课题申报范文：2084-中小学骨干教师专业成长中的关键事件研究

中小学骨干教师专业成长中的关键事件研究

一、问题的提出

1．一个关键事件引发的思考。一位武汉市数学学科带头人在谈到她个人成长经历的过程中提到几句话：“正是这样一个关键事件促使了我的成长”，“正是这样一个关键人物影响着我的人生”。所有的教师都是从新手阶段起步，随着教学知识和经验的积累，几年之后为什么有的教师发展成为学科骨干，而有的教师却只能仅仅是停留教书匠阶段？这些促使我进一步研究与思考。

2．教师的成长经历常常被忽视。我们关注教师专业成长，经常是希望通过教师培训、校本研修等方式来提升教师的专业水平。然而，我们常常忽视了教师专业成长的现场。教师的专业成长不是抽象的，而是扎根于他们的现实生活之中，受他们所处的时代背景、社会文化、工作生活中的重要事件以及一些重要人物的影响。

3．促进教师专业成长的需要。学校更多关注如何提高教学质量、如何促进学生发展，对教师的关注很少；有些学校即使是关注到教师，也只是把关注点放在如何促进教师的身心健康上，对教师的专业成长关注不够。在一所省级示范高中的“提升教师幸福感”调查中发现，94%的教师都认为“提升幸福感”的一个重要途径是“拥有更多的专业发展机会”。

本研究就是希望能从探寻影响中小学骨干教师专业成长中的“关键事件”出发，找出骨干教师专业成长的一些特点和规律，从而为中小学教师的专业成长提供一些借鉴和参考。

二、核心概念的界定

1．关键事件

“关键事件”是指对教师专业成长产生重要影响的事件，教师要围绕该事件作出关键性决策，它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择。关键事件可分为常态关键事件和非常态关键事件。其中，常态关键事件又分为专业生活中的常态关键事件和社会生活中的常态关键事件，专业生活中的常态关键事件主要有专业学习、教科研活动、参与比赛、教学中的挫折与磨练、学校领导的点拨以及工作环境的影响等；社会生活中的关键事件包括家庭成员的态度、关系，以及重要他人的交互作用等。而非常态关键事件则主要表现为人际关系冲突事件和教学中的突发事件。

2．骨干教师

骨干教师是指在一定范围的教师群体中，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的教育教学实践经验，取得过一定的教育教学研究成果，并对普通教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学的优秀教师代表。如果要给“骨干教师”一个操作化定义的话，本研究中谈到的中小学骨干教师，主要是指近些年来获得过的“省特级教师”、“市学科带头人”、“区学科带头人”或“市优秀青年教师”及以上荣誉称号的中小学教师。

3．教师专业成长

不同的研究者对“教师专业成长”的内涵有不同的界定，也有研究者使用“教师专业发展”。《现代汉语词典》中对“成长”和“发展”有专门的解释，虽然两者都有由低级向高级发展之意，但“成长”更侧重于个体从弱到强、从稚嫩到成熟的生长变化过程；“发展”则侧重于普遍性的事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的变化过程。因此，我们认为“教师专业成长”更贴合我们研究的内容。“教师专业成长”，即教师从非专业人员成为专业人员、从稚嫩走向成熟，不断提升自己专业品质的发展过程；是教师在观念、知识、能力、专业态度、专业行为等方面不断更新、演进和丰富的过程。

三、国内外研究现状述评

1．教师专业成长阶段研究

国外关于教师专业成长阶段比较有代表性的理论是伯顿的教师生涯发展阶段论。他提出了教师发展的三个阶段：（1）生存阶段，是指教师在教学的第一年适应面对多种事物的阶段，无教学经验，关心班级管理经验、学科教学、改进教学技巧、做好教学工作等；（2）适应阶段，是指教师进入教学二至四年，知识逐渐丰富，开始了解儿童的复杂性、寻求新的教学技巧与解决问题的新方法的阶段；（3）成熟阶段，指教师在进入教学五年后不断地追求并尝试新方法，更关心师生间关系的阶段。

国内学者叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中阐述了教师专业成长一般要经过的三个阶梯式阶段，即生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段，其不同阶段各有特点。不同阶段的特点以及不同阶段的需求，对我们分析教师在专业成长不同阶段所发生的关键事件具有重要的参考价值。

2．教师专业成长的影响因素及培养途径研究

关于影响教师专业成长的因素，大多数研究者都是从宏观上进行探讨，分析了影响教师专业成长的社会历史、社会经济、社会评价、教育政策、学校管理等外部因素以及教师的师德、专业知识与技能、专业成长动机、科研与反思能力等内部因素。有研究者通过对新手和专家型教师的比较研究，指出培养专家型教师可以通过加强师范生的专业培养，加强专家型教师与新手教师的交流，促进新手教师对教学经验进行白我反思，定期开展教师的在职进修和岗位培训，培养教育科研能力等途径。

黄娟娟采用质的研究方法分析了上海市5位特级教师及3位十佳中青年教师的专业成长历程，认为影响优秀教师专业成长的内部原因包括教师个人的认知特征和人格特征，外部原因是教师所处的周围客观环境，涉及学校领导、同事及家长三方面。

可见，关于教师专业成长的研究主要是从宏观上分析教师专业成长的阶段以及影响其专业成长的因素，为促进教师专业成长提供建议；而联系教师的生活现场，从微观上考察哪些关键人物、关键事件对教师的专业成长产生重要影响的研究较为少见。

3．关键事件相关研究

赛克斯(Sikes，P.)认为关键事件是指个人生活中重要事件，教师要围绕该事件做出某种关键性决策，它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择。

国内关于关键事件的研究主要集中在三个方面：（1）关键事件的特点。曾宁波（2004）在《论教师专业成长中的“关键事件”》中指出教育活动中的关键事件具有典型性、自我体验的深刻性、情境依赖性和创生性四个特点。（2）关键事件对教师专业成长的影响。白益民（2002）认为关键事件能够促进教师的自我更新专业发展意识和能力的发展，关键事件集中体现着教师对自我已有内在专业结构合理性、适应性的评价和最终决策。曾宁波认为关键事件可以触动教师“灵魂深处”的隐性教育观念，改变教师的教学行为，促进教师缄默知识与外显知识之间的转化，有助于个体生存方式的改变。（3）反思与关键事件。鱼霞（2012）在《教师成长：对“关键事件”的反思至关重要》一文中指出某个事件能否成为关键事件并不取决于它本身，而是在于由其所引发的自我澄清过程、个人思维的清晰化过程，也就是包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构与重构。

综上所述，在研究内容上，国内外主要集中于对关键事件的理论研究，而对中小学一线骨干教师的专业成长中的关键事件实证研究偏少；在研究文化上，往往脱离研究对象、忽视教师的现实生活，难以体会教师的需求和感受，缺乏对教师的人文关怀。

四、课题理论依据

教育人类学中关于遭遇的论述是一个重要的理论支撑。瓜尔迪尼早就注意到了遭遇概念的重要性，认为遭遇过程对人的自我成长具有决定性的意义。只有在遭遇中才会产生那种无条件

的，在所有要求中抓住重点的、震撼人们心灵深处的情形。

个人成长史是另一个重要支撑。教师的行动与个人过去的生活历史密不可分，教师过去所发生的一切生活历史，都会慢慢发展成为足以支配教师日后思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组有无所不在的影响作用。因此，教师的专业成长也只有放置于他们专业背景以及个人生活史这一更广阔的背景下才能被正确理解。

五、研究目标和研究内容

通过对中小学骨干教师专业成长过程中关键事件的研究，找出影响骨干教师专业成长的主要因素，发现中小学骨干教师专业成长的普遍规律，促进中小学教师的专业成长。研究内容主要包括：

1.中小学骨干教师专业成长过程中关键事件的类型及特征。

2.关键事件对骨干教师专业成长产生的影响及其影响机制。

3.面对关键事件以及专业成长中遇到的问题，中小学教师的各种应对措施。

4.从关键事件中探寻中小学骨干教师专业成长的普遍规律。

六、研究假设和创新之处

研究假设：

1.关键事件在中小学骨干教师专业成长中发挥了重要的作用；

2.中小学骨干教师专业成长存在着普遍的规律；

3.这些骨干教师成长的经验可以被其他教师学习和模仿。

创新之处在于：已有的研究缺乏对骨干教师个体的关注，本研究将对中小学骨干教师专业成长中的关键事件进行叙事研究，通过他们的现身说法和鲜活的案例，为大家探索与发现骨干教师专业成长中的普遍规律提供思考。

七、研究思路和研究方法

拟通过对中小学骨干教师专业成长过程中关键事件的研究，找出影响骨干教师专业成长的主要因素，从而探索出中小学骨干教师专业成长的规律，为中小学一线教师的专业成长提供借鉴与参考。主要采用以下方法：

1.调查访谈法：对本次研究确立的研究对象进行访谈调查，深入了解骨干教师在其专业成长的各个阶段所遇到的关键人物、关键事件及其重要影响。

2.文献资料法：通过查阅资料了解国内外有关教师专业成长和关键事件的研究现状；收集访谈对象的教学日志、教研成果以及相关报道，为更全面更深入地了解受访者提供重要资料。

3.个案分析法：通过典型个案分析，探索出中小学骨干教师专业成长中的普遍规律。

八、技术路线和实施步骤

本课题遵循从实践中来，到实践中去的原则：从教师的生活现场出发，发现影响中小学骨干教师专业成长的关键事件，通过对其编码、归类与整理，探索出中小学骨干教师专业成长的普遍规律。实施步骤如下：

1.准备阶段：理论学习，形成假设。（2016.3—2016.6）

2.研究阶段：访谈与反思。（2016.7-2016.12）

3.结题阶段：整理及结题。（2017.1-2017.6）