个成员先在组内宣读自己的问题。
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把语文课堂还给学生
【摘要】提高课堂效率和教学质量，教师就必须以生为本，把课堂还给学生。
只有这样，语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，谱写出动人的教学篇章。
【关键词】教师语文课堂学生
教学的质量取决于课堂质量，课堂质量取决于学生的学习，学生是学习的主人，是课堂教学的核心。
因此，教学的目的在于把教学内容与学生生活之间暗藏的”契合点”呈现给学生，激活学生的思维，调动学生的储备，让学生去发现、探究和获取知识。
在语文课堂教学中，要真正让学生成为主宰学习的主人，成为学习活动的参与者、探索者与研究者，教师就必须把语文课堂还给学生，让学生在师生互动、生生互动、合作交流的过程中生长智慧，创造奇迹。
在具体的教育教学过程中，把课堂还给学生，我觉得教师应该做到以下几点：
一、牢固树立面向全体学生的观念
每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。
因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
教师不能感情用事，不能按自己的喜好，对学生实行有偏向性的教学。
比如在课堂里，不要总是提问那几个自己认为较好的学生,而应该面向全班学生，关注那些学习较差的学生,要让他们也有发言的机会。
要关注个体差异，切忌”齐步走”，教师要调动起每一
个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。
二、让学生充分展示自己
这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。
教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑,严防教师包办代替，避免满堂灌。
另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
如教《羚羊木雕》，可以让学生在课堂上尽情展示自己。
第一课时：进行分角色朗读，由七位学生分别扮演文中的角色，即”我”、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈和旁白。
告诉学生，朗读时要把握好人物身份和性格特点，注意语音、语调和肢体语言。
第二课时：让学生就这场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。
把学生分成三个辩论小组，每小组由三位学生组成。
甲方代表父母、乙方代表”我”，丙方代表万芳，并叫他们到讲台上来表演。
其他学生扮演”亲友团”成员，另选出一名主持人。
由主持人组织辩论过程，教师作为参与者适时加以点拨、引导，在和谐友好的氛围中，整个课堂完全由学生来”主宰”。
谁是谁非学生便了然于心了。
三、营造氛围，激发兴趣
在语文教学活动中，教师”应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发出来”。
要提高课堂效率，就必须把”课堂时
空”还给学生，让课堂”活”起来，让学生”动”起来。
在教学中，只有打破传统的师生面对面的教学模式，变”一言堂”为”多言堂”，变”填鸭式”为”开放式”，才能为学生提供探究、实践的空间和时间，让学生去体验，去发挥自己的聪明才智。
如教学《陋室铭》一课时，笔者在探究课文内容这个环节中设计了五个问题：1. 本文的主旨句是哪一句？作者是如何引出的？2.作者是如何描写陋室环境的？3.找出陋室不陋的句子，并概括陋室主人交往和生活的特点。
4.作者是怎样证明自己的陋室不陋的？5.本文运用托物言志的写法，托何物？言何志？表达了怎样的情怀？让学生以小组为单位讨论、梳理，然后全班交流，最终完成了预设目标。
这样做既把时间和空间还给了学生，又从本质上调动了学生学习的积极性，使他们各抒己见，主动质疑，交流思想，增广见识。
四、构建全新的语文课堂
为了让学生成为课堂教学的主人，成为获得知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的、你教我听的陈旧教学模式。
教师要更新教育教学理念，重点做好以下几个转变：由重知识传授向重学生发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重教师”教”向重学生”学”转变、由重结果向重过程转变、由居高临下向平等对话转变、由教学模式化向教学个性化转变等等。
比如，我教七年级上册第四单元综合性学习”探索月球奥秘”时，就搞了一个探索月球奥秘的知识竞赛活动。
首先让学生提前两天做好准备。
上课时，我把课堂全部交给学生，由一位学生来担当
主持人、由一位学生来担当记分员、由一位学生来担当纪检员，以6人小组为竞赛单位进行竞赛。
竞赛分为四个环节，分别进行必答题、抢答题、小组合作竞答题和风险题的竞赛。
其中必答题和抢答题都是有关月亮方面的科普题；竞答题是有关月亮文化的题目，如月亮的雅称、带月的四字词语和咏月的诗词，在规定时间内以写得最多的小组为胜出；风险题是唱有关月亮的歌、讲有关月亮的故事，答错者要倒扣分。
学生的荣誉感极强、合作能力极强、自我表现欲极强。
所以，在此教师充其量只是一个”导演”，课堂的主角是学生，整个课堂妙趣横生、美不胜收，充分发挥了学生的积极性和主动性。
正因为教师把课堂还给了学生，才使这样的课堂深受学生的欢迎。
五、尊重学生，关注学生
课堂上，教师面对的是一个个有活力、有尊严的生命个体，这就要求教师怀着对生命的敬畏，对成长的期待，以强烈的责任感，帮助学生构建完美的人生。
这一点在杜郎口中学的课堂上表现得淋漓尽致——学生充满自信、快乐、从容。
面对行云流水般的听课者，他们毫不羞涩，”旁若无人”，各种教学活动依然井然有序。
由于大胆的尝试，才唤醒了学生沉睡的心灵，才让课堂变成了艺术的殿堂，才让课堂变成了学生展示才华的舞台，最终使学生由过去的厌学、辍学变成了愿学、乐学。
六、加强课后反思与研究
每堂课下来，教师要多反思，多思考，多问几个为什么，想一
想这堂课为什么要这样上，这样上好在哪里，学生为什么对这堂课感兴趣。
久而久之，一定会形成自己独特的教学思想和风格。
教师只有多反思、多思考、多研究，才能更好地做到把课堂还给学生，才能不断提高教育教学水平。
当然，课堂离不开教师的点拨引领，离不开教师的宏观调控。
只有在课堂教学中尊重学生、关爱学生，为学生创造学习的空间、提供展示的机会、搭建交流的平台，激发学生学习的热情，让每一个学生都能积极主动地参与教学，才能让学生真正变成课堂的主人。
参考文献
［1］李巨才. 上好初中语文课的五点策略［j］. 教育理论与实践,2011,(5).。