人教版九年级语文下册第一课

1. 这 首 诗 抒 发 诗人什么样的感 情？ ——抒发诗人 对家乡、 对祖国的思 念之情。 2. 这 首 诗 借 助了什么样的意象 来表达浓浓的思乡 之情？ ——邮票、 船 票、 坟墓、 海峡。 （板 书：小时候——邮 票；长大后——船 票；后来——坟墓； 现在——海峡） 3.邮票、船票、 坟墓、 海峡如何能表 现作者的乡愁呢?学 生思考、 讨论、 各抒 己见. 5. 概 括 每 小 节 诗的内容： 亲情—— —爱情———哀情 ———盼统一 6. 作 者 由 个 人 的乡愁上升到民族 之愁； 由前三小节的 思亲之情， 升华到最 后一个小节的爱国 之情。 7.请大家带着 对家乡的思念进行 朗读。 （ 三 ） 说 1.拓展延伸，让学生 1. 古今诗人说”乡
人教版九年级语文下册第一课诗二首
《乡愁》教学设计
安徽省肥西县孙集初级中学 教学内容 《乡愁》 课型 讲读课 课时 张守年 1 课时
这首诗歌是七年级下册第四单元中的一篇课文。本单元是一 个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会诗歌优美的意境 和诗人抒发的真挚感情，揣摩诗歌含蓄、精练的语言。本诗是台 教材分析 湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主 题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推 进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。基于以 上原因， 《乡愁》的教学地位是不言而喻的。 七年级的学生第一次接触现代诗歌,对诗歌的有关常识并不 学情分析 了解，可喜的是我的两个教学班级的大部分学生都比较喜欢诗 歌，通过学生的朗读、背诵、比较阅读可以进一步培养他们阅读 诗歌的兴趣。 乡愁是人类的一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情 意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在 教学设计 特殊的时代，由海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。在这 节课中，歌中的意象之美，同时初步掌握用诗 歌形式来表达情感的方法。 朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能 理论依据 的；既是文学的，又是审美。朗读有助于学生对文章的理解，在 朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。 1.理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的 构思和近趋完美的形式。 知识与能力 2.培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能 力。 过程与方法 通过反复听读与诵读，体会诗人浓烈的思乡之情。 深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为 情感态度 深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的 与价值观 热爱，对祖国统一的期盼。 体会意象和构思对表达乡愁的作用。
教学目标
教学重点
教学难点 教学准备
对诗中四种意象的体会和把握。 1.教师准备：制作多媒体课件。 2.学生准备：查找有关余光中的资料及有关描写乡愁的诗歌。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 预设学生活动 设计意图
一、创设 播放音乐《思乡 情 境 ， 导 曲》 入新课 根据本班学生的 特点（大部分是内宿 生）给学生谈谈想家 的感觉，并朗诵小诗 《想家的心情》 ： “想家的心情， 是母亲倚栏凝望的眼 睛；想家的心情，是 游子凭窗凝眸的憧 憬；想家的心情，谁 都感受得到，谁也说 不清。 ” 根据学生介绍的 二 、 走 近 实际情况给予适当补 余光中 充。
学生在教师创 设的情境中进入思 念家乡的氛围。
我们班的学生 大部分是内宿生， 有 离开家乡离开父母 的情感体验， 学生容 易进入情境。
学生展示查找 到的有关余光中的 资料。
学生自己查找资料， 培养他们自主学习 的能力。
三、文本 1、 教师进行朗读 解读 指导 读这首诗,我们 （ 一 ） 读 要表现出诗的音乐美 《乡愁》 ， 第一要素是把节 感 受 诗 的 奏读好。 音乐美 第二，节奏读好 后，要注意诗中较大 的停顿。 第三，诗是抒情 味最浓的一种文学体 裁，必须要读得抑扬 顿挫，就是要把重音 读出来。 第四，朗诵这首 诗时还要注意音变与 轻声。第三节的“啊”
1.让学生展示收集
“乡愁” ， 进步体会乡愁。 展 现 诗 的 2.让学生说一说自己 神韵美 的“乡愁” ，要求也用 诗歌的语言来描述， 并用上一种修辞方 法。
愁” 。 让学生展示古今中 外有关乡愁的诗歌。 ◎席慕蓉的《乡愁》 ◎台湾诗人舒兰的 《乡色酒》 ○乡愁是牛背上的短 ◎台湾诗人彭邦桢 《月之故乡》 笛，吹响的是绿色的 ◎余光中的 《乡愁四 韵》 乡音。 2.10 — 2 班说“乡 ○乡愁是一轮明月， 愁” 。 镜子似的明月，照着 家乡，也照着我。 ○乡愁是父亲宽广而 厚实的脊背，是慈母 “临行密密缝，意恐 迟迟归” 的无尽牵挂。
到有关乡愁的诗， 以 培养积累的习惯。 2.第二步的设计是 让学生学以致用。
四、老师 配乐深情 教师配乐朗诵《乡 朗诵《乡 愁》 。 愁》结束 本节课。
要读作“呀” ， “母 亲在里头”的“头” 要读轻声。 本诗感情基调是 柔美、哀伤、深情。 教师在指导学生进行 朗读要注意学生的情 感，语速要缓慢，还 要适当读出颤音。 （二）品 《乡愁》 ， 感情是看不见 体 会 诗 的 的， 要把这种看不见、 情感美 摸不着的感情具体表 达出来，就要借助意 象。给学生简单介绍 意象的概念。
1. 请 你 用 抑 扬 顿挫的音调进行朗 本节课以朗读作为 读。 教学的切入点， 教给 学生正确的朗读方 小时候/ 法很必要。 乡愁/是/一枚/ 小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 乡愁/是/一枚/ 小小的/邮票 准确把握本诗的感 我/在这头 情基调， 有助于学生 母亲/在那头 对诗歌情感的体会。 小时候/ 乡愁/是/一枚/ 小小的/邮票 我/在这头
母亲/在那头 2、听《乡愁》 录音， 感受诗的感情 基调和诗的语速。 （播放朗读视频） 3.请你带着柔 美、 哀伤、 深情来进 行朗读。 学习朗读诗歌 的技巧， 这是从感性 上初步感受诗歌,但 是， 要真正把一首诗 的神韵演绎得出神 入化， 还得要准确地 把握它的情感。因 此， 这一环节重点是 引导学生品味诗歌 的情感美。