《尽显读之魅力,感悟语言之美》文本

《尽显读之魅力感悟语言之美》——小学语文中高年级“读中悟”阅读教学策略（小学语文）讲座提纲：一、小学语文中高年级“读中悟”阅读教学策略的意义（一）问题的提出（二）目的意义二、对小学语文中高年级“读中悟”阅读教学策略的理解三、小学语文中高年级阅读教学“读中悟”的有效策略★策略一：把握朗读，使阅读鲜活★策略二：携手感悟，让真情流露★策略三：读悟交融，品语言之美四、小学语文中高年级“读中悟”阅读教学策略探究过程中的思考五、作业一、小学语文中高年级“读中悟”阅读教学策略的意义（一）问题的提出语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，学语文而不朗读是不可想象的。

朗读，既是我们读书治学的法宝，也是小学语文教学，尤其是阅读教学的重要方法,而且它对于学生的成长也是非常重要的。

《小学语文新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”由此可见，读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。

以读带讲，读中感悟更是阅读教学的必由之路。

（二）目的意义朗读可以增强学生的思维能力,培养学生的语感。

读中感悟，读悟交融有助于学生深入体会作者的心境, 实现与文本、与作者之间的心灵对话，进而产生对文学的兴趣,同时也有助于发展学生的语言、思维，培养学生丰富的情感，还可以使学生受到品德教育和审美教育，发展学生的表达能力，从而切实提高阅读教学的实效性，全面提升学生语文素养。

二、对小学语文中高年级“读中悟”阅读教学策略的理解语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练，也是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

张田若先生曾说:阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。

因此，读是学习语文的一扇窗口，更是深入感悟文本的前提。

而读与悟又是相辅相成的，唯读得流畅，才能悟的透彻，也只有悟的透彻，朗读才能愈加声情并茂。

读悟结合，才能激发学生语文学习的兴趣，加深学生对文本的理解，感受到语言之美，从而使阅读教学更加鲜活，使学生爱上语文。

三、小学语文中高年级阅读教学“读中悟”的有效策略★策略一：把握朗读，使阅读鲜活1、保证读的时间，让朗读落到实处。

由于学生年龄的差异，新课程标准对各年级朗读训练的要求和侧重点也不相同，而对于中高年级，课堂上朗读的指导与训练更是必不可少。

叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。

”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。

然而随着年级的升高，课文篇幅的增长，充斥于语文课堂的烦琐分析往往挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个形式性的过渡环节而已。

所谓“磨刀不费打柴工”，落实朗读，教师首先要合理安排充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做做读的样子，走走过场，草草收兵。

在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，才算真正使朗读落到实处。

2、明确读的目的，使朗读扎实有效要想让学生带着一定的要求朗读，就要求我们教师每一次在安排学生进行朗读前，自己心中首先要有明确的目的，只有自己目的明确了，才能对学生提出明确的要求，学生才能带着一定的目标去读。

阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的要求不同。

初读课文时，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容，朗读的基本要求是正确、流利。

分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。

这时的朗读不仅要求正确、流利，还应能传达出每部分课文表达的思想感情。

在学习全篇课文之后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读表现出作者思想感情的变化过程。

因此，朗读训练的安排要合理，目的要明确。

什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读，教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素作细致而科学的安排。

3、设计读的层次，让朗读循序渐进。

在这里，我把朗读分为四个层面:即一读（初读）:圈点勾画，扫清字词障碍；二读（再读）：感知大意，理清思路。

即读通，就是读准字音，整体感知，对课文内容有大致的了解；三读（品读）：深入感悟，体会情感。

即读懂、读透，读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。

读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处；四读（赏读）：拓展延伸，情感升华。

即遵照读通、读懂、读透的层次由浅入深，循序渐进。

这是相对于整篇课文而言的，其实具体到课文片段的处理，逐层深入、循序渐进也是非常必要的，稍后的几个具体课例中，这一点都会有所体现，在这里就不多说了。

4、注重读的指导，让朗读绽放异彩叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地地、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。

然而真正能读出感情来并不容易，诸如“请同学们有感情地读读这部分”，或“把兴奋地语气读出来”并认为这就是朗读指导，其实，严格说来，这不是朗读指导，而是朗读要求。

学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。

因此，教师应在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。

但这些指导不可能课课皆有，次次具备，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，比如《这条小鱼在乎》一课中，文章结尾小男孩的话“这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条, 这一条……”学生往往会读得没有变化，然而在感悟了小男孩的善良、内心的焦急以及他因为始终没有停止过挽救小鱼的劳累后，学生自然会一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力……学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量，同时这也为学生在以后的语言学习中打下了良好的基础。

5、巧设读的形式，使课堂生机盎然。

朗读是培养语感的重要途径，也是积累语言的基础，学生通过各种形式的朗读，无疑将把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。

语文课堂上要把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如赛读、分角色读、小组读、表演读等等。

我们要根据课型的特点选择行之有效的读的形式，以调动学生多种感官积极参与，从而激发学生读的兴趣。

多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力，我们又何乐而不为呢？★策略二：携手感悟，让真情流露1、想象画面——为感悟助一臂之力著名朗诵家瞿弦和说过:“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。

”看来，认真地朗读文章，不仅能够有效进入作品意境，也能提高想象力、联想能力。

爱因斯坦也说过：想象力比知识更重要。

事实正是如此，有了想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象。

我们也可以根据学生想象力丰富的特点，引导学生在反复诵读课文的基础上，把抽象的语言文字符号，想象成生动活泼的感人画面，以此来再现课文内容，从而促进学生对文本的深入理解与感悟。

记得上学期李晔老师在教学四上《群英降马》时，对“振鬃长嘶”的处理就很是恰到好处。

当时，学生正把目光聚焦在第一自然段，结合重点词语体会小红马机灵、反应迅速、跑得快等特点时，提到了“振鬃长嘶”一词，于是她顺势追问“鬃”是什么意思？学生说“是马脖子后面的毛”；那么“嘶”呢？学生答“指马的叫声”；那么什么是“振鬃长嘶”？谁能试着来表演一下，两个孩子很有兴致地到前面做了动作。

接着，老师就势问：想听真马的嘶鸣吗？于是，课件播放了马的叫声的音频，“由此你想象到了怎样的画面呢？谁愿意给大家描述一下”学生纷纷举手答“我仿佛看到了小红马前蹄抬得老高，长长地撕鸣着”；“我仿佛看到了一匹脾气非常暴躁的小红马正抖动着鬃毛，久久地嘶鸣着”。

“那么就把你想象到的画面融入到你的朗读中，读出小红马的桀骜不驯”。

这样小红马的形象就再现在每一个孩子的头脑中，朗读时自然入情入境。

在教学《奇迹的名字叫父亲》第四自然段时，在学生反复诵读后，我引导学生想象画面，说一说你仿佛看到了什么？听到了什么？学生便畅所欲言:我仿佛听到父亲为女儿唱摇篮曲的声音越来越微弱;我仿佛看到父亲正用颤抖的双手吃力地为女儿系好蝴蝶结;我仿佛看到父亲带女儿去看大海时，脚步是那么的无力;我仿佛看到父亲盯着女儿熟睡的脸庞，无奈地流下了眼泪;我仿佛看到父亲看海平面的眼光是那样的忧伤。

那么此时的父亲又在忧伤些什么呢？学生答：我还能不能顺利把女儿交给妻子呢？不，我一定要坚持，一定不能倒下！这个时候父亲那无比痛苦而又无比坚强的形象便呈现在每个孩子的脑海中，再读课文时，学生们的表情是凝重的，声音是低沉的。

接着配以凄婉的音乐，我采用了引读的方式推波助澜，从而将朗读推向了高潮。

2、填充资料——将感悟植入心田幼小的年龄，单纯的生活经历，肤浅的社会阅历，再加上不太丰富的知识面，使学生对语文教材中的一些课文感到陌生、感到遥远，甚至没有兴趣，这直接影响到他们对文本的理解和领悟，影响阅读能力的提高。

尤其是有些课文描述的都是特定时代、特定环境下的特定画面，对于这类课文，适时填充一定的资料是十分必要的。

三上《七子之歌—澳门》一课就属于这类课文，为了使学生能深刻地理解文本，走进文本，课前我就布置学生收集资料，而且我也查找了相关资料，并对资料进行了精心地筛选和处理、加工。

首先是导入：孩子们，有这样一个美丽的地方，它是一座宛若花园般的城市；有这样一个梦境般的所在，它到处散发着独有的迷人气息。

它历经数百年风雨，容颜不改；它遭受离愁别恨，风采依旧。

这就是中华人民共和国特别行政区——澳门。

澳门的现在，满目繁华；澳门的过去，惨不忍睹。

他就像一个幼小的孩子，被凶残的葡萄牙人无情地夺走，之后，便开始了泪眼模糊、日夜思念母亲的漫漫长夜。