所谓表现性评价——基于8篇文献的综述
我国高校学业评价研究文献分析
我国高校学业评价研究文献分析刘声涛;刘伟香【摘要】研究者在理论上对高校学业评价的观念、内容、方法和改革措施进行了探讨.认为我国高校学业评价缺乏科学性和有效性,应在实践中改革考试方式,在课程教学中运用新方法,并开发相应的学业评价信息系统.目前,高校学业评价研究力量薄弱,在研究广度、深度和方法上均存在问题,今后的研究要关注评价体系各个环节,重点研究关键问题;初步整理出清晰合理的学业评价框架;着重加强实践与行动研究.【期刊名称】《设计艺术研究》【年(卷),期】2010(029)006【总页数】5页(P56-60)【关键词】高校;学业评价;评价体系;研究综述【作者】刘声涛;刘伟香【作者单位】湖南大学,湖南,长沙,410082;南昌大学,江西,南昌,330022【正文语种】中文【中图分类】G6491．高校学业评价的现状评述研究者普遍认为目前的高校学业评价缺乏科学性和有效性［1－7］，具体如下：从评价功能看，相对重视鉴别和选拔功能，忽视诊断和激励功能。
从评价内容看，过于注重理论知识与内部需求，忽视学生的实际需要和社会需求。
从评价标准看，过多强调共性和一般趋势，忽视学生的个体差异和个性化发展。
从评价主体看，过于注重教师层面，忽视学生层面。
从评价对象看，被评价者处于消极的被评价地位，自尊心和自信心时时受到挫伤。
从评价方式看，主要是进行标准化测验，过于重视量化评价和终结性评价，忽视质性评价和过程性评价。
从评价过程看，随意性太强。
从评价的影响因素看，统考科目冲击着非统考科目。
从评价结果的反馈看，相对忽视积极反馈，使反馈的反思、导向作用得不到发挥。
近年来，也有研究者用实证方法做个案研究。
沈晓丽［8］通过对某大学的个案研究发现，我国现行高校学业评价体系是一个以专业知识为主要评价内容，以考试为主要手段的学业成绩鉴定体系。
评价实践中存在以下问题：评价体制不够完善；对大学生素质缺乏明确的评价要求；实际评价内容与学校政策目标和师生期望有较大差异；教师缺乏系统的评价技能训练；学生评价对学生发展的实际影响有限；等等。
初中历史教学文献综述(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学文献综述第一篇范文：初中历史教学文献综述历史教学作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的爱国主义情感、提高历史文化素养具有重要意义。
初中阶段的历史教学，既是学生历史知识体系构建的关键时期，也是培养学生历史思维能力的重要阶段。
本文通过对近年来初中历史教学的研究文献进行综述，旨在梳理现有研究成果，为今后的历史教学提供理论参考和实践指导。
文献综述1. 初中历史教学方法研究近年来，关于初中历史教学方法的研究成果丰富，学者们从不同角度提出了许多创新性教学方法。
如杨文华（2018）提出，情境教学法可以有效提高初中生的历史学习兴趣，培养学生的历史核心素养。
张燕（2019）通过实证研究，发现合作学习法有助于提高学生的历史思维能力和团队协作能力。
此外，多媒体教学、故事教学等方法也在实践中得到了广泛应用。
2. 初中历史教学内容研究在教学内容方面，学者们关注到了历史知识的体系化、本土化和现代化。
如李丹（2017）认为，应将历史知识体系化，帮助学生建立完整的历史脉络。
王丽丽（2018）提出，应注重历史教学的本土化，弘扬民族文化，增强学生的民族自豪感。
同时，刘强（2019）强调，历史教学内容应与现代社会热点相结合，提高学生的时代意识。
3. 初中历史教学评价研究关于初中历史教学评价的研究，主要集中在多元化评价体系和评价方法的研究。
赵瑞（2016）提出，应建立以过程性评价为主的多元化评价体系，全面反映学生的历史学习状况。
陈晨（2017）认为，运用表现性评价可以有效衡量学生的历史思维能力和创新能力。
同时，许多研究者还关注到了自评、互评等评价方法在历史教学中的应用。
4. 初中历史教师专业发展研究初中历史教师专业发展是保障教学质量的关键因素。
吴晓芳（2015）从师资培训、教学研究、教育政策等方面分析了提高历史教师专业素养的途径。
张军（2016）则关注到了历史教师的教学观念更新，认为教师应树立正确的教育观念，关注学生的全面发展。
课堂教学评价文献综述范文
课堂教学评价文献综述一、引言课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文对国内外课堂教学评价的相关文献进行了综述，旨在为进一步研究提供参考和借鉴。
二、课堂教学评价的定义与意义课堂教学评价是对教师的教学效果和学生的学习成果进行量化和质性评价的过程。
通过对课堂教学的评价，可以了解教师的教学水平、学生的学习状况，为改进教学提供依据。
课堂教学评价的意义在于促进教师专业发展、提高学生学习效果、推动课程改革等方面。
三、国内外研究现状1. 国外研究现状国外对课堂教学评价的研究起步较早，经历了长期的发展和完善。
在理论方面，国外学者提出了许多有价值的评价理论，如泰勒的目标导向评价模式、布鲁姆的认知领域教育目标分类等。
在实践方面，许多国家建立了完善的课堂教学评价体系，如美国的多元评价、英国的课程与评价体系等。
国外的研究注重实证主义研究方法，强调评价的客观性和科学性，同时注重评价结果的应用和反馈。
2. 国内研究现状我国对课堂教学评价的研究起步较晚，但发展迅速。
在理论方面，国内学者引进了国外先进的评价理论，并结合实际进行了本土化改造。
在实践方面，各级教育行政部门和学校开展了大量的课堂教学评价实践，探索适合中国国情的评价体系。
国内的研究注重实用主义，强调评价对教学改革的推动作用，同时注重评价的人文性和社会性。
四、研究方法与内容本文采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等方法对国内外课堂教学评价的相关文献进行综述。
文献来源主要包括学术期刊、专著、会议论文等。
综述内容主要包括以下几个方面：国内外课堂教学评价的理论基础、评价方法与技术、实践案例与效果等。
五、结论与展通过对国内外课堂教学评价相关文献的综述，可以得出以下结论：1. 国内外对课堂教学评价的研究已经取得了丰硕的成果，但仍存在一定的局限性，如评价体系不完善、评价方法不科学等；2. 课堂教学评价需要进一步强化实证主义研究方法的应用，提高评价的科学性和客观性；3. 课堂教学评价应注重结果的应用和反馈，推动教学改革的深入发展；4. 未来的研究应加强跨文化比较研究，借鉴国外先进的评价理论和方法，结合中国实际进行创新和发展。
小学生科学课程核心素养结构、测评与发展
问卷法
使用科学核心素养相关的问卷， 针对学生的科学观念、科学思维
、科学探究等能力进行评估。
表现性评价法
通过设计实际情境，让学生在情 境中解决问题或完成特定任务， 从而评价学生的科学核心素养。
测评工具
量表
根据科学核心素养的结构和标准 ，制定相应的量表，用于评估学
生在各个方面的表现。
问卷
设计涵盖科学核心素养各方面的问 卷，通过学生的回答来评估其核心 素养水平。
与企业和社会机构合作
与相关企业和社会机构合作，开展实践教学和实习活动，让学生更 好地了解科学知识的应用和实践。
05
实证分析
研究对象与数据来源
研究对象
选取某市五所小学的三年级学生为研究对象，每所学校随机抽取100名学生参 加测试。
数据来源
测试内容包括科学知识、科学能力、科学态度三个维度，采用客观题与主观题 相结合的方式进行测评。客观题采用机读卡，主观题采用网上阅卷。
该文献探讨了小学生科学课程核心素 养的测评方法，提出了一种基于表现 性评价的测评方式。表现性评价包括 观察、口试、作品评价和档案袋评价 等多种形式，能够客观地反映学生在 实际情境中运用所学科学知识解决问 题的能力。
该文献关注小学生科学课程核心素养 的发展，指出科学课程核心素养的发 展具有阶段性。小学生科学课程核心 素养的发展可以分为4个阶段：萌芽 期、发展期、成熟期和拓展期。在每 个阶段，学生的科学知识、科学能力 和科学态度都会有不同的表现和进步 。
建立教师评估和激励机制
建立科学的教师评估和激励机制，对表现优秀的 教师给予奖励和晋升机会，激发教师的工作积极 性和创新精神。
改进教学方法
采用多样化的教学方法
根据学生的特点和教学内容，采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演 等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
表现性评价特点及作用
表现性评价特点及作用表现性评价、过程性评价和发展性评价的特点:程继来（ 1 ）表现性评价表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。
具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。
表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
表现性评价的特点如下：①有助于阐明学习目标真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。
当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。
②可以评价学生“做”的能力学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。
表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力做出评价。
③注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。
表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。
（ 2 ）过程性评价作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。
相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
表现性评价在中学美术教学中的应用
表现性评价在中学美术教学中的应用随着新一轮基础教育课程改革的推进，学习评价的多样性也成了课程改革中一个重要的环节，而作为新课程改革所推崇的评价方式——表现性评价，也成为众多教育工作者的研究对象。
一、表现性评价的概念界定表现性评价最早是运用在心理学和管理学领域。
直到20世纪40年代教育界才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，到了20世纪60年代后期其应用获得迅速发展，在国外的学校课程评价中广泛应用，并终于进入我国的教育领域。
关于表现性评价定义的表述，国内外学者给出了很多不同的表述。
但被普遍认可的是美国教育测量专家斯蒂金斯给表现性评价下的定义：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。
”笔者也接受这个定义。
二、表现性评价运用于中学美术教学的可行性分析1．新课程改革为表现性评价的引入提供了契机《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》对初中阶段评价方式的建议是：“①重视学生的自我评价。
②注重对学生美术活动表现的评价。
③采用多种评价方式评价学生的美术作业。
④建立促进美术教师不断提高的评价体系。
”据此可以看出，新课程改革中评价方式的改革为表现性评价引入日常教学提供了指引和契机。
作为新课程改革所倡导的评价方式，表现性评价将被更广泛地运用于教学实际中。
2．美术学习评价自身的特点为表现性评价提供了平台（1）评价与标准的灵活性。
美术学习评价关注学生的个体差别。
学生作为个体，具有独特的个性特点，加上美术学科的人文性，评价标准比较灵活。
评价的过程中，要尊重学生的学习风格，尊重学生个体在美术表达和认知上的差异，给学生相对活泼的评价环境。
（2）评价方式的多样性。
学生美术学习评价呈现方式多样，可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用座谈等集体评价的方式。
地理实践力:概念、内涵和评价
地理实践力：概念、内涵和评价罗棋仁;余茜茜【摘要】本文采用文献阅读法对地理实践力的概念、内涵和评价进行梳理与分析,提出地理实践力由三个层面组成:知识层面、技能层面和素养层面以及提出地理实践力纸笔测验评价、表现性评价、自我评价三种评价模式,为有效培养地理实践力提供参考.【期刊名称】《地理教育》【年(卷),期】2018(000)006【总页数】3页(P12-14)【关键词】地理核心素养;地理实践力;研究综述【作者】罗棋仁;余茜茜【作者单位】云南省下关第一中学 671000;江西省南昌市第二中学 330031【正文语种】中文一、地理实践力的概念在心理学中，与实践力相关的概念是“实践智力”，最早由Sternberg提出，指的是个人通过适应环境、改造环境或选择新环境来追求个人价值目标，从而找到个人和环境需求之间最佳配合的能力，可以被称为“街头智慧”或“常识”，与“书本智慧”相异［1］。
Neisser将实践智力与学业智力相对应，把实践智力看成是个人对课堂之外问题的认知反应［2］。
可见，“实践智力”侧重于实践力的认知功能，把实践力当作一种智慧。
在教育学中，与之相关的是“实践能力”，刘磊认为实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征［3］。
刘三朵认为实践能力是指主体有目的、自觉地改造客体的能力［4］。
可见，“实践能力”强调的是实践力中的动作技能和心理特征。
除实践智能、实践能力之外，实践力还应该体现出核心素养的特征，也就是适应个人终身发展与社会发展的高阶的认知能力、社会技能与动机、人格特征与态度［5］。
经济合作与发展组织（OECD）指出：素养不只是知识与技能。
它是在特定情境中，通过使用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需求的能力［6］。
可见，“实践素养”强调的是个人内在的品质和涵养。
通过上述分析，可知地理实践力是复杂、立体的，但是一些研究者将“地理实践力”等同于“地理实践能力”有些片面，因为“地理实践能力”不包括实践过程中的兴趣与态度，也不包括实践过程中个体的价值观和情感。
高中语文“家乡文化生活”活动单元教学策略研究
高中语文“家乡文化生活”活动单元教学策略研究一、内容概述本文以高中语文“家乡文化生活”活动单元教学策略为研究对象，力图通过深入研究和实践探索，为高中语文教学改革提供有益的参考和借鉴。
高中语文教学面临着诸多挑战和问题，其中之一便是如何引导学生深入了解和感悟家乡文化生活，培养他们的文化自信和民族精神。
针对这一问题，本文提出了“家乡文化生活”活动单元教学策略。
该策略旨在通过一系列丰富多彩的活动，如社会调查、访谈、资料搜集、创作展示等，让学生积极参与到家乡文化生活的体验和探究中，从而加深对家乡文化的认识和理解。
通过这些活动，也能够培养学生的综合能力，如团队协作、沟通表达、批判性思维等，为他们的全面发展打下坚实的基础。
1. 研究背景及意义随着社会的快速发展，高中语文教育在传承和弘扬中华优秀传统文化方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地培养学生的综合素质，提高他们的家乡文化素养，本文将以“家乡文化生活”作为活动的主题，探讨高中语文“家乡文化生活”活动单元的教学策略。
研究家乡文化生活对于传承中华优秀传统文化具有重要意义。
中华文化源远流长，家乡文化是其中的重要组成部分。
通过开展以“家乡文化生活”为主题的活动，可以使学生更加深入地了解和认识本土文化传统，增强对本土文化的认同感和自豪感，从而更好地继承和发扬中华优秀传统文化。
研究家乡文化生活有助于提高学生的综合素质。
学生可以通过对家乡文化的研究，了解家乡的历史、地理、民俗、艺术等方面的知识，提高自己的文化素养。
还可以锻炼学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，促进其全面发展。
2. 研究目的及问题本研究旨在探索和构建高中语文教学中“家乡文化生活”的有效教学策略。
选择此主题的原因在于，家乡文化生活是学生熟悉的、感兴趣的领域，也是语文教学与学生生活实际紧密结合的重要纽带。
通过激发学生对家乡文化生活的热爱和关注，本教学策略旨在提升学生的文学素养、审美情趣、实践能力以及社会责任感，同时促进教师教学理念的更新和教学技能的提升。
循证医学知识点整理
《循证医学》第一章【绪论】一、循证医学的概念循证医学（Evidence-based medicine,EBM）即遵循证据的医学，是指慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好的研究证据，结合医生个人专业技能和多年临床经验，考虑病人的价值和愿望，将三者完美地结合制定出适合病人的治疗措施。
循证医学是遵循证据的医学实践过程。
1.核心思想：医务人员在所有的临床医疗实践中，都应该遵循和运用在临床研究中得到的最新、最有力的科学信息，使对病人的诊治决策建立在科学证据基础之上。
2.基本原则：1）证据必须分级以指导临床决策2）仅有证据不足以作出临床决策3.循证医学的特点：①证据及其质量是实践循证医学的决策证据：科学和真实系统和量化动态和更新共享和实用分类和分级肯定、否定和不确定②临床医生的专业技能与经验是实践循证医学的基础③充分考虑病人的期望和选择是实践循证医学的独特优势二、如何实践循证医学？①参考当前所能得到的最好的临床研究证据②参照医师自己的临床经验和在检查病人过程中所得到的第一手临床资料③尊重病人的选择和意愿④医疗环境四、循证医学实践的基础1、高素质的临床医生2、高质量的最佳研究证据——指真实、可靠、实用的临床研究证据。
3、临床流行病学基本原理和方法4、患者的参与5、现代医疗基本设施与条件五、循证医学实践的类型（类别）1.提供证据：从事此方面工作的人员为“证据提供者”。
包括临床流行病学家、临床各专业专家、医学统计学专家、医学信息工作者等。
2.应用证据：从事此方面工作的人员为“证据应用者”。
包括：从事临床医学、公共卫生等各领域的医学专业人员。
六、循证医学实践的步骤和方法1.提出明确的临床问题——把对临床信息的需要转变为能回答的问题，包括：临床表现－任何正确获得和解决从病史和体检中得到的发现；病因－任何确定疾病的原因鉴别诊断－精确性、正确性、可接受性、费用、安全性预后－可能产生的临床过程和并发症治疗－选择、费用预防－确定和改变危险因素降低疾病发生机会2.检索有关的医学文献，全面收集证据搜索、跟踪最好的证据——①教科书、专著、专业杂志②电子出版物或数据库③图书检索、会议资料、专家通信3.严格的文献评价，找出最佳证据——从证据的真实性、可靠性、临床价值及适用性严格评价收集到的证据。
表现性评价
2、真实性评价与表现性评价
真实性评价是相对于传统教育测验中的纸笔测验和虚拟任务的非真实性评价提出来的。真实 性评价是儿童在真实再现日常生活可能遇到的问题和情景中，展示自己的技能和能力的评价[1]。 从这个意义上说，评价的工作任务可实际应用于真实世界中，强调评与用之间的一致性和相等关 系。
真实性评价强调评价任务来自教室之外的真实世界，评价情境符合真实世界的生活情况。 可见，真实性评价是从评价内容的属性上定义的。真实性评价特别强调评价任务的真实属性[2]， 而表现性评价在评价内容上只是强调使用尽可能贴近真实生活实际的、与儿童生活经验密切相关 的任务，并非所有的表现性任务都是真实的，不真实的任务也可能是以表现为基础的。真实的任 务是所有表现性任务的一个子集[3]。
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小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系
促进智慧课堂的发展
03
评价指标体系是智慧课堂的重要组成部分，有助于推动智慧课
堂的发展和普及。
评价指标体系在智慧课堂中的应用案例
案例一
在小学语文课堂上，教师利用评价指标体系及时发现学生 的学习问题，针对问题进行个性化辅导，有效提高了学生 的语文成绩。
案例二
在小学英语课堂上，教师运用评价指标体系对学生的学习 进度进行跟踪，根据数据反馈调整教学策略，显著提升了 学生的英语口语表达能力。
可操作性原则
评价指标应具有可操作性 ，能够在实际评价中得到 有效实施。
导向性原则
评价指标应具有导向性， 能够引导和激励学生朝着 正确的方向发展。
评价指标体系的构建方法
文献综述法
通过查阅相关文献，梳理 和分析评价指标体系的构 建方法及实践经验。
专家咨询法
邀请教育专家和一线教师 参与咨询，收集他们对评 价指标体系的意见和建议 。
02
小学智慧课堂概述
智慧课堂的概念和特点
概念
智慧课堂是指借助现代信息技术手段，通过数字化、网络化、智能化等方式， 实现教学资源共享、实时互动教学、学习过程跟踪评价等功能的课堂形式。
特点
智慧课堂具有教学资源丰富、教学效率高、师生互动性强、评价反馈及时等特 点。
小学智慧课堂的应用现状
应用范围
小学智慧课堂广泛应用于语文、 数学、英语等学科的教学中，同 时也在德育、体育等课程中得到 应用。
通过对小学智慧课堂学生学习质量评价指标体系的研究，可 以为教师提供更加全面、客观、科学的评价依据，进而指导 他们更好地开展教学工作，提高学生的学习效果和综合素质 。
研究目的和方法
本研究旨在构建一套适用于小学智慧课堂的学生学习质量评价指标体系，为教师提供可操作的评价工 具和方法。
文献综述评价范文
文献综述评价范文文献综述是对一定领域内相关研究文献的梳理、整理和评价，旨在分析和总结过去的研究进展、研究方法和研究结果，为未来的研究提供基础和参考。
本文将从综述的目的、内容和结构进行评价。
首先，文献综述的目的是梳理研究领域内的相关研究，了解和掌握该领域的最新进展和研究动态，为进一步的研究提供参考和启示。
综述文献必须具备系统性和全面性，要对该领域内的研究进行深入思考和评价，发现其中存在的问题和不足之处，并提出未来的研究方向和挑战。
其次，文献综述的内容应包括研究领域内主要的研究议题和研究方法。
对于研究议题，综述应包括过去各种观点和理论框架的综合评价，比较其优劣和适用性，并提出发展方向和创新点。
对于研究方法，综述应对不同的研究方法进行梳理和评价，包括其优缺点、适用范围和操作步骤。
如果有不同研究方法的比较和结论，也要在综述中进行综合分析和总结。
最后，文献综述的结构应具备层次性和逻辑性。
综述应包括引言、研究背景、研究方法、研究结果和讨论等部分。
引言部分应介绍该领域的重要性和研究现状，明确综述的目的和意义。
研究背景部分应梳理该领域的相关研究，展示过去研究的主要成果和进展。
研究方法部分应对研究方法进行分类和比较，评价其优缺点。
研究结果部分应对研究成果进行总结和归纳，强调其中的创新点和亮点。
讨论部分应对综述的局限性和不足进行分析和反思，提出未来的研究方向和发展动态。
综上所述，文献综述的评价应包括目的明确、内容全面和结构严谨等方面。
通过对相关文献的梳理和评价，可以揭示研究领域的问题和挑战，为未来的研究提供参考和启示。
一个好的文献综述应该能够指导和推动相关领域的研究进展，促进学术交流和知识创新。
表现性评价的理论研究概述
表现性评价的理论研究概述表现性评价是一种对个体能力和技能进行评价的方法，它的核心是对个体的实际表现进行观察和分析，从而得出关于个体能力和技能水平的评价结论。
本文将从两个方面来探讨表现性评价的理论研究概述。
1.反馈理论：反馈理论是表现性评价的重要理论基础，它认为个体能力和技能的提升需要通过不断地接收反馈信息来实现。
反馈信息可以是外在的，如评价者的评价和奖惩；也可以是内在的，如在某项任务中的表现结果。
反馈信息会对个体的行为产生影响，因此，有效的反馈可以促进个体能力和技能的提升。
2.认知心理学：认知心理学对表现性评价的研究也有很大的贡献。
认知心理学认为，个体在任务中的表现不仅仅与技能水平有关，还与认知过程和思考方式有关。
通过了解个体的认知过程和思考方式，可以更好地评价个体的表现水平。
3.自我效能理论：自我效能理论是表现性评价的另一个重要理论基础，它认为个体的行为是由其对自己能力水平的认知所驱动的。
因此，对个体的表现进行评价时，必须考虑个体在自我效能方面的认知水平。
二、表现性评价的实践应用1.教育领域：表现性评价在教育领域的应用广泛。
教育工作者可以通过对学生的表现进行评价，及时发现学生的问题和能力不足，并为学生提供相应的指导和帮助。
同时，评价结果也可以作为学生提高能力和技能的重要参考。
2.人力资源管理：表现性评价在人力资源管理中也有很大的应用。
公司可以通过对员工的表现进行评价，了解员工的能力、技能和潜力，从而做出相应的人事决策。
同时，员工也可以通过评价结果了解自己的表现水平，并有针对性地进行能力和技能的提升。
表现性评价在高中英语口语教学中的应用研究
其次，表现性评价有助于培养学生的综合素质。在口语教学中，表现性评价 不仅学生的语言表达，还重视学生在口语交际中表现出的合作能力、沟通技巧和 批判性思维等综合能力。这有助于学生全面发展，提高其在未来职场中的竞争力。
然而，表现性评价也存在一些不足。例如，评价标准难以统一，对教师的要 求较高，以及评价结果的主观性等。为了充分发挥表现性评价的优势，教师在进 行评价时应遵循公平、明确和可操作的原则，同时不断提高自身的评价能力和专 业素养。
这个案例中，表现性评价被用于检查学生的写作能力和表达能力。通过评价， 教师发现学生在描述旅游景点方面存在不足，因此及时调整了教学内容，帮助学 生加强这方面的能力。此外，教师还鼓励学生进行自我评价和同伴互评，促进了 学生的自我反思和相互学习。
另一个例子是，在一节英语听力课上，教师让学生听一段英语录音材料，并 回答与材料相关的问题。在听录音的过程中，教师发现学生对一些单词的发音存 在困难，因此教师在后续的教学中加强了对这些单词的发音训练。
在课后环节，教师可以布置相关作业或任务，要求学生进行自主探究和实践。 例如，教师可以要求学生进行口头作文、录制口语视频或进行语言实践等。通过 这些活动，教师可以了解学生在课堂之外的口语表达能力，并对学生的表现进行 评价。
表现性评价在高中英语口语教学 中的效果分析
通过在高中英语口语教学中应用表现性评价，我们可以观察到以下效果：
表现性评价在高中英语口语教 学中的应用研究
01 引言
目录
02 表现性评价在英语口 语教学中的适用性
03 表现性评价在高中英 语口语教学中的实践
04 结论
05 参考内容
引言
随着全球化的不断深入，英语口语能力的重要性日益凸显。高中英语口语教 学作为培养学生口语表达能力的重要环节，面临着如何有效评价学生学习成果的 挑战。表现性评价作为一种新型的评价方法，其在高中英语口语教学中的应用逐 渐受到广泛。本次演示旨在探讨表现性评价在高中英语口语教学中的应用，以期 为提高英语口语教学质量提供有益的参考。
十大教育热点问题
总体来说，多媒体技术在教学中有其巨大优势，如增大信息 量，转变教师角色，发挥学生主体地位，便于因材施教，资 源共享，课程开发等等。 在运用规程中出现的问题有滥用教学媒体，抛弃传统教学， 对学生自主性要求高，教师专业技能要提升，教师观念许转 变，教育公平问题出现，教师和学生对多媒体技术过多依赖 等等。 多媒体技术虽然只是教学的辅助工具，但是它的正确运用可 以减轻教师教学的负担，帮助学生更轻松的掌握课堂知识， 提高教学效果。多媒体技术的运用主要对教师的教学技能和 学生的自主学习能力提出了挑战。认清多媒体教学的优劣是 用好多媒体技术进行教学的前提，具有重要的作用。
总体来说，关于教科书选用的原则多是从政策制定者 的角度考虑，强调政府的正确引导、配套措施的改革、 加强教科书检查制度、教科书无偿供应、坚持教科书 选文的政治取向和教育取向。 但是对此问题的研究方向略显单一，大多是从管理者 的角度出发，且对具体该怎样选的问题涉及较少，例 如参照课程标准，符合学生需求等等。多数借鉴外国 教科书的选用制度，对教科书选用的价值取向没有系 统分析。 教科书是教师讲课最重要的工具之一，正确选用教科 书是教学成功的第一步，教科书选用恰当与否关系到 学生能否获得全面发展。
总体上，上述文献对这个问题的研究比较全面，校本课程 开发中出现的问题可以总结为：对课程开发的价值认识不 够、课程开发的权力下放难、各方配合不到位、评价机制 不完善。 但是，还有值得探讨的方面。在当前新的形势背景下，校 本课程开发趋向功利化，国家对校本课程开发的理论指导 不够等。 校本课程开发的价值, 就在于它“提高课程的适应性, 促进 学生的个性成长; 提升教师的课程意识, 促进教师的专业发 展; 实现学校的课程创新, 促进学校特色的形成”（ 钟启泉, 崔允, 吴刚平. 普通高中新课程方案导读[M] . 上海: 华东师 范大学出版社, 2003: 225- 226）只有克服校本课程开发中 遇到的困境，才能使校本课程长久健康发展。
表现性评价在小学低年级英语教学中应用现状
表现性评价在小学低年级英语教学中应用现状1.2 研究意义本课题研究的主要目的是调查表现性评价（常常会采用课堂观察评价、问卷调查以及活动评定等方式）在小学低年级英语教学中实践的现状，了解表现性评价在小学低年级英语教学中取得的成绩，发现表现性评价在小学低年级英语中存在的问题。
1.3概念界定1.3.1 表现性评价最初这个概念的出现是大约在上世纪八十年代末的西方，因此国内对该概念命名也是翻译自英文的“Performance Assessment”。
最简单直白的定义既是认为表现性评价就是评价者在学生执行学习任务的过程中，直接观察并对其开展评价。
1.3.2 评价目标评价目标就是指评价者期望学习者可以达到的学习成果，比如对学习内容的掌握水平、运用程度等等。
制定明确的评价目标，才等设计出完整良好的评价。
划分评价目标的方式，按照不同的侧重点可以有很多种，对现代教育影响较大的是布卢姆的目标分类学。
布卢姆的目标分类学将教育评价目标分为三大块：认知领域、情感领域和动作技能领域。
他将认知领域又细划出知识、领会、应用、分析、综合、评价从低到高六个层次。
1964年。
以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，将情感领域划为接受、反映、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个层次。
后在1972年，Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：知觉、定势、指导下的反映、机械动作、复杂的外显反映、适应、创新。
1.3.3 评价任务周文叶认为评价任务(assessment tasks)和我们一般所说的传统意义上的试题(items)一样，最终目的都是用来测试并判断学习者有没有达到评价者所制定的某个评价目标而设计的要求学习者施行的活动和任务。
不同于传统试题局限于纸笔测试，评价任务不仅可以以纸笔测试的方式出现，还可以以演讲、辩论、角色扮演、实验操作等多种形式实施。
威金斯和麦克泰认为评价任务可以划分为测验和考试，学术讨论，表现性任务和方案策划这三种类型。
文献综述能力的表现
文献综述能力的表现
文献综述能力是指研究者对相关领域文献进行搜集、分析、整理和评述的能力。
这种能力对于学术研究、学位论文撰写和科研项目的开展至关重要。
文献综述能力的表现在以下十个方面。
1.信息搜集能力：能够有效地使用图书馆、数据库和其他资源来搜集相关领域的文献资料。
2.文献筛选能力：能够根据研究主题和目的，对搜集到的文献进行筛选，识别出最有价值和相关的文献。
3.理解与分析能力：能够深入理解文献中的论点、证据和论证过程，并进行批判性分析。
4.综合能力：能够将不同文献中的信息进行整合，形成对研究领域的全面认识。
5.批判性思维：不仅接受文献中的观点，还能够提出自己的见解，对文献中的不足和缺陷进行批判。
6.写作能力：能够将文献综述的内容以清晰、准确、有逻辑的方式撰写成文。
7.引用规范：在文献综述中正确引用所有参考文献，遵循学术规范。
8.更新意识：能够持续关注研究领域的新进展，及时更新文献综述的内容。
9.学术道德：在文献综述过程中遵守学术诚信，尊重原作者的知识产权。
10.问题意识：在文献综述中能够识别研究领域的空白、争议和不足，为自己的研究定位和提出研究问题。
具备这些能力的研究者能够撰写出高质量的文献综述，为自己的研究工作奠定坚实的基础。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价的概念及其特点一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
我国幼儿发展评价研究综述及展望
我国幼儿发展评价研究综述及展望作者：高敬来源：《幼儿教育·教育科学版》2016年第04期【摘要】对2000～2015年我国幼儿发展评价的相关研究文献进行梳理发现，这期间的研究主要集中在引进与借鉴国外的相关理论与实践，综合分析我国有关幼儿发展评价的现有研究文献，开展相关的幼儿发展评价理论和实践研究等方面。
今后，我们应更密切关注国外幼儿发展评价理论和实践研究的新动向，加强对幼儿发展评价方法和工具整合应用的研究，开展幼儿发展评价结果的应用研究，加强有关幼儿发展评价的政策研究等。
【关键词】幼儿发展评价；研究综述；研究展望【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）04-0034-05随着对托幼机构保教质量的不断强调，作为保教质量衡量标准之一的幼儿发展评价也日益受到关注。
本文在梳理我国从2000年到2015年有关幼儿发展评价研究文献的基础上，分析我国幼儿发展评价研究的现状，以期为后续的相关研究与实践提供借鉴。
一、我国幼儿发展评价研究的关注点从相关文献看，我国幼儿发展评价研究的主要关注点如下。
（一）引进与借鉴国外的相关理论与实践根据比较研究的思路，许多研究者从对国外相关理论与实践的引进与分析入手，对国内的幼儿发展评价理念及实践进行反思。
其中，受到较多关注的是以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的非普遍性发展理论为基础的多彩光谱项目，此外还包括对美国高瞻课程中的儿童观察记录、美国迈索尔斯（Meisels）的作品取样系统、美国创造性课程中的3～5岁儿童发展连续表评价系统以及意大利瑞吉欧教育体系中的观察纪录等的引进与借鉴。
我国研究者还十分注重从国外的儿童发展评价标准、评价范式及评价改革动向等方面来反思国内的幼儿发展评价理论与实践。
例如，周欣较全面地介绍了在西方越来越受关注的评价范式——表现性评价，包括表现性评价的优势，与表现性评价关系密切的非正式评价方法，常用的表现性评价方法等，并在此基础上提出了在我国应用表现性评价方法的建议。
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所谓表现性评价——基于8篇文献的综述王众【本文摘要】随着我国课程改革的深入发展，表现性评价这种起源于美国20世纪80年代的评价方法越来越受到重视，我国的相关探索也取得了不少的经验。
但究竟何为表现性评价？它的适用范围和使用技巧又是什么？目前学界对此尚未有明确、权威的界定和解释。
本文对8篇文献进行总结和综述，从概念界定、理论基础、标准编制、任务设计和适用范围等方面简述，部分地反映目前学界对于表现性评价的研究进展，力求为其画一个模糊的“轮廓”，为后续相关的研究做好理论铺垫工作。
【关键词】表现性评价，文献综述，概念界定。
一、八篇文献1.《表现性评价：历史、实践及未来》，赵德成，《课程·教材·教法》，2013。
2.《表现性评价：一种高级学习的评价方法》，王小明，《全球教育展望》，2003。
3.《论新课程实施中学生表现性评价》，王斌兴，《教育探索》，2005。
4.《新课程下学生评价方式的变革——浅谈表现性评价》，魏亚琴，《辽宁教育行政学院学报》，2004。
5.《表现性评价在美国教师资格认定实践中的应用及其启示》，赵德成、夏靖，《外国教育研究》，2008。
6.《表现性评价中评分者信度估计方法的比较研究——从相关法、百分比法到概化理论》，孙晓敏、张厚粲，《心理科学》，2005。
7.《透视数学表现性评价》，谢圣英，沈文选，《数学教育学报》，2006。
8.《表现性评价在小学数学学业评价中的运用研究》，何翠虹，《教育科学》，2006。
（以上顺序与重要性无关）注：为下文叙述方便，我们分别为此8篇文献自1至8分别用罗马数字Ⅰ-Ⅷ来进行编号。
二、主要关注点首先，我们来看看关于学界对于表现性评价的主要关注点。
对于这点，我们从这8篇文献的目录就可以大致看出。
综上，我们可以大致总结出学界对于表现性评价共同的关注点：1.表现性评价的定义2.表现性评价的历史和理论基础3.评价标准的编制4.评价任务的设计5.表现性评价的应用三、概念的界定这8篇文献或多或少都对何为表现性评价做了自己的阐述，如果我们总结这8篇文献，就可以大致归纳整理出表现性评价的含义，从而为后续的研究厘清概念的边界。
这8篇文献对于表现性评价的界定大致为：Ⅰ.“表现性评价（performance assessment）通常要求学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考察学生知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。
（注：其它文献对于表现性评价的名称及英文名称，笔者）Ⅱ.“表现性评价目前也没有一个公认的定义。
美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验”。
Ⅲ.“表现性评价考核的是学生面对真实问题的表现，评价学生在完成某项特定任务时表现出来的真实水平”。
Ⅳ.“所谓表现性评价，就是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价”。
Ⅴ.“它（指表现性评价，笔者）通常要求被评价者在某种特定的真实情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考察被评价者知识与技能的掌握程度，或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。
Ⅵ.无。
Ⅶ.“数学表现性评价就是将表现性评价运用于评价学生的数学学习；它通过向学生提供一个围绕数学学习评价的目标且具有一定任务性的具体问题情境，在学生完成这一任务的过程中，考察学生各方面的表现”。
Ⅷ.“表现性评价是通过学生完成实际任务来表现学习成就的评价，它考察学生各方面的表现；对学生表现的考察可以是多方面的，包括相关的知识与技能，对实际问题的理解水平，在完成任务时所采取的策略，表现出来的态度与信心，以及广泛利用各种知识解决问题的能力等”。
由此我们归纳出表现性评价的大致特点有：1.情境性（真实性）：指受试者需在真实的情境下完成特定任务。
Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ、Ⅶ、Ⅷ2.任务性：指受试者是接受并达成预先设计的任务从而完成评价。
Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅶ、Ⅷ3.综合性：指评价的考察点并非单一，往往涉及受试者掌握的综合的知识和技能。
Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅶ、Ⅷ4.评价性：指评价的最终目的为考察受试者。
Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅶ、Ⅷ5.活动性：这一点在以上的定义中并没有直接叙述，但我们不难从定义中推导出来。
既然表现性评价是从对学生完成特定任务的表现中得到评价结论的，那么这种完成特定任务的行为就可以定义为一种活动。
事实上，在论述表现性评价的特点时，这些文献也对表现性评价的活动属性有所描述。
例如Ⅱ：“编制的好的表现测验，既可以作为评价工具，又可以作为教学活动”，Ⅲ：“它（指表现性评价，笔者）既是一项评价，又是学生真实的学习活动”。
四、历史和理论基础1.历史源流（1）泰勒时期（the Tylerian）：“泰勒（Ralph.W.Tyler）第一次提出现代教育评价的概念，将教育评价定义为考察重要目标达成程度的手段，并将其视为教学方案的一部分”。
（Ⅰ）（2）几道必答题：泰勒的《课程与教学的基本原理》提到开发课程与教学计划必须回答的问题·学校试图达到什么教育目标？·提供什么教育经验最有可能达到这些教育目标？·怎样有效组织这些教育经验？·我们如何确定这些目标正在得以实现？（Ⅰ）（3）1958年，为了和前苏联竞争，美国颁布《国防教育法》，授权联邦政府对美国教育进行大规模拨款援助。
而援助的效果如何考察？于是教育评价改革随着教育绩效问责被提上议事日程。
（Ⅰ）（4）上个世纪80年代，随着建构主义学习理论的盛行，表现性评价正式兴起。
（Ⅰ）2.现实意义（需求）（1）标准化测验局限于低水平的知识、孤立的内容与技能。
（2）标准化测验仅检测出结果，没有考虑学习者的思维与问题解决能力。
（3）标准化测验无法检测出真实世界中应用理解的能力。
（Ⅰ）3.理论基础（1）标准化测验标准化测验（standardized test）是具有规范的标准、各个环节按照系统的科学程序组织对误差做了严格控制的测验，是一个系统化、科学化、规范化的施测过程。
所谓“标准化”包括了测验全过程的标准化，即按照标准确定测验的目的和计划，项目的编制标准化，测验的管理标准化，评分计分的标准化，分数解释的标准化等。
（《美国标准化测验的问题与质疑》，王玉衡，《比较教育研究》，2002第9期）。
“二战后，作为一种科学、客观的评价学生学术进步的方式，标准化测验得到了广泛传播……从20世纪80年代早期开始，美国各州都增加了对标准化测验的应用……标准化测验得到美国政策制定者们的青睐，虽然他们知道影响学生学习成绩的因素十分复杂，但他们还是认为标准化测验是客观的、实用的，因而竭力推广”（同上）。
之所以将标准化测验作为表现性评价的理论基础列出来，是因为就像文献Ⅰ中所说的：“于是，在教育改革的推动下，教育者开始对高利害标准化测验进行批判性反思，指出标准化测验存在诸多问题”（Ⅰ）。
可以说，最初提出表现性评价的学者正是将标准化测验作为“反面教材”，反向思考从而得出的。
（2）建构主义建构主义最早可追朔于瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）于上世纪20年代末提出的“发生认识论”。
但真正受人重视并兴盛则是上世纪80年代的事。
几乎所有建构主义的流派都公认：“人是主动的学习者，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生基于自己以往的相关经验，以自己的方式建构对于事物的理解”（Ⅰ）。
因此“教学十分重视情境性，主张教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务（authentic risk），不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。
同时，教学的过程要与现实问题解决过程相类似，所需要的工具隐含于情境当中，教师不是把提前准备好的内容教给学生，而是指导学生探究与合作，自主学习和解决问题”（Ⅰ）。
建构主义的理论基础为表现性评价解释清了一个根本性的问题：我们为什么要在教学中使用表现性评价？也就是它存在的意义。
（3）加涅的学习结果分类罗伯特·米尔斯·加涅（Robert Mills Gagne，1916-2002）是美国教育心理学家。
加涅的理论发端于行为主义心理学，后吸收了信息加工心理学的思想和建构主义认知和学习心理学的思想，形成了有理论支撑也有技术操作支持的学习理论。
这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。
加涅将人类学习的结果大致分为五类，表现为五种不同的能力：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
（Ⅱ）（本表节选自R.M.加涅等著《教学设计原理》）“编制表现性评价最基本的一步是明确所评价的能力（倾向）是什么。
确定出这种能力（倾向），有助于我们确定应当观察与评价的行为类型以及观察的范围，以此来控制表现性评价的内容。
心理学家加涅提出的学习结果分类对此很有帮助。
”（Ⅱ）不能不说，这段话对于加涅理论基础之于表现性评价意义的表述有些语焉不详（尤其是所谓的“表现性评价的内容”）。
但是我们从它模糊的语句里不难看出，加涅学习结果理论最主要的用途在于指明了表现性评价（评价活动）的目标：即需要考察的能力。
而这无疑是整个评价活动的起点，而且为整个评价活动提供了一个切实可参照的“手册”。
五、评价标准的编制1.评价等级量表等级量表是表现性评价与标准化测验的重要区别。
之所以这样，是由表现性评价的固有特点决定的。
“事实上，对表现性评价进行量化操作是不必要的，也是不可能的。
表现性学习行为的多元性（智力的、思维的、技能的……）、多样性（口头的、操行的、制作的、实验的……）和答案的‘弹性’，决定了对学生的表现性学习水平的评价不可能是测量的，只能进行等级评估”（Ⅲ）。
评价量表按照分数的形式可以大致分为数字量表和词语量表两种。
“数字量表：确定学生在演讲时是否经常表现出下述行为。
对每种行为，1表示总是表现出，2表示经常表现出，3表示极少表现出，4表示从未表现出。
判断后在相应的数字上划圈A 站直并面向观众。
1 2 3 4B 面部表情随语气变化而变。
1 2 3 4”。
“词语量表：在词语上划圈以表明学生在演讲时表现出所列行为的频率。
A 站直并面向观众。
总是经常极少从未B 在语气发生变化时，面部表情也随之改变。
总是经常极少从未”。
（Ⅱ）以上仅仅为两个例子，究竟该如何设计评价量表，还是需要根据具体情况分析来制定。
当然，也有不需要制定分项量表的意见存在，这种意见认为如果出于对受试者的作品或表现得出整体印象的目的或需要，我们可以对其进行整体评价，称之为“整体评分”。
“整体评分要在计分规则（scoring rubric）的指导下进行。