课堂框架
智慧课堂教学设计
智慧课堂教学设计智慧课堂教学设计是指利用现代科技手段，将信息技术与教学相结合，提升教学效果和学生学习体验的一种教学模式。
本文将从课堂设计的整体框架、教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式等方面进行详细阐述。
一、课堂设计的整体框架智慧课堂教学设计的整体框架包括课前准备、课堂教学和课后反思三个环节。
1. 课前准备：在课前，教师需要对教学内容进行充分准备，包括制定教学目标、设计教学活动和准备教学资源等。
此外，还需要对学生的学习情况进行了解，以便针对性地进行教学设计。
2. 课堂教学：在课堂教学过程中，教师需要通过合理的教学方法和教学手段，引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力和创新思维。
同时，教师还需根据学生的实际情况进行个性化教学，提供差异化的学习资源和活动，以满足学生的学习需求。
3. 课后反思：课后反思是对课堂教学效果的评估和总结，教师可以借助学生的反馈和自身的观察，对教学过程进行反思和改进。
同时，教师还可以对学生的学习情况进行跟踪和评估，为后续的教学提供参考。
二、教学目标智慧课堂教学设计的教学目标应具有明确性、可操作性和可衡量性。
在设计教学目标时，教师应考虑学生的知识水平、能力发展和兴趣特点，以及社会需求和学科要求。
1. 知识目标：学生能够掌握物理基本概念、原理和定律，理解物理世界的基本规律。
2. 技能目标：学生能够运用物理知识解决实际问题，进行实验设计和数据分析。
3. 过程目标：培养学生的合作学习能力、探究精神和创新思维，提高学生的学习兴趣和学习动力。
4. 情感目标：培养学生的科学态度和价值观，提高学生的科学素养和创新意识。
三、教学内容智慧课堂教学设计的教学内容应具有科学性、系统性和实用性。
在选择教学内容时，教师应根据教学目标和学生的实际情况进行合理的选择和组织。
以高中物理课为例，教学内容可以包括以下几个方面：1. 基本概念和原理：如力学、热学、光学等基本概念和原理的介绍和讲解。
2. 实验和观测：通过实验和观测，让学生亲自动手，感受物理现象，培养实验设计和数据分析的能力。
“五板块五课型”教学框架模式解读
“五板块五课型”教学框架模式解读1. 引言1.1 介绍教学框架模式的重要性现代教育教学中，教学框架模式起着至关重要的作用。
教学框架是指教学活动组织和设计的蓝图，是教师展开教学活动的重要依据和指导。
一个科学合理的教学框架模式可以帮助教师更好地规划教学内容和教学步骤，提高教学效率和教学质量。
教学框架模式的重要性主要体现在以下几个方面：教学框架模式有助于确立教学目标和教学内容，使教学更加有针对性和系统化。
教学框架模式可以帮助教师更好地组织和实施教学活动，提高教学效率。
教学框架模式可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
教学框架模式可以促进师生之间的互动与合作，构建良好的教学氛围。
通过深入研究和理解教学框架模式的重要性，可以更好地指导教学实践，提升教学水平，推动教育教学工作的不断发展和进步。
【2000字】2. 正文2.1 详细解读五板块五课型教学框架模式五板块五课型教学框架模式是一种系统化的教学模式，旨在帮助教师在教学过程中更好地组织和展开教学活动。
该教学框架包括五个板块和五种课型，分别为“导入、呈现、练习、运用、总结”以及“示范课、讲授课、探究课、练习课、复习课”。
首先是导入板块，通过吸引学生的注意力、激发学习兴趣，引导学生进入学习状态。
在这一板块中，教师可以运用一些引人入胜的故事、问题或者实例，来吸引学生的注意力，引发他们的思考。
其次是呈现板块，教师在这一阶段向学生介绍新知识，让学生初步了解并掌握相关知识点。
这一板块通常包括讲解、示范、展示等方式，以帮助学生理解新知识。
练习板块是为了让学生通过各种练习形式巩固和加深对所学知识的理解和掌握。
这一板块的主要目的是让学生在实践中逐步提高对知识的运用能力，培养他们的解决问题的能力。
运用板块是为了让学生在具体的应用场景中灵活运用所学知识，将理论知识与实际生活相结合。
这一板块通常包括案例分析、任务解决、实践操作等形式，让学生学以致用。
最后是总结板块，教师在这一阶段可以对本节课所学内容进行回顾和总结，帮助学生梳理知识框架，加深理解。
有效课堂的框架
有效课堂的框架构建有效课堂的框架，一直是教育学家们苦苦探索的问题。
早在200年前，赫尔巴特和他的弟子席勒、莱因等就试图把教学的过程分为准备、提示、联想、概括与运用五个基本阶段。
凯洛夫的《教育学》则把赫尔巴特的五阶段改造成为六个阶段。
后来，行为主义的代表人物斯金纳，认知主义的代表人物布鲁纳、加涅，人本主义的代表人物罗杰斯等，也从不同的角度对教学的框架与过程进行了系统分析。
1996年，丹尼森的《教学框架：一个新教学体系的作用》则设计了一个包括4个板块、22个成分、66个元素的教学框架体系。
鲍里奇先生在他的《有效教学方法》一书中也介绍了关于有效课堂的“骨干结构”：一是“吸引注意”，通过呈现图表、图片、比例模型和电影等各种教学技巧，引发好奇心；二是“把目标告诉学习者”；三是“激发学生回忆与任务相关的先前知识”；四是“呈现刺激材料”；五是“引发期待行为”；六是“提供反馈”；七是“评估行为”。
我国学者也先后对有效教学框架进行了卓有成效的探索。
如邱学华的“尝试教学法”，把教学分成7步：准备练习、出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试练习，强调“先试后导，先练后讲”。
中国科学院心理研究所卢仲衡教授提出“启、读、练、知、结”的“自学辅导模式”，要求教师在开始上课和即将下课时的15分钟进行“启”与“结”，其余时间由学生自主完成阅读、练习、反馈的学习过程。
泰兴市洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的三段六环节教学框架，三段即“先学”“后教”“训练”。
第一阶段“先学”的操作要求：一是揭示教学目标，教师用投影仪（或口头，或板书）揭示教学目标，激发学习动机（1分钟左右）；二是明确自学要求，教师向学生讲明自学的内容、时间、方法及如何检测自学质量（2分钟左右）；三是学生自学，教师巡视发现学生自学中的问题（5至8分钟）；四是学生汇报自学结果，学生通过板演、练习等形式展示，最大限度地暴露学习中的疑点难点，为后教做准备（5至8分钟）。
课堂教学的基本框架及思路
课堂教学的基本框架及思路一、引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，它在培养学生综合素质、提高学习能力方面发挥着至关重要的作用。
一个好的课堂教学必须具备合理的基本框架和思路，本文将对此进行探讨。
二、基本框架1. 教学目标的设定教学目标是课堂教学的核心，它直接决定了教师的教学内容和学生的学习方向。
教学目标应该明确、具体，并与教学内容相一致。
教师需要根据学生的实际情况和学科要求，设定适当的教学目标，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学内容的安排教学内容是课堂教学的重要组成部分，它应该具有系统性和层次性。
教师需要根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，将教学内容分解为不同的模块或单元，并确定教学的重点和难点。
在安排教学内容时，教师还应注意培养学生的综合能力和创新思维。
3. 教学方法的选择教学方法是实现教学目标和教学内容的手段和方式。
教师需要根据学科特点和学生特点，选择适合的教学方法。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等。
教师还可以运用多媒体技术和互联网资源，提高教学效果和趣味性。
4. 学生活动的组织学生活动是课堂教学的重要环节，它有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应提供必要的指导和支持，确保学生的学习效果。
5. 教学评价的方法教学评价是课堂教学的重要环节，它有助于检查教学效果和指导教学改进。
教师可以通过考试、作业、小组讨论、实验报告等方式，对学生的学习情况进行评价。
同时，教师还应注重对学生的学习过程进行评价，以促进学生的自主学习和反思能力的发展。
三、思路1. 学生为主体，教师为引导者在课堂教学中，学生应该成为主体，积极参与到学习中。
教师应该扮演引导者的角色，提供必要的指导和支持，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 知识与能力的结合课堂教学应该注重知识与能力的结合，培养学生的综合能力和创新思维。
教师应该注重培养学生的实际应用能力，提供案例分析、实验操作等实践机会。
关于课堂教学课题的研究框架
关于课堂教学课题的研究框架课堂教学课题的研究框架主要包括以下几个方面：
1. 课堂环境构建：这包括研究课堂物理环境的设计，如何创造有利于学生学习和教师教学的环境。
同时，也要关注课堂心理环境的构建，如师生关系、课堂氛围等。
2. 教学方法研究：研究各种教学方法（如讲授法、讨论法、直观演示法等）在课堂教学中的应用，以及如何根据不同的学科和学生特点选择合适的教学方法。
3. 学生学习过程研究：关注学生的学习过程，研究如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，以及如何引导学生进行有效的学习。
4. 教学评价与反馈：研究教学评价的方法和标准，如何对课堂教学进行科学、有效的评价。
同时，也要关注教学反馈，如何通过反馈改进课堂教学。
5. 教师专业发展：研究教师在课堂教学中的角色和作用，如何提高教师的专业素养和教学能力，以及如何促进教师的专业发展。
6. 技术与教学整合：研究现代信息技术与课堂教学的整合，如何利用现代信息技术提高课堂教学效果和学生的学习效果。
7. 课堂管理策略：研究有效的课堂管理策略，如何处理课堂中的问题行为，如何建立和维护课堂秩序，以及如何促进学生的自我管理。
在研究过程中，需要注意理论与实践相结合，既要注重理论研究，也要注重实践应用。
同时，还需要考虑不同学科、不同年级学生的特点，以及实际教学环境等因素的影响。
提炼深度学习的课堂框架
提炼深度学习的课堂教学框架（I）教学情境贯穿课堂始终兴趣是学生探究知识、提高能力的最佳途径。
想要促使学生深度学习，首先就需要将学生的学习兴趣激发。
教师在教学中要努力的为学生创设趣味性教学情境，将学生熟悉的生活引入，通过游戏、谜语情境等形式于教材有机融合，将学生的学习兴趣调动，使学生快速的进入最佳的学习状态。
当然创设的情境不仅仅是指导入环节，小学生精力旺盛、活泼好动，但他们自制力不强，意志活动的自觉性和持久性都比较差。
因此我们创设的教学情境最好是贯穿课堂始终的，或者可以创设“活动串”在每个活动前都能推动学生进行持续学习的保障，培养学生的学习毅力。
（2）分层探究促进思维发散深度学习的核心是学生思维能力的发展，深度学习的科学课堂必须要有思维的活跃与激荡。
教师应在课堂中以学生的学习为核心，把学习组织成一个个层层递进的实践活动，然后利用课堂分层探究活动单，来推进学生的学习过程，使学习活动成为一个有机的整体，努力给学生留下更多的自主探究的时间，让每一个学生在课堂上都能深入思考、充分实践，使学生的思维能力朝着更深和更广的方向不断发展、进阶。
（3）多元论证培养科学表达有效的论证能促进学生自主学习，灵动的论证能激发学生的好奇心，深入的论证能使课堂层层递进。
师生间、生生间的论证应贯穿深度学习的全过程。
积极开展个体论证、小组论证和集体论证，促进了科学课堂中的合作学习，在质疑和辩驳过程中，学生的逻辑思维和实证精神得以培养。
（4）拓展提升追求创新思想小学科学课程应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课本知识是不够的，因此以生活为基础进行的拓展提升是科学课堂应该具备的环节之一。
拓展内容为学生揭示了纷繁复杂世界的奥秘，引导他们将所学到的知识进行消化吸收、融会贯通和举一反三，并能灵活运用到实际生活中解决问题，培养创新意识和提高实践能力。
“参与式课堂”教学框架
“参与式课堂”教学框架长寿桃源小学单元课程构想单元主题 100以内的加法和减法总课时数 18课时 100以内的加减法是生活中常用的数学知识，是生活数学的最好体现，它的学习对学生学习多位数加减法以及乘除法的基础，同时也是日常生活中经常使用的心算。
因此这一单元的教单元解读学是全册的重点，这部分知识的掌握对以后的计算的正确和迅速程度产生直接影响，不仅有利于学生在用数学中进一步领会加减法的含义，而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础。
本单元的计算按难易程度分三段编排：整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数、两位数减一位数和整十数。
1、充分利用班班通资源，采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。
2、根据教学目标、教学类容、学情分析，教研组集体进行备课，在教学中不仅要考虑学生的自身特点，而且也要遵循学生学习数学的心里规律，关注每个学生在情感态度、思维能力等方面的进步和发展。
3、自主练习中让学生根据自己的需要，选择合适的练习，以巩固所学知识、技能；并在运用所学知识解决问题的过程中，培养学生解决问题的能力和应用意思课程设计长寿桃源小学参与式课堂教学框架课题年级教材解读一年级 1. 使学生进一步理解加法和减法的含义。
2. 使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法。
整十数加、减整十数设计人贾勇课时数 1 学习目标 3. 能熟练口算100以内整十数加、减整十数。
4. 培养学生口头语言表达能力。
预习清单 1.口算10以内的不进位加法 2.口算10以内的减法 3.困小棒（10根一捆）教学板块第一课时【单任务：使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。
】教师导学设计学生生成预设学生快速算出得数板块一：（一）铺垫孕伏【时间：4分钟】 1、口算：（出示口算卡） 3＋2＝ 7＋5= 9-4= 8-2= 5+5= 3+5= 2、摆小棒计算并叙述计算方法。
2＋7＝引导学生说出：2＋7就是2个一加7个一，得9个一，也就是9，所以2＋7＝9 板块二：探究新知【时间：34分钟】 1、设疑导入：新课标第一网前面我们学过了十以内数的加、减法的计算方法，现在题里出现的数都是整十数。
1. 课堂观察框架---崔允漷 4-68
一、观察方案
（一）课堂教学内容
Xxx第X课时
（二）观察目标设定
1．你自己设定的目标：
•你当前最需要解决的问题是：
•你当前最关注的问题是：
2．根据国家《国家英语课程标准》目标确定你的观察目标：可以选定一项或者多项进行观察，从而观察本节课堂上这些目标的达成程度和达成方式。
二、观察记录（一）课堂活动记录
画出黑板、讲台、学生座位，并根据选择进行记录。
（三）教学过程记录
各环节之间的横线要你自己根据记录添加。
（三）教学目标达成度分析
三、参考资料
课堂观察框架
华东师范大学崔允漷（2007）
课堂观察框架（举例）维度一：学生学习
维度二：教师教学
维度三：课程性质
维度四：课堂文化。
中学数学“六环节”课堂
中学数学“六环节”课堂教学模式的总结一、基本结构：课堂教学基本框架：六步骤：情景导入、预习导学、合作展示、归纳整理、自测评估、反思总结。
我们将数学课堂确定为“三环节，六步骤”，每节课学生在预学案的指导下完成预习任务；接下来为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。
反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。
以上三个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。
完成以上三大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习导学——合作展示——归纳整理——自测评估——反思总结”。
在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程：（一）预习环节：1．情景导入，2．预学案导学。
教师出示预习提纲，作好预习指导。
预习提纲是学生预习的“指向标”，预习提纲的编写，教师应预设本堂内容所要了解的知识和以什么方法去了解知识等，应以“问题串”方案去预设学案。
在学生预习过程中，要培养合作意识，发挥“兵教兵”的作用，老师参与到每个学习活动小组中去，通过观察，提问，追问，抽查等方式来了解学生对预习提纲的解答情况，并发现学生存在的共性问题和生成性问题，疑难性问题等。
遇到此情况时，老师要及时予以点拨，帮助学生渡过难关，顺利完成预习任务。
（二）展示环节：合作展示，合作展示环节的原则是：学生都会的不展示，针对性不强的不展示，展示的重点应关注学生共性问题、疑难问题、以及能有效启发学生思维的问题和对培养学生创新能力有益的问题，展示时，要有梯度，题目或问题设置面向全体学生，顾全好、中、差三类学生的学习情感，做到使不同层次的学生有不同的感受和收获。
展示的过程应包括：（1）自主思考，独立完成。
各小组明确自己的学习任务，每个学生通过自主思考，独立完成自己的学习任务，不能独立完成的，找出原因，形成问题；（2）小组合作，交流问题。
课堂观察框架示意图
办代替，对学生期望降低） 2、重点转移到追求答案的正 确性和完整性；不注重意义 理解、概念获得等方面； 3、时间过多或过少； 4、课堂管理问题； 5、给予学生的任务不恰（指 向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或 过 程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）
小学数学专家与非专家教师PCK差异比较
(北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008） [例]学生在异分母加法时的典型错误： 非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受 “整数加法的负迁移”，直接从加法法则入手，纠错。强调 记住法则，学会运用。 专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念 本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结 合，才能转化为教师的PCK。 12 + 24 = 36 （相同整数单位的整数，可以直接相加） 0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小数单位的小数，可以直接相加）
课堂观察与课例研究
理论始于观察，观察渗透理论。
——库恩
一 、为什么要进行课堂观察与课例研究
1。聚焦课堂 • 课程改革实施----课例研究可以引导教师一步步走进新课程 • 提高质量落实----实现轻负担、高质量、重实效的有力抓手 • 专业成长历练----解决当前骨干教师、教研员青黄不接矛盾 2。中介技术----理念转化为行为的桥梁，操作性的理论 3。教师学习特点----教学艺术是实践智慧，教师知识是情
如何评估教和学的有效性
评估教师
• 较好地掌握了学科知识
标和适当的教学策略 • 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学 生参与 • 向学生提出挑战并期盼学生取得最 好成绩 • 使用各种方法和资源，使所有学生 学好 • 有效利用时间，坚持用高标准约束 行为 • 有效利用助教和其它方面的支持 • 有效利用作业扩展并巩固课堂知识 • 促进机会均等
课堂观察框架四个维度
4个维度 20个视角 68个观察点
课堂观察框架一
角色：课堂学习活动的主体
状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者
追求：有效
观察点设置：
1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；
3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。
课堂观察框架二
角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者
状态：灵活运用各种教学资源和教学方式追求：有效
观察点设置：
1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机智”；
3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察
课堂观察框架三
课堂观察框架四。
课堂观察框架的4维度20视角68观察点
课堂观察框架的4维度20视角68观察点——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。
听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。
课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。
课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。
崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。
我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。
并定下20个视角和68个观察点。
我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。
课前课后会议很重要。
课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。
双方就上述问题商议，确定观察点。
课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。
观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。
协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。
观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。
该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。
四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。
中学语文教学设计框架
中学语文教学设计框架（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂观察框架及观察点讲解
课堂观察框架及观察点
为什么将课堂观察框架设计为四个维度
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多，需
要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。
我们尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建课堂观察框架。
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
教师教学维度主要关
注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，
教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上
影响着课堂教学的有效性。
课程性质维度主要指的是教和学的内
容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。
三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
因此，课堂文化具有整体
性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。
四维框架的设计分别针对于(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否
有效?(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何?这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。
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课堂框架
请老师严格按照课堂框架上课，每一部分要准备多一些内容，以便课堂突发情况进行调整，保证课堂的丰富和趣味性。
Part A：热身和秩序整理。
（利用小游戏和明确的课堂指令下达，在3-5分钟之内让学生集中注意力并及时进入课堂。
）
一、参考课堂指令：（指令下达之后再开始热身小游戏，可以自己再想一些，指令要简单，不能解释，直接带来学生做起来）
1. 请坐好，我坐好！
2. 123 立正，Ss：1 2
3. 12 拍拍手，34点点头56请坐好
4. Attention，1 2
5. 拍拍手，节拍走，1 2 3 ….
6. 小手小手，在哪里？Ss：小手小手，放桌上
二、热身小游戏：（热身可以是游戏，也可以上上次课堂的简单复习。
如果是复习，也要设计成一个简单的游戏或是歌谣去做，避免枯燥的操练和提问。
）
1. 123木头人——T：我们都是木头人，不许说话不许动。
然后全班停止，老师可以抓住动了同学复习一些内容。
也可以单纯玩这个游戏。
2. 手指游戏：
①一个手指，一个手指，变变变，变成一只毛毛虫爬爬爬；两个手指了，两个手指，变变变，变成一只小兔子跳跳跳；三个手指，三个手指，变变变，变成一把小叉子叉叉叉；四个手指，四个手指，变变变，变成一只小花猫喵喵喵；五个手指，五个手指，变变变，变成一只大老虎哇哦——（老师最后变成老虎假装抓玩起来的孩子，孩子要迅速回座位不能被抓住，被抓住的就是老虎或是回答问题。
）
②一个手指，一个手指，点点点；两个手指，两个手指，剪剪剪；三个手指，三个手指，喵喵喵；四个手指四个手指，刷刷刷；五个手指，五个手指，变朵花，谁的小花最漂亮？
③食指拇指碰碰，食指中指并拢，做把剪刀剪剪，我的手指很灵活。
④左手甩甩，右手甩甩，双手拍拍，左拍拍，右拍拍，我们一起数节拍：1 2 3 4 5 6 7 8
3. 听指令，做动作：1 立正 2 坐好3 拍拍手 4 跳一跳 5 转个圈（老师说好数字对应的动作，然后开始只说数字，让学生做相应动作。
）
4. 请你跟我这样做：老师可以针对之前的学习内容，让学生模仿并一起做，加入一些滑稽的动作或是声音，增加趣味性。
5. 如果是舞蹈课，可以直接编一套简单的动作配合音乐，一起做热身。
Part B：导入和教学部分。
（导入要用能引起孩子兴趣和好心的方式开展，并能体现课堂的重点，是课堂中最重要的部分。
教学部分要注意从易到难，从总体教学到个别教学，从老师展现到学生操练这几个步骤。
）
一、导入方式：（导入环节要快，新颖并形式多样）
①直接展示，可以是图片或是实物（舞蹈课使用较多，但是在展示之前要用指令引入。
如：老师要做一个很厉
害的动作，一定会同学很快学会。
请注意，1 2 然后展示。
）
②场景或故事构建引入——老师可以根据当天的内容，设计一个场景，让学生开始想象，然后可以引入教学
内容啦！如：绘画课，关于橡皮泥，可以构建生日会场景，让学生去想有什么样的东西，并引导学生去表达细节图形状、颜色、味道等。
然后展示橡皮泥做好的事物图片，逐一展示，学生再学习如何做。
不要一次性全部展示，一次性去做，可以在三节课中一个个去做。
③简笔画引入
④动作或声音模仿引入
二、教学部分（教学环节目的是通过多种形式的游戏操练把重点内容掌握）
教学操练方式：
①机械性操练：a. 节拍快慢集体练习 b. 找图形或颜色（绘画）
②场景式练习：构建场景去把重点串联起来，带着学生去操练，注意关注每一个学生的反应。
③游戏式练习：a. 改编木头人游戏 b. 分组PK竞赛（制定一个目标，利用奖励表扬的方式带动学生参加游
戏的积极性）如比赛谁说的快，认得快又好，做得好等，要及时加分和肯定。
三、导入和教学部分课堂指令：（指令简单明了，一步到位，游戏规则不用说明，直接示范。
舞蹈教学时直接用节拍带着学生进入学习。
如果学生纪律不够好，或是走神，请使用提醒的指令之后再到游戏环节。
提醒指令可以参看热身集合时的指令。
）
①我们玩一个游戏——立即展现游戏方式，不用说明规则。
②准备好了吗？1 2 3 开始
③T：谁在看着我？让学生学会回答：我在看着你（可以把看着我改成听到了、跟我做等）
Part C：复习巩固部分（每一节课要在最后五分钟做一次对本节课的复习；复习方式可以是游戏也可以直接串联练习。
）
复习的方式：
①直接展示——我们来复习一下。
然后直接一起数节拍跳动作，绘画可以是相关的形状或是其他，读课文什么的。
也可以是问答形式，给每一个学生回答的机会。
②游戏形式：
Part D：课后延伸（课后延伸内容要尽量简单，可呈现性强，学生回家可以很直接展示给家长或是简单说明的任务。
）
①展现学习成果——可以简单跳一小段舞蹈，让家人一起和绘画作品拍照；和家人讲一个今天玩的课堂游戏等。
②为下次内容做准备——比如舞蹈需要提前准备什么
③。