基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力
初中英语新课程标准测试题及答案
初中英语新课程标准测试题及答案.指学生在研究过程中的兴趣、动机、自信、意志和合作等因素，对研究效果有着重要的影响。
二、改写：1.学生研究外语需要大量实践。
2.在我国，英语是义务教育阶段的必修课程。
3.英语教学应该让学生发挥主体作用。
4.基础英语课程体系中除了教科书外，还有更广泛的课程资源。
5.国家英语课程要求从小学三年级开始开设英语课程。
6.国家课程的三级管理机制是教育部、省和地区。
7.说是运用口语表达思想和输出信息的能力。
8.检验学生语言理解、分析和加工能力的客观标准是语言表达。
9.小学生研究英语的主要手段和理解与表达英语的形式是听说。
10.英语课程标准四级阅读技能目标要求除教材外，课外阅读量应达到10万词以上。
11.研究档案的主要参与者是学生。
12.有声性是能够使语言发挥其表意功能和交际功能的重要因素。
13.英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。
14.早期的研究把外语或第二语言研究动机分为工具型动机和融入型动机。
15.学校的期中或期末考试是业绩考试。
二、改写：1.基础教育阶段学生应该研究和掌握的英语语言基础包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
2.《标准》中的情感态度指影响学生研究过程和研究效果的相关因素，如兴趣、动机、自信、意志和合作等。
3.《标准》对语言技能、语言知识、情感态度、研究策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容标准。
4.英语研究的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
5.《全日制义务教育英语课程标准》中的情感态度是指学生在研究过程中的兴趣、动机、自信、意志和合作等因素，对研究效果有着重要的影响。
在学生研究英语的过程中，需要注意处理语言知识和语言技能的关系。
首先，应该坚持英语教学的实践性原则，避免过分强调语法和词汇知识的传授。
其次，要避免过于机械的教学方式，防止过度强调模仿和死记硬背。
同时，倡导开放、互动的研究模式，将语言知识教学和技能训练相结合。
英语课程标准试题及答案
英语课程标准试题答案一、填空（共10 分） 1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
6．3 一6 年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
8．从3 年级开设英语课程的学校，5、6 年级完成二级目标；9．《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
二、判断题1．小学英语教学评价只是一种测试方式，它主要是为了检测英语教学是否达到了教学目标，所以它并不是教学过程的组成部分。
（× ）2．国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。
《标准》第二级为4 年级结束时应达到的基本要求（× ）3．语言知识包括：语音，词汇，语法，动能，词性。
（× ）4．英语学习二级要求学生能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
（√ ）5．学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
（√ ） 6．语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，情感态度是得体运用语言的保证。
小学英语新课程标准考试题及答案
小学英语新课程标准测试题一、填空１．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的( )。
２.基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生（)、(）、（)、(）和（)五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3.语言技能包括( ）、(）、（)、( )四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4.新课程的最高宗旨和核心理念是( ）。
5.学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤．英语学习的策略包括（)、调控策略、()和资源策略等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的( ）。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以（)为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7.英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出( ）的思想.8.从3年级开设英语课程的学校,5、６年级应完成（)级目标;9.《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求.教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用（)的教学途径.１0．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，( )，改进学生学习方式,提高教学效果。
二、简答题1、在实施英语课程标准中的九条建议是什么?２、评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
请列举英语课程标准提倡的八大评价建议。
3、在设计板书时应注意哪些问题?4．一份教案通常有哪几部分组成５、为什么任务设计要有合适的情景和语境?一、1、综合语言运用能力2、语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识３、听、说、读、写4、一切为了学生的发展5、认知策略、交际策略６、激励学生的兴趣和积极性、形成性评价7、以学生为主体8、二9、“任务型”１0、拓宽学生学习渠道二、简答题１、在实施英语课程标准中的九条建议是什么？答：(一)面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围(三）倡导＂任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力(四)加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础(五)拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力(六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道(七)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习(八)不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求(九)遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果2、评价是英语课程的重要组成部分。
新课改理念下课标修订之后的教材分析
字母的分类游戏歌
A H J K一家人， E B C D G P T V相聚在一起 I Y在一起。 Q U W 不分离， F L M N S X Z 最团结 O和 R 最独立 4.开展字母书写竞赛 在课堂上，可开展谁的描红练习最规范最漂亮的竞赛活动；在课外，教 师可以鼓励学生用英语练习纸展示自己的成果。 5..用游戏促进和巩固对字母的记忆 在字母教学中，除了学生用书中提供的听听做做、唱唱念念等活动， 教师应注意涉及多样化的游戏活动。如 High and low voice; What’s missing? Bingo;字母报数接龙游戏、利用字母卡片开展的各种记忆游戏等， 使字母教学达到最佳效果.
第一、帮助学生建立学习自信心
在教学中，我们要始终对学生充满信心，坚信他们能学好英语，使学 生在深得信任和期待的气氛中学习，给他们以感染力，增强他们学习英 语的自信心。可开展多种形式的课堂竞赛活动，让学生在竞赛中体验成 功的欢乐和喜悦，点燃学生积极进取的火花，使学生建立不难学的自信 心。 第二、运用行之有效的学习策略 我们应该帮助学生理解他们面临的问题，运用一些行之有效的学习策 略帮助学生学好单词。教师的教是为了达到不需要教，所以我们要交给 学生获取知识的方法，只有学生掌握了得力学习的方法，才能得到我们 教师不教的目的， 1．巧用实物、头饰和卡片 巧用实物和卡片是指不要单纯地利用实物和卡片进行反复领读、跟读 的练习，而要提倡“巧”用，即在游戏中使用实物或卡片，如：教名字 Toby时，教师就用可爱的绒毛玩具老虎与大家对话：“Hello! I'm Toby!” 示范几次后请学会的学生接过绒毛玩具说：“Hello! I'm Toby!”再传给 举手 要说的学生，在全班学学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。
常见英语字母的缩写 在教学中可根据教学的进度适时渗透，这样既可以巩固字母，增加字 母学习的趣味性，又可以拓宽学生的知识面，让小小的字母也能够与 生活相联系，如： ABC, CCTV; ON; OFF; CD; VCD; DV ; ID; WC; RMB; IT; EMS; KFC; UFO ; USA; UK ;UN ;HK; 常见的练习题型： 听力部分:圈一圈；听音排序；听音填字母； 笔试部分：字母表的顺序； 字母表的逆顺序；找规律写；左邻右舍， 连线；大小写互改；字母或单词排序； （二）词汇教学 学生用书中的单词都是围绕话题集中归类出现的，这样有利于记忆和 开展课题的讨论。 词汇教学的方法：
小学英语教师素养比赛试题与答案
小学英语青年教师教学素养比赛知识素养现场比赛试题及答案（精选）一、知识素养部分您抽到的是第1组题目，请在5分钟内完成下面两道题目一、填空题1、基础教育阶段学生应该掌握的英语语言知识有：语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的内容。
2、英语的学习策略指的是认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
二、问答题WTO是什么的缩写？SOS代表什么？答：世贸组织，求救代号。
您抽到的是第2组题目，请在5分钟内完成下面两道题目一、填空题1、新课程的“三维”课程目标是指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2．新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展。
二、问答题什么叫音素？英语中共有多少个音素，其中元音多少个？辅音多少个？答：音素是语言的最小单位，是靠听觉来辨认的。
英语中共有48 个音素，其中元音 20个，辅音28个。
您抽到的是第3组题目，请在5分钟内完成下面两道题目一、填空题1．新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。
2、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
二、问答题英语是什么文字？共有多少个字母，其中元音多少个？辅音多少个？另外Y字母有时用作元音字母，有时用作辅音字母，故称为什么字母？答：英语是拼音文字，共有26个字母，其中元音字母5个，辅音字母21个。
另外字母Y有时用作元音字母，有时用作辅音字母，故称为半元音字母。
您抽到的是第4组题目，请在5分钟内完成下面两道题目一、填空题1、语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、二、问答题请问英语是联合国的什么语言之一？以英语为母语的国家主要有哪些国家？答：英语是联合国的正式工作语言之一。
以英语为母语的国家主要有英国、美国、澳大利亚、加拿大和新西兰。
您抽到的是第5组题目，请在5分钟内完成下面两道题目一、填空题1、小学英语课程开设的起始年级为三年级。
基础教育阶段英语课程的任务
1.基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2.基础教育阶段英语的基本理念(1.) 面向全体学生，注重素质教育；(2.) 整体设计目标，体现灵活开放；(3.) 突出学生主体，尊重个性差异；(4.) 采用活动途径，倡导体验参与；(5.) 注重过程评价，促进学生发展；(6.) 开发课程资源，拓展学用渠道。
3.《课标》五级目标整体描述有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能读懂供七~ 九年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示起草和修改小作文；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能对自己的学习进行评价，总结学习方法；能利用多种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解与认识。
4. 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识（语音，词汇，语法，功能，话题）和语言技能（听，说，读，写）是综合语言运用能力的基础，文化意识（文化理解，文化知识，跨文化交际，意识和能力）是得体运用语言的保证。
情感态度（动机兴趣，自信意志，合作意识，祖国意识，国际视野）是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略（认知策略，调控策略，资源策略）是提高学习效率，发展自主学习能力的保证5. 《标准》的主要特点为：（1）英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想（2）以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性 （3）倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。
小学英语课程标准测试题及答案
《小学英语课程标准》试题一、填空(共10分)1．基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
2．基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
3．语言技能包括听??、说??、读??、写????四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4．新课程的最高宗旨和核心理念是??一切为了学生的发展5．学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
6．3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
7．英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
8．从3年级开设英语课程的学校，5、6年级完成二级目标；9．《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
10．教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
二、判断正误1．小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，充分利用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，到了五、六年级也要发展初步的读写能力。
（√）2．小学英语教学的目标共分两段，一级的目标类别是语言技能方面的听做、说唱、读写、视听；二级语言技能的目标是听、说、读、写、玩、演、视听。
此外，二级还有语言知识目标———语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度目标、基本学习策略目标、文化意识目标。
（√）3．小学英语语言技能二级读的目标中，要求能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
七年级英语下册《Unit5Whydoyoulikepandas》教案1（新版）人教新目标版
七年级英语下册《Unit5Whydoyoulikepandas》教案1（新版）⼈教新⽬标版Why do you like pandas单元教材分析课标要求：基础教育阶段英语课程的总体⽬标是培养学⽣的综合语⾔运⽤能⼒。
综合语⾔运⽤能⼒的形成建⽴在学⽣语⾔技能、语⾔知识、情感态度、学习策略和⽂化意识等素养整体发展的基础上。
七年级学⽣达到的⽬标应该是：对英语学习表现出积极性和初步的⾃信⼼。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭⽣活）交换信息。
能读懂⼩故事及其他⽂体的简单书⾯材料。
能参照范例或借助图⽚写出简单的句⼦。
能参与简单的⾓⾊扮演等活动。
能尝试使⽤适当的学习⽅法，克服学习中的困难。
能意识到语⾔交际中存在的⽂化差异。
单元内容分析：本单元的中⼼话题是运⽤⼀些描述性的词语来描述⼀些动物，并说明⾃⼰对这些动物喜好的原因以及简要的介绍动物的源地。
第⼀部分通过动物与图⽚的配对，引导出本部分中关于各种动物的名称的重点词汇和句型，利⽤问句Why do you like …？及回答Because they are…来练习巩固⽬标语⾔。
在第⼆部分主要训练学⽣的听说演及归纳总结的能⼒，并且通过调查和谈论⾃⼰或他⼈喜爱的动物来巩固⽬标语⾔。
第三部分在训练听⼒的同时，⼜增加了⾃⼰喜爱动物的原因，并对学⽣进⾏热爱动物的情感教育。
第四部分主要是让学⽣⾃⼰运⽤描述性词语来综合介绍⾃⼰所喜爱的动物，巩固整单元⽬标语⾔。
教学⽬标：1.知识⽬标：单词及短语：panda, zoo, tiger, elephant, koala, lion, giraffe, animal, cute, lazy, smart, beautiful, scary, kind, Australia, south, Africa, pet, leg, cat, sleep, friendly, shy, save, symbol, flag, forget, place, water, danger, cut, down, tree, kill, ivory, over, kind of, south Africa, be friendly to, get lost/be lost, be in danger, cut down, be made of , let’s, kind of interesting, be from/come from, walk on two legs, have a pet, sleep all day, a good name for her, black and white, save the elephants, one of the Thailand’s symbols, a symbol of good luck, for a long time, lose their homes, save the trees句型：Why do you like pandas? —Because they’re kind of cute.What animals do you like? I like lions.Where are the lions from? They’re from South Africa.She is beautiful but she is very shy.They can also remember places with food and water.语法：⑴特殊疑问句( 特殊疑问词+ ⼀般疑问句) 与特殊疑问词 What，Who，Where，Why，Whose，When，How，Where are you from？ Who is he? How is your mother?Why do you want to go to Beijing?⑵ Why 引导的特殊疑问句Why do you like pandas？—Because they are kind of cute.2.能⼒⽬标：能够谈论⾃⼰喜欢的动物并陈述原因。
《英语新课程标准》读后感范文6篇
《英语新课程标准》读后感范文6篇《英语新课程标准》读后感范文6篇读完某一作品后，大家一定都收获不少，写一份读后感，记录收获与付出吧。
那么你会写读后感吗？下面是小编精心整理的《英语新课程标准》读后感范文，欢迎大家分享。
《英语新课程标准》读后感范文1《英语新课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
而我们老师在平时的教书中就只是单纯的为了考试而教，忽略了对学生文化意识、情感态度的渗透，使课堂形式比较单一枯燥，只是学生兴趣不高。
课程标准指出，要注重培养学生的学习兴趣，正所谓兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习就会比较主动，老师教得轻松，学生学得有效果，达到事半功倍的效果。
这就要求我们教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。
其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。
呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
此外，课程标准中很重要的一点就是在教学中我们要以学生为中心，摒弃原来的课堂上以教师为中心，满堂灌，填鸭式的教学。
通过学习后我才发现，我们大多数老师都埋怨说课堂上一直讲个不停，喉咙都哑了，学生还是不掌握，成绩还是没有提高，慢慢地就出现学生厌学，老师厌教的恶性循环的现象。
归根结底是老师在备课的时候没以学生为中心，而是按照自己的想法一味地去灌输知识，这样的教书学生较为被动，肯定达不到良好的教学效果。
新课标中要求我们教师教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。
课标模拟试题
试题部分一、选择题单项选择题1.在英语教学过程中应以______评价为主。
( )A.过程评价B.形成性评价C.终结性评价D.发展性评价2.基础教育阶段英语课程的总体目标是。
( )A.培养学生的综合语言运用能力B.培养学生的听说能力C.培养学生的英语学习兴趣D.培养学生英语学习的自信心3.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的。
( )A.保证B.重要因素C.基础D.目标4. 是得体运用语言的保证。
( )A.语言知识B.情感态度C.语言技能D.文化意识5. 是影响学生学习和发展的重要因素。
( )A.语言知识B.情感态度C.语言技能D.文化意识6. 是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。
( )A.学习策略B.情感态度C.语言技能D.文化意识7. 是构成语言交际能力的重要组成部分。
( )A.语言知识B.情感态度C.语言技能D.文化意识8. 是英语学习成功的关键。
( )A.保持良好的学习习惯B.保持积极的学习态度C.坚持每天背写单词D.坚持每天读英语短文9. 是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
( )A.认知策略B.交际策略C.调控策略D.资源策略10. 是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。
( )A.认知策略B.交际策略C.调控策略D.资源策略11.__是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
( )A.认知策略B.交际策略C.调控策略D.资源策略12. 是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
( )A.认知策略B.交际策略C.调控策略D.资源策略13.在英语教学中教师应该自始至终关注学生的，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
( )A.学习B.发展C.情感D.态度14.英语课程标准倡导的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
( )A.活动型B.游戏型C.任务型D.学习型15.加强对学生的指导，为他们终身学习奠定基础。
( )A.语言技能B.学习策略C.文化意识D.语言知识16. 是英语课程的重要组成部分。
信息技术在英语教学中应用论文
信息技术在英语教学中的应用《义务教育英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
而且提出积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
多媒体作为一种现代的教学手段，把文本、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体教学软件渗透到教学实践，极大地调动了学习氛围，展现现实的生活，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性，给英语教学带来了新的学习风暴。
以下是我运用多媒体在英语教学后的几点感受。
一、多媒体有利于资料的收集传统的教学资料来源于课本、图片、录音机、投影机，图文并茂的材料几乎没有，单调的信息传输给学生，这样的信息来源显然是非常有限的而且缺乏灵活性、方便性和交互性。
多媒体的集成特征与网络化和存储技术相结合为教学提供了大量的文字和非文字信息，极大地改善了教学环境，多媒体计算机与internet联网后可灵活、快速、高效调用国内外信息资源使得教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。
二、利用多媒体渲染学习气氛一堂成功的英语课必须要有一个好的课堂组织教学，学习循序渐进，由易到难，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。
精妙前奏能使学生对这堂课一见钟情，唤起他们的求知欲望，使学生喜欢学英语，热爱学英语，参与到课堂中来，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去。
一般在英语课前的几分钟，利用多媒体课件播放活泼富有节奏的英文歌曲，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。
抓住这一时机，我又在开始上课时的５分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用投影幕布，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的流畅，培养学生的语感，为进一步学习奠定坚实的基础。
五六年级课程标准要求
新课程标准对五六级学生的要求年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
综合语言运用能力二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
语言技能二级目标听：1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2、能听懂简单的配图小故事；3、能听懂课堂活动中简单的提问；4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说：1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读：1、能认读所学词语；2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。
写：1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
玩演视听：1、能按要求用简单的英语做游戏；2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。
小学英语课程标准试题汇总
小学英语新课标试题填空题（每空1分，共20分）1、《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照_______________设为九个级别。
2、基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的，发展自主学习的能力和精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的 ; 培养学生的观察、记忆、思维、和创新精神; 帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的和_________ 打下良好的基础。
3、《英语课程标准》（实验稿）规定小学英语的终点目标是级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的个单词和个左右的__________。
4、小学英语语言技能一级的读写目标，除了能看图识字，能在指认物体的前提下认读所学词语和能在图片的帮助下读懂简单的小故事之外，还有一条是。
5、我们平常说的英语“双基”教学是指和 __________ _ .6、对话课教学模式一般教学程序是_____________ _____________ _________________________ ________________。
二、判断正(T)误(F)（每小题1分，共10分）（）1、教学评价是英语课程的重要组成部分。
（）2、备课就是写教案。
（）3、小学英语教学策略词汇课中呈现新知是情景导入和听音正音。
（）4、教师要充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
（）5、在已经普及九年义务教育的地区，小学生必须通过统一毕业考试才能升学，否则没有机会读初中。
（）6、教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（）7、小学英语教学策略读写课的第三环节是阅读中活动。
（）8、英语课程倡导讲授型的教学模式。
小学英语教师基本功考试试题
小学英语教师基本功考试试题（课标部分）一、填空题1．义务教育阶段的英语课程具有和双重性质。
2．学生研究英语能帮助他们的性格，发展的意识与能力，促进，形成、价值观和良好的。
3.英语课程评价体系要采取的评价方式，评价学生的发展水平。
终结性评价中要着重考察学生的，包括、、、研究策略和文化意识等方面。
4.英语课程的总体设计思路中是从义务教育阶段起，建立一个以、系统而的英语课程体系。
主要是以培养学生的为目标。
5.在九级目标体系中，6年级结束时应达到的基本级别为。
6.以语言技能、、、和等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语研究的，也体现了其；既有利于学生，又有利于学生发展。
7.义务教育阶段的英语课程力求，为学生打好基础，同时，促进学会僧整体人文素养的提高。
8.在教学中，教师应当坚持，面向，关注，优化，提高1，为学生继续研究奠定基础。
9.2011版课程标准以学生“”的描述体式格局设想各级目标要求，旨在强调造就学生的能力。
10.是学生英语进修的重要构成部分，能为学生的英语实践和提供更大的平台。
二、选择题3.下面关于听的教学目标不是二级的（）A、能听懂简单的配图小故事B、能听懂课堂活动中简单的提问C、能听懂常用指令和要求做出适当的反应。
D、能识别语段中句子间的联系。
4．（）是研究的主体，也是评价的主体。
A、教师B、学生C、教科书D、编者5．（）实现教学目标的重要材料和手段。
A、教师B、专家C、教参D、教材一、填空题（每空1分，计30分）1、根蒂根基教育阶段英语课程的任务是：学生进修英语的兴趣，使学生树立自自信心，养成良好的和形成有效的，发展自主进修的能力和；使学生掌握一定的英语根蒂根基知识和听、说、读、写技术，形成一定的造就学生的观察、记忆、思2维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身研究和发展打下良好的基础。
2、根蒂根基教育阶段英语课程的总体目标是。
小学英语新课程标准测试题
小学英语新课程标准测试题时间：60分钟满分：100分一、填空题。
（每空1分，共10分）1．基础教育阶段英语课程的总体目标是（培养学生的综合语言运用能力）2．《标准》以人为本，遵循“（为用而学），（在用中学），学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（cando)”的形式具体描述该级别（听、说、读、写）基本技能的操作性要求。
3．教育评价包括（教育测量）与（教育评估）两部分。
4．英语课程目标按照国际通用的能力水平设立（九）个级别，其中三、四年级应完成（一级目标），五、六年级完成二级目标，（七-九）年级分别要完成三、四、五级目标，高中阶段要完成（六、七、八）级目标。
二、多项选择题。
（每题2分，共30分）1．英语课程标准的基本观念是什么？（ABCDEF）A．面向全体学生，注重素质教育。
B．整体设计目标，体现灵活开放。
C．突出学生主体，尊重个体差异。
D．采用灵活途径，倡导体验参与。
E．注重过程评价，促进学生发展。
F．开发课程资源，拓展学用渠道。
2．英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪几个方面？（ABCD）A．有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。
B．有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。
C．有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。
D．有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。
3．基础教育阶段英语课程的总体目标建立在哪几个方面的基础上？（ABCDE）A．学生语言技能 B．语言知识 C．情感态度D．学习策略 E．文化意识 F．自主学习能力4．下面几项哪些是二级课程总体目标的描述？（BCDEF）A．对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
What would you like说课稿
一说教材：新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。
《新课标》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。
因此我采用“任务——探究——创造”型教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。
我说课的内容是第十一课的第一课时。
这是一节情景对话课，围绕“征询意见”这一日常用语展开。
在第三课中，学生已经能用“would you like some...?”进行询问。
能听懂会说chicken，pop, milk, a sandwich。
本课时的教学内容为用“What would you like？”进行征询意见。
根据这一安排和学生的整体认识水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：1、知识目标:能听懂会说I’m hungry. What would you like?Yes, I’d like…..2、能力目标: 听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。
3、情感目标: 能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习能力。
4 本课时的教学重点是：能听懂会说I’m hungry. What would you like? No, I’d like…..听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。
教学难点是能用“What would you like？”征询别人意见以及hamburger, French fries的正确发音。
5 学情分析: 由于学生已学过类似的对话,我打算以对话的形式讲授新知识.6 教具准备: 录音机,卡片,多媒体二教学方法：讨论法，讲授法，演示法，练习法三教学程序：为实现以上目标，我是这样设计教学过程的：（一）、Warming up1、Sing some songs.2、Play a game.快速呈现食物图片，做问答。
小学英语外研版 版新课标解读
小学英语课程设计的 分级目标
张月菊
总体目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综 合语言运用能力
综合语言运用能力包括: 语言技能：听、说、读、写。 语言知识：语音，词汇，语法，功能，话题。 情感态度： ，国际视野。 学习策略：认知策略，调控策略，交际策略，资源策
一般将来时；
d.表示时间、地点和位置的常用介词。
e. 简单句的基本形式。
2、在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
功能： 理解和运用有关下列功能的语言表达
形式：问候、告别、感谢、 致歉、介
绍、请求、邀请、情感、喜好、建议、
祝愿等。
话题：理解和运用有关下列话题的语言表达形
式:颜色、时间、季节与天气、饮食、
学习策略二级目标
1、积极与他人合作，共同完成学习任务。 2、遇到问题主动向老师或同学请教。 3、会制定简单的英语学习计划。 4、对所学内容能主动复习和归纳。 5、在词语与相应事物之间建立联想。 6、在学习中集中注意力。 7、在课堂交流中注意倾听，积极思考。 8、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。 9、积极运用所学英语进行表达和交流。 10、注意观察生活和媒体中使用的简单英语。 11、能初步借助简单的工具书学习英语。
文化意识二级标准
1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语。 2、对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应。 3、知道世界上主要的文娱和体育活动。 4、知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。 5、知道主要英语国家的国旗和首都。 6、了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟
等。 7、了解英语国家中重要的节假日。 8、在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。
、
服装、动物、身体与健康、个人情况
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基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
口头表达是语言技能之一，也是交际活动中最主要的一种形式。
虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生运用英语进行口头交流能力的培养，但实际状况还是不尽如人意，大部分学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，更不用说与外国人进行交流了。
这与《英语课程标准》的要求有较大的距离，也从根本上违背了语言交际功能的本质属性，更不能适应时代发展的需要。
因此，如何改进初中英语口语教学，培养与提高初中学生的口头表达能力，是一个值得探讨的课题，也是摆在我们初中英语教师面前的一个刻不容缓的任务。
《英语课程标准》要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
因此，在英语课程实施的过程中，教师应当灵活运用和开发各种课程资源，而教材是学生首先接触到的，而且是最主要的教学素材，是英语课程资源的核心部分。
因此，笔者认为，应充分利用教材本身和合理开发教材资源，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，创设一定的语言环境和提供必要的背景知识，将教、学、用有机结合起来，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，培养他们用英语思维的良好习惯。
本文就从灵活运用和合理开发教材资源的角度出发，具体介绍提高初中学生口头表达能力的几种做法。
一、利用对话提高口头表达能力“对话”是练习口头表达技能的主阵地，我们可以在操练听、读之后通过说的活动巩固听、读的内容，实现听力理解和阅读理解向口头表达的转化，以利于培养说的能力。
例如，《新目标英语》七年级下册Unit 8“I'd like some noodles”Section A 3a的教学内容是完成一个对话并操练此对话。
笔者分以下三步进行教学：(1)学生听并仿读对话，以求增强语感；(2)学生自我朗读和背诵，以求加深理解；(3)学生仿说和表演，以求学以致用。
几分钟后，学生们大都能按要求进行角色扮演(role play)。
在学生开始活动前，笔者还用多媒体为他们提供了如下一些useful expressions：Welcome to...Can I help you?This way, please!Here's the menu.What kind of... would you like?What size would you like?Is that all?Wait a minute, please!I'd like...I'd like a table for two.How much is it, please?然后，学生朗读这些句型，经理解、思考和合作，他们较好地完成了这个口头表达任务。
下面是两个优秀学生的口头表达范文：A: Hello! Can I help you?B: Yes, please. I'd like some noodles.A: What kind of noodles would you like?B: What kind of noodles do you have?A: We have beef, chicken, mutton, tomato, cabbage, potato and so on.B: I'd like noodles with mutton and potatoes.A: What size bowl of noodles would you like?B: What sizes do you have?A: We have large, medium and small bowls.B: Oh, I'm very hungry. I want a large bowl, please.A: Is that all?B: Yes. How much is it?A: Five yuan, please.B: Here's the money.A: Thank you! Please wait a minute.B: OK!这类训练适合在课堂听、读训练后及时进行。
“巩固”是课堂教学的重要步骤之一，当堂进行一些口头训练既能巩固与加深所学的语言知识，又能培养与提高学生的口头表达能力。
二、利用课文提高口头表达能力教材中的课文大多是与当今信息社会密切相关、贴近学生生活与实际的题材，内容丰富，体裁多样，有很多能引起学生注意、激发学生兴趣。
因此，笔者在课堂教学中力争做到灵活运用课文，合理开发教材资源，在学生听、读和理解的基础上，通过提问调查、讨论合作和角色扮演等多种形式来培养与提高学生的口头表达能力。
例如，针对八年级下册Unit 2“What should I do?”中的阅读材料(Maybe you should learn to relax!)，笔者分以下几个步骤来操作。
1.提问调查首先，对学生的课外活动进行提问调查：Do you have after-school activities? If so，speak out，please!学生的答案有：listen to music，play basketball，go on a picnic，talk with friends，watch TV，play interesting games等。
然后，我提出思考性问题让学生回答：Why should children learn to relax? How?2.讨论合作1)学生阅读下列陈述，然后与合作伙伴讨论问题：Is the situation the same in China? ·American and British children do many afterschool activities.·Many children are under pressure.·Parents these days push their children much harder than before.·Competition between families starts at a young age.·Children should have free time to relax.2)压力是当今世界一个严重的社会问题，作为新时代的学生应该如何应对自己所面临的各种压力？学生的活动是做一项调查：Do a survey to find out: When do you feel under pressure? What should you do to relax?3.角色扮演1)假设一位学生是文中的Dr Alice Green，另一位学生是有三个孩子的母亲Cathy Taylor，两位扮演者就孩子的教育和管理方式展开交流。
2)假设一位学生是心理医生或心理专家，另一个同学有学习压力或心理问题，两位扮演者就如何缓解压力或解决问题进行交流。
在实际操作中，笔者根据学生原有的知识水平、理解能力和语言运用能力，鼓励他们用自己的语言和表达方式，并允许他们借用文中的部分词汇、短语和句型，有意识地要求学生联系社会现象或自我实际，就精心设计的话题充分表达自己的思想、观点、看法（如课堂时间不够或内容有难度，某些活动可放在课后进行）。
这样一来，阅读教学与口头表达就能有机地结合起来，学生就自然地巩固和掌握了课文中的词、词组和句型，由领会语言到活用语言，同时培养了联想与发散思维，提高了创造性地运用语言的口头表达能力。
三、利用图表提高口头表达能力新教材图文并茂、材料丰富、形式多样，教师可要求学生在看图或图表后进行读、说活动，把看、想、读、说诸过程结合起来，协调训练，有利于培养学生的观察能力、思维能力、阅读理解能力和口头表达能力。
例如，八年级上册Unit 8“How was your school trip?”Section A 3a是一篇阅读材料，内容是关于九班学生的一次郊游，教材要求学生阅读短文并改正错误陈述。
为了生动形象地引出正文，激发学生阅读文章的兴趣，让他们愿说、多说，笔者运用多媒体设计如下教学步骤：首先，快速呈现与水族馆(aquarium)有关的地点(the Visitors' Center，the Outdoor Pool，the Gift Shop)和动物(shark dolphin，octopus)，必要时对生词予以解释。
在此过程中，教师和学生进行对话（“What's this?”“It's...”），借以介绍郊游的大致情况。
接着教师要求学生在规定的时间内快速默读全文，修正表格中的错误陈述（表格略），并就错误作简单说明。
接下来学生听读课文，以加深对文章的理解、记忆，增强语感。
然后，我展示八幅与课文内容相关的图片，并要求学生结合所读材料，利用图片进行一些“情景对话”或“看图说话”，口头描述一下九班学生的“所见所为”。
最后，在每幅图片旁边呈现相应的课文内容，以供学生自我检测，具体内容如下（图略）：图1与图2：Class 9 had a great time on the school trip. They went to Blue Water Aquarium for the day.图3：First they visited the Visitors' Center and watched a movie about sharks.图4：Then they watched a dolphin show.图5：After that，they went to the Outdoor Pool and saw a big octopus.图6：After lunch，they went to the Gift Shop and bought lots of gifts.图7：Finally，tired but happy，they took the bus back to school.图8：At the end of the day，the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.在此期间，笔者也适时地插入一些问题，如：Who had a great time?Where did they go? When?What did they do there?接下来，我就让学生自己看图解决这些问题。