技术哲学视野下的教育技术哲学

电化教育研究随着技术哲学的兴起和繁荣，教育技术哲学也开始倍受关注，并成为跨世纪教育技术学理论发展的重要生长点。

对教育技术哲学问题的思考将有助于人们看清教育技术产生的根源、发展的动因以及未来的走向，有助于人们进一步认识教育技术在教育这个大系统中所应处的位置和发挥的作用。

笔者正是基于对技术哲学的一些认识和思考，对教育技术哲学的基本框架进行了建构并对相关问题进行了思考和探索。

一、技术哲学的兴起技术哲学是诞生于１９世纪末的一门哲学分支学科，人们一般将１８７７年德国地质学家、哲学家卡普出版的《技术哲学纲要》一书看作是技术哲学诞生的标志。

技术哲学发端于德国之后迅速向世界各地扩展，首先在法国、荷兰和西班牙等欧洲国家和日本有所呼应，之后到２０世纪六七十年代开始在美国兴起，并在２０世纪８０年代传入我国。

技术哲学的兴起和科学技术密切相关，近代科学技术飞速发展，与此同时技术所带来的一系列社会弊病也日益凸显，于是人们开始对技术进行哲学反思。

简言之，技术哲学就是关于技术的哲学，是对技术与人类关系的一种哲学反思，“它试图从全面、系统和整体的观点对一系列问题进行深刻的哲学反思和探究，并作出合理的回答”。

［１］如今，技术哲学在我国学术界已产生了重大影响，正如桑新民教授所说技术哲学“它产生的时间虽然不长，但却已深刻地影响了哲学、社会学、科学技术、文学艺术以及人们的价值观、人生观乃至生活方式”。

［２］由于教育技术的产生、发展同技术渊源颇深，所以人们往往会自觉不自觉地形成某种技术哲学观，有意无意地受其支配和影响，并在此基础上形成一定的教育技术哲学观。

例如，从总体上来看，技术哲学可以划分为科学主义、人本主义以及马克思主义三种派流，相应地在教育技术领域也存在着三种教育技术哲学观———科学主义的教育技术观、人本主义的教育技术观、辩证唯物主义的教育技术观。

［３］因此，如今许多学者都将技术哲学看作是教育技术学的一个重要理论基础之一，它的兴起为教育技术理论的发展带来许多有益的启示。

二、教育技术哲学研究现状分析教育技术从其诞生之日起就被定位为一个实践性很强的应用学科，因此长期以来人们关注的焦点集中在新技术的发展及其在教育中的应用，而很少有人从哲学角度对教育技术的一些本质问题进行深入的思考，所以教育技术哲学起步较晚。

然而，这并不代表没有人对教育技术进行过哲学思考，事实上从视听传播理论到戴尔的经验之塔都可以看作是对教育技术的发展产生过重大影响的哲学观念之一。

教育技术发展过程中的许多思想来源汇集到一起就形成了教育技术哲学视野下的教育技术哲学李世改，李红梅（河北大学教育学院，河北保定０７１００２）［摘要］教育技术哲学已经成为新世纪教育技术学理论发展的重要生长点，而技术哲学的兴起为教育技术哲学的发展带来许多有益的启示。

本文分析了教育技术哲学的研究现状，在探讨技术哲学作为教育技术哲学理论基础的合理性的基础上，从技术哲学的角度构建了教育技术哲学研究的基本框架并对相关问题进行了思考和探索，以期抛砖引玉，引起同行对教育技术哲学更多的关注。

［关键词］技术哲学；教育技术哲学；本体论；价值论；发展观［中图分类号］Ｇ４０－０５７［文献标识码］Ａ［文章编号］１００３－１５５３（２００７）０３－００２２－０４理论探讨２００７年第３期（总第１６７期）技术哲学思想的源头。

就教育技术哲学研究而言，我们可以从国外和国内两个方面来分析：１．国际视野下的教育技术哲学人们一般认为“在教育技术领域最早涉及教育技术哲学研究的人是詹姆斯・芬恩，而最早明确提出教育技术需要形成一种自己的哲学并对这一问题进行了深入研究的人则是唐纳德・伊利。

伊利对教育技术的哲学思想进行了系统梳理，认为由查特斯—戴尔—霍本—芬恩构成的学术谱系为教育技术贡献了大部分的哲学思想。

”［４］伊利本人认为教育技术的哲学是一种“变化”的哲学，应当随外部世界的变化而不断变化，以达到持续促进与改善人类学习之目的。

２．我国本土上的教育技术哲学就我国现状而言，教育技术哲学尚未形成系统理论，在国内对相关问题进行深入分析的不多，但是长期以来对教育技术及其发展和应用进行哲学思考的学者也大有人在。

２０世纪８０年代以来，随着技术哲学在我国的兴起和成熟，许多学者开始将技术哲学作为教育技术的理论基础之一，并对教育技术进行了进一步的哲学思考。

笔者最早见到的两篇文章，一篇是李芒先生在１９９８年第７期《教育研究》上的《关于教育技术的哲学思考》，另一篇是桑新民教授在《电化教育研究》１９９９年第２、第３期连载的《技术—教育—人的发展———现代教育技术学的哲学基础初探》。

然而，正式使用“教育技术哲学”一词，并对其作相应分析的却是近几年的事，从文献资料上来看，在２００２年第４期的《电化教育研究》上有一篇文章，题目就是《教育技术哲学初探》。

该文从近代科学技术史出发，一步步论证了教育技术的核心问题，并对教育技术哲学的大体框架进行了初步构建。

还有在２００５年第３期的《现代教育技术》上发表的一篇文章———《走向教育技术的哲学研究》，该文对教育技术哲学的研究问题与知识构成进行了具体分析。

三、从技术哲学到教育技术哲学笔者之所以着重从技术哲学的角度来分析教育技术哲学，主要出于以下几方面的考虑：１．技术哲学与教育技术哲学的内在联系技术哲学和教育技术哲学有着一定的内在联系：技术哲学所探讨的本质问题是人与技术的关系，而教育技术哲学所探讨的本质问题是教育与技术的关系，所以两者有着共同的研究客体———技术，有共同的思考问题———作用于技术的主体（人或教育）同客体（技术）的关系。

所以“技术”成为技术哲学与教育技术哲学产生内在联系的纽带，两者有着内在的一致性，技术哲学所发现的一些规律同样适用于教育技术哲学。

２．教育技术的“技术”根基鉴于教育技术的产生发展同技术的密切关系，笔者比较赞同海涅克教授的观点，即认为教育技术的生长点和根基在于“技术”。

海涅克教授曾说：“任何事物的根本是要抓住它的根基，教育技术的根基是技术。

”［５］冯秀琪先生也曾在论文中明确指出：“教育技术理论研究的逻辑起点是‘教育中的技术’。

”［６］此外，笔者将教育技术的根基定位为“技术”还出于以下两方面的考虑：其一，我们的教育总是处于一定“技术环境”中的教育，教育技术的产生源于“技术”的发展，教育技术的发展也离不开技术的进步。

其二，将教育技术的根基定位为“技术”，有利于拓宽教育技术研究成果的应用领域，拓宽教育技术专业人员的眼界和思路。

３．教育技术哲学的理论基础对于教育技术哲学的研究，从逻辑上来讲应当以“教育哲学”和“技术哲学”为知识和理论的基础，也就是说，教育技术不仅要遵循技术发展的规律，也要遵循教育发展的规律。

但事实上，由于教育哲学的长期发展及人们在教育教学中的自觉不自觉的运用，当代教育哲学的发展已经大大深化了人们对教育本质和规律的认识，并自觉地推动着教育技术理论和实践的发展。

然而，技术哲学作为一个新近兴起的学科却很少有人从教育技术领域的应用上对其进行深入的思考，所以笔者便着重从技术哲学的角度来探讨教育技术哲学及其相关问题。

四、教育技术哲学研究框架的构建教育技术哲学作为哲学的应用学科，其研究问题是哲学研究问题在教育技术研究领域应用的具体表现。

桑新民教授认为，教育哲学研究的基本问题包括本质论研究、价值论研究与实践论研究。

［７］笔者比较赞同这一看法，并在此基础上进一步将教育技术哲学的框架定位为三个大的方面———教育技术哲学的本体论、价值论和发展观；进而结合技术哲学的“关系说”、“价值负荷理论”和“社会建构论”，从这三个大的方面对教育技术哲学的一些问题进行探讨。

１．教育技术哲学的本体论教育技术哲学的本体论，就是要从哲学层次上来揭示教育技术是什么及其产生和发展的规律，从而把握教育技术作为一种存在的最本质的东西。

本体论研究是教育技术哲学研究的前提和基础，是教育技术研电化教育研究究中最深层次的内容，同时也是教育技术理论研究与实践的思想源头。

在技术哲学中人们对本体论的认识多种多样，但影响较大的还是关系说，即认为技术哲学就是要从人与技术的关系出发，研究、协调人与技术的相互关系。

笔者认为教育技术哲学的本体论也必须是构建在这种关系说基础之上，只不过教育技术哲学的本体论所要探讨的是教育与教育技术的关系问题，在两者关系的分析基础上可以得出教育技术产生的必然性及发展的一些规律性，看出教育技术的本质。

对教育技术本体论的分析，我们可以从“人与技术的关系”分析得出“教育与教育技术”的关系。

人类的生存发展同技术密切相关，人是一定技术环境中的人；而人类教育的产生发展也同特定的教育技术环境密切相关，人类的教育是处于一定教育技术环境中的教育。

特定的教育技术环境形成人类特定的学习环境，并造就了人类特定的教育方式、学习方式。

由此我们可以对教育技术的一些基本问题作出一些合理的分析：（１）教育技术作为一个学科产生的必然性从人类社会发展史上来看，近代以前教育当中的技术含量一直很低，并且用于教育的技术手段相对于社会中其他技术手段的发展带有一定的滞后性，所以教育中的“技术”并没有引起人们的特殊关注。

但近代以来随着科学技术的飞速发展，“技术”的影响力越来越大，教育中的技术含量也越来越高，于是为了使教育的发展与社会同步，就迫切地需要有一个专门的领域来研究如何使教育适应现代社会的发展，如何使教育融入新的教育技术环境，从而提高教学效率，促进教育事业的发展，于是教育技术作为这样一个专门的研究领域应运而生。

就教育技术的发展史来看，教育技术诞生于２０世纪２０年代，随着幻灯、投影技术的产生而产生，随着电影、电视、广播技术的繁荣发展而发展，而现代教育技术又是以计算机、网络技术为核心的，可见教育技术从产生到发展都与技术密切相关。

所以教育技术的产生是科学技术发展的一种必然。

（２）教育技术发展学科定义的变更性教育技术学从其产生至今不足百年，但是其名称和内涵却几经演变。

从名称上来看，从“视觉教育”到“视听教育”，再到“视听传播”，最后才是“教育技术”；在我国其名称也经历了从“电化教育”到“教育技术”的改变。

而关于“教育技术”的学科定义，就曾产生过一定影响力的学说，有过坂元昂１９７１年设定的研究领域，米切尔１９７８年提出的研究内容和ＡＥＣＴ１９９４年的定义，还有现在大家所熟知的２００４定义以及２００５定义。

教育技术定义的更新期限越来越短，内涵也越来越丰富。

从哲学的角度来说这一现象产生的根本原因就在于，教育技术的“技术”根基，技术的变更与发展必然要求教育技术内容的扩充、观念上的革新。

２．教育技术哲学的价值论哲学的价值论就是要从哲学的角度来评判事物的是非、价值。

技术与价值的问题向来是技术哲学研究中的一项重要内容，也是学术界争论的热点话题。

的确，当人类掌握了先进技术时，如何使用、对待先进技术就成为了一个至关重要的问题。