让学生作文在博客中个性飞扬
谈让学生作文在博客中个性飞扬
己学会打架 的过 程。博 客 因常常要更新 ，
学生也会随 时主动地 去寻找 习作素材 ． 有
动 心 给 读者 留下深 刻的 印象 ， 反而 会 学校里 的事情 。 有家里 的事情 ， 有快 乐的 ， 让人读 来感到乏味与陈 旧。 如何促使学生 有烦心 的……当他 们用心 去感受生活 ， 去
话” 。 在 写作中写 出真 实的生活 ， 写出 自己 的心 声 ． 写 出充满个性 、 灵性的文章。
一
客， 因有 了读者 的 关注 ， 学生会 留恋这 片
与人交流 的天空 ， 真诚用我 手写我心地 写
化 写 作 创造 动 力
为什 么写作 文？ 在学 生 中， 有相 当一
பைடு நூலகம்
作， 回归到学 生 的生 活世界 ， 为学 生个 性
生表达 出自己的 主观感 受 。 博客， 可让
少发多少。这样 ， 留给孩子们 更多空 间去 流 时 ， 就会焕 发 出巨大 的写作热 情 ， 就会
思考 ， 去写作。
二、 博客——激 发 内 需 。 为 学 生 个 性
学生 放开 种种束 缚 ， 自由表达 。 让他们 本 着 “ 我手 写袋心 的精神 ” ， 。 写 自己想说的
同学选择 了。 感动” 这个作 文题 目， 作文内 容大多涉及就 是妈妈 的爱。 而在写妈妈的
爱这 一 内容的时候 。又有 差不 多 ５ ０ ％的 同学 写的是生病发烧 ， 妈妈送他 （ 她） 去 医
同学打起来 了 ， 结 果竞 赢 了 ， 他在 博客 中 写下 《 我 学会 了打 架卜 “ 总被 欺 负的 我， 为什么要一忍再忍？ 今天 。 我 终于也挥
“ 学会 了……” 这类作 文 ， 能真实地 写下 自
让学生的作文灵性飞扬
让学生的作文灵性飞扬鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，是使学生作文灵性飞扬必不可少的条件。
要使学生的作文灵性飞扬，那就必须使他们在写作时激情荡漾。
如何使学生写作时激情荡漾？教师就应该使学生燃起创作激情，激发学生写作欲望，使之进入欲罢不能的状态。
一、抓住三“点”，创设佳境。
最佳写作状态，莫过于灵感降临之际。
而创作的灵感，往往来自对周围事物的长期思考和对眼前情景的一时触动。
在课堂上，要使学生真正产生创作灵感，是相当困难的；但教师可以选择恰当的激发学生创作欲望的“点”，为学生创设良好的写作氛围,使之进入理想的写作状态。
第一，抓住关注“点”。
要让学生“以我手，写我心”，“用我文，抒我情”，注意学生在关注什么。
如果抓得巧，就会“一石击破水中天”，使学生迸发出智慧的火花，产生强烈的创作欲望，写出理想的作品。
如学校冬季运动会期间，学生看比赛，谈比赛，神采飞扬，欲罢不能。
于是，我就抓住这一“关注点”创设情景，让学生写运动会畅想。
结果学生的创作热情异常高涨，写出的文章异彩纷呈。
又如，在学校举行第六届校园文化艺术节期间，我再一次抓住契机，让学生写新闻报告。
学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，一会儿工夫就大功告成。
第二，把握情感“点”。
创作是认识的深化，是情感的升华，它需要创作者有强烈的写作欲望和输出需求。
著名作家罗曼·罗兰曾说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心里有。
”要写出文情并茂的作品，作者必须倾注感情。
因此教师必须善于启发引导，创设使学生产生强烈写作欲望的情感氛围，这样才能达到启迪智慧，激活思维之目的。
为此，教师首先把学生带入创作的情景中，让他们体验生活，感悟生活，再现生活……使之激情荡漾，热切地投入到写作实践之中。
文章要想感动读者，首先必须感动自己。
而教师要想使学生激情荡漾，自己必须充满激情。
在母亲节那天，我用诗向学生倾诉对父母的感激之情。
学生们被我的真情深深的感动。
让学生作文飞扬个性论文
让学生作文飞扬个性中图分类号：g623.24语文教育家黄光硕先生认为作文是衡量学生语文能力的一个重要标志，作文教学一直是语文教学的重中之重。
如何激发学生的写作兴趣，培养学生写作能力和提高技巧水平，让学生的作文飞扬个性？在平时的课堂教学实践中我试着从以下几个方面去努力实践。
一、激发兴趣，体验成功俗话说：”兴趣是成功的一半。
”作文教学中，需要不断激发学生的写作兴趣，这早已成为人们的共识。
作文教学必须要了解学生，知道他们期待什么，较好地把握住学生的心理，从而使学生产生写作的欲望。
激发学生的写作兴趣，必须让学生在写作的实践中感受成功喜悦。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：”应在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的机灵点。
”因此，教师在设计作文讲评时，应多考虑发掘学生作文中的”闪光点”，以此鼓励学生写好作文的信心。
教师的一次鼓励或表扬，对学生的进步是强烈的”催化剂”，甚至会终身难忘。
而学生作文中的”闪光点”比之常见的”错误”和”笑话”更值得我们去发现。
这种做法，就其本质而言，激励学生树立了写作的信心，激发了学生写作的兴趣；从而可引导学生一步步走向成功。
教师可以从学校、家庭、社会等各方面为学生提供表现的机会。
在学校里可通过宣传窗、广播站、校报校刊展示学生佳作；在家中，可让学生读给父母听，让父母分享自己成功的喜悦；还可组织学生参加多种社会活动，积极写作，踊跃投稿，文章的发表就是对他们最大的奖励。
当学生看到自己的作品变成铅字，写作的兴趣和热情就像火山一样爆发出来。
二、贴近生活，以情入题车尔尼雪夫斯基说过：”美是生活。
”他的意思是，生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。
如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。
又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》，《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》等等都是观察生活后写出的名篇。
激发灵性让作文个性飞扬
激发灵性让作文个性飞扬作文教学一直是语文学科的一大重点，几千年的文学传承，让我们的语文学科有着非常深厚的积淀，但作文教学却一直是其中的一块硬骨头，在小学阶段，普遍存在“教师怕教不会教，学生怕写不想写”等诸多现象，学生作文内容单一、形式固化、思路狭窄、套路老化等诸多的问题，让教师头疼，让家长揪心。
随着新课程改革的不断深入，作文教学也进行了不少有益的探索。
如何更加有效地进行作文教学，让学生的写作能力得到长足的发展，一直是教育工作者们思考和实践的内容。
每个学生都是独立而富有个性的，如何激发他们的灵性，让他们的作文个性飞扬，结合多年的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试，不断激发学生。
一、让学生爱上作文，寓教于乐之中爱是动力之源，是自觉自愿行为的根本所在，当学生爱上了作文，一切便水到渠成。
《义务教育语文课程标准》强调学生要乐于表达。
“乐”之一字，是其精髓所在。
那么，如何做到“乐”在其中，让学生心生浓烈的爱呢？1.让学生“爱上课堂”除了必要的思想性与工具性，语文阅读教学中，可以进一步挖掘文本的趣味性。
那些较为贴近学生实际生活的课文，更应当深挖硬掘，引发学生的各种共鸣，学生觉得新奇有趣，便有了浓厚兴趣，自然会自觉自愿地学习模仿。
而作文教学中更是如此，学生作文，特别是小学生的作文，为什么游戏作文、趣事作文、动物作文学生喜欢写，也写得比较好，便是一个“爱”字，选择学生喜爱的题材，并充分发挥其作用，对学生作文能力的提高必然有一定裨益。
2.让学生“爱上阅读”“胸中有沟壑，下笔涌千言。
”从大量积累入手，不断汲取各种读物中的养分，是写出精彩文章的基础。
故而，努力推荐各种课外读物，推荐那些具有一定文学性、知识性的相应书籍刊物，并让学生喜欢上阅读，习惯于阅读，便成了重中之重。
在实践中，不少教师进行了各种有益的尝试，诸如开展各种阅读小竞赛活动，每月共读一本书活动等，都能在一定程度上对学生课外阅读起到一定的促进作用。
快乐抒写,让作文个性飞扬
快乐抒写，让作文个性飞扬作文教学应努力构建一个民主宽松、张扬个性的、乐意表达的作文教学环境，帮助学生摆脱写作时的心理束缚，激发学生的情感和表达的欲望，在这里，让“快乐”成为学生作文过程中的催化剂显得至关重要。
那么，如何让学生在习作中快乐抒写，张扬个性呢？一、讲究趣味性，创设快乐情境在作文的时候，我们常听到学生无奈的叹息：老师，我没事可写，我不会写。
面对目前许多学生认为作文难，一见作文就心烦的情况下，我们应该激发学生的写作兴趣，诱导他们倾吐心声。
兴趣是主体对外在事物保持的敏感而积极的心理状态，建立在这种心理状态的基础上，习作主体就会以充盈的心灵去感受客观世界，去观察周围的“客观之物”。
学生“眼中有物”就不难做到“笔下成文”。
兴趣常常由新异事物的刺激而产生。
只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想像的翅膀，积极投入习作中去。
创造出五光十色、绚丽多姿的空间，这时，我们就会获得许多小惊喜。
我们可以为学生提供“〇”、“□”、“☆”等图形，要求学生把这些图形有机组合，充分想像这些图形可能是什么，他们会怎么说、怎么做，相互之间会发生什么事，据此进行想像作文训练。
我们也可以随便提供一组词语，如“蛋糕、小白兔、医生、狐狸、酒家”让学生联想一个完整的故事。
我们还可以为学生提供这样的话题：20年后的电脑会是什么样的？你想发明一台什么样的电脑？这样富有启发性和想像性的话题，能激发学生的兴趣，它犹如一簇火星瞬间点燃学生想像的为焰，学生们就会用熟悉的文字表达自己想像的成果。
此时的习作已不是一种外部强加给学生负担，而是契合心灵满足需要的“自觉生成”。
二、回归习作生活化，激发抒写真情目前许多孩子还很难摆脱习作“无米而炊”的苦恼。
叶圣陶说过习作“是生活的一部分，是一种发展，一种享受”。
因而只有让习作回归孩子的生活，放飞孩子的个性，才能从一定意义上解放孩子。
在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，学生的习作就不会坐而论道、闭门造车。
放飞心灵 魂兮归文——让个性在学生作文中飞扬
、
把学生的视线转移到老师指定的体裁上 ，并要求
在这种课堂教学中， 学生的提 问会很多 ， 师
高一学年 ， 主要讲 阅读个性
他们把兴趣爱好阅读 的经验 自觉地加以运用 ； 生『答不是简单的对错判定 ，而应该是平等协 并 口 ］
所谓“ ， 练”就是要通过 “ 、 、 、 、 、 神” 通过大量的阅读积累和思考 ， 看 听 读 悟 说 ， 了解英 语文 会得到升华和巩 同。
写 、 等各种能力 的培养 ， 译” 使得学 习者最终 获 化 ， 通晓英语语言的运用规律 ， 获取语 言表达的
得运用英 语进行各种交际活动的本领 。主要做 素材 、 方法和技巧。
１ 明确 帮助学生确 立阅读 目标 ； 为 教师指导 阅读 的高 中生 面埘 的是 高 个步骤 ：． 中心 ，
还存 在很多的误区， 如忽视 、 轻视学生 的主体性 考 ， ． 筛选 目标信息 。由学生 自主独立进 所以其阅读就就会带有有很强的功利性 。学 ２ 自主探索 ， 地位 ， 老师往往拘守课文 、 限课 堂 、 局 偏重考 试 生要 面对高考 ， 光靠个性阅读是不够的 ， ， 行相关信息的采集 、 闪此 在 分析 、 综合 、 提炼 和重组 ；． ３ 等等。 鉴于以上误 区我简单谈一下 自己的认识 。 这一学年要建立阅读层次序列 ，教师的指示范 切磋难点 ， 提高阅读的效率。 分小组讨论 ， 教师加 整个 高中三年 以来就 阅读教 学 的内容 来 同阅读是必要的。教 师要借助第一学年个性 阅 以启发引导；． ４ 交流评价， 反馈阅读质量。 由学生主 说， 我认为要全面考虑 、 分段安排。具体说来可 读已经形成的习惯和方法 ，使学生能 自觉阅读； 体发言 ， 其他同学补充、 完善， 教师ｉ 。 价 分三个步骤 ：
利用网络博客 开辟作文教学新天地
利用网络博客开辟作文教学新天地现代心理学之父皮亚杰曾经说过：“学生是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”兴趣是最好的老师，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
网络博客作为新兴的事物，有着好奇、好玩天性的学生当然会对新事物充满奇特的幻想和强烈的猎奇愿望，他们会在自然不自然中被这个新生事物所吸引。
所以，我尝试在作文教学中借助网络博客激发学生的写作兴趣，取得了一些意想不到的效果。
网络博客已经成为现代人日志，人们可以把自己的情感和自己对生活的感悟以文字呈现在网络博客上。
赶赶时髦，我用网络博客来呈现学生的作文，利用网络巨大的开放性为学生提供展示才华的平台，让学生拥有成就感，体验成功快乐的同时树立写作的自信，从而调动写作的积极性。
这是我这样做的初衷。
传统作文教学，学生的作文发表是很难的。
网络博客的建立为学生作文的发表与交流打开了一扇窗，网络作文向传统作文发起了强烈的挑战，它以全新的操作理念，以孩子喜闻乐见的形式，起到了传统作文教学无法比拟的作用。
以往的作文教学，常常就是教师评讲、学生撰写，教学过程机械、缺乏情趣，学生也常常会感到索然无味。
学生写过的作文教师评改后，学生还要将其重新修改或者誊写一遍，学生叫苦不迭，时间一长，作文教学就会失去了本属于它的魅力。
就目前来看我们的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到教师批改，最后到教师讲评，历经两周才能完成，如果稍有怠惰，就有可能历时更长，这样的作文写作、批改过程，不仅把战线拉得过长，而且反馈信息也太慢，多数学生也没了兴趣。
其次，传统的作文教学，学生更多的关注作文分数或等级而没有认真的进行写作反思，更不会去思考如何修改。
再次，不排除在教学中还存在着一些语文教师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦心事、苦差事。
博客教育激发学生写作和分享能力的有效平台
博客教育激发学生写作和分享能力的有效平台随着互联网的迅猛发展，博客教育逐渐成为一个广受欢迎的教育方式。
博客教育不仅为学生提供了一个自由表达和分享的平台，还有效激发了他们的写作和分享能力。
本文将探讨博客教育对学生写作和分享能力的积极影响。
一、博客教育激发学生写作能力博客教育为学生提供了一个展示自己写作才华的机会。
学生可以在博客上撰写各种类型的文章，如记叙文、说明文、议论文等，从而锻炼自己的写作技巧。
通过博客写作，学生能够不断改进自己的表达能力，提高文章的逻辑性和条理性。
其次，博客教育为学生提供了一个实践写作技巧的平台。
学生可以通过博客写作与读者互动，了解读者的反馈和意见。
同时，学生还可以从其他博主的文章中学习和借鉴他们的写作技巧。
这种实践性的写作方式有助于学生不断完善自己的写作风格和技巧。
最后，博客教育激发学生写作兴趣。
相比于传统的作文练习，博客写作更具创新性和趣味性。
学生可以选择自己感兴趣的话题进行写作，并通过发布在博客上与他人分享，从而引发更多的讨论和交流。
这种写作方式使学生更加主动地参与到写作过程中，提高了他们的写作积极性和动力。
二、博客教育激发学生分享能力博客教育不仅鼓励学生写作，还鼓励他们将自己的作品分享给他人。
通过发布在博客上的文章，学生可以与其他博主和读者进行交流和互动。
这种分享能力的培养有助于学生更好地表达自己的观点和思想，拓宽自己的视野。
此外，博客教育还为学生提供了与他人合作分享的机会。
学生可以在博客上与其他博主进行合作创作，并共同分享他们的作品。
这种合作分享的方式培养了学生的团队合作能力和与他人合作的意识。
最后，博客教育还可以培养学生的批判性思维和分析能力。
通过与其他博主的交流和阅读，学生可以学习到各种观点和思想，从中分析和评价，培养自己的批判性思维。
这种思辨能力的培养对学生的学术和社会发展都具有重要意义。
综上所述，博客教育作为一种创新的教育方式，有效激发了学生的写作和分享能力。
小议让作文个性飞扬
小议让作文个性飞扬什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地、真实地表达，写出有创意的文字。
自主、真实、创新是作文个性化的基本内涵。
所谓自主，就是学生根据自我需要，写自己想写的内容，选用自己喜欢的方式去表达。
文章要具有强烈的“自我”主体意识，着力表现自己的与众不同。
所谓真实，就是说真话，说出自己内心真实的看法和感受。
所谓创意，就是大胆质疑，敢于突破“旧的”创造“新的”，善于采用新的表现方法，写出新的风格。
如何让作文张扬个性呢？一、培养独立创造的个性思维品质写作是一种精神领域内的创造性活动，需要思维的参与。
写作是一种思维活动，文章是思维的果实。
思维是人类所特有的认识过程，是大脑以已有的知识为中介，进行分析、综合、判断、推理和形象创造的过程。
要让作文展现个性，就必须从培养学生的创造性思维入手。
一篇文章要有吸引力、感召力和生命力，或以新观点，或以新角度，或以新材料，或以新写法取胜，毫无新意的平庸之作是没有价值的，读者也不愿意看。
刘心武曾对文学青年说：“倘若仅仅是有生活，而不对生活进行深入的思考，那么，写出的作品当然也就不可能有什么深度。
”文章要反映生活，但不是生活简单的投影，生活中的自然信息要经过大脑的转换加工成为自为信息才能组织成文，而这一过程必须有作者独立的思考，独到的见解，独特的思维参与。
这就是创造性思维的过程。
教师要打开学生堵塞的思路，给学生拓展一个广阔的思维空间，采取启发式教学，启发诱导每个学生的智力潜能，培养创造性思维，让学生沿着不同方向去思考和探索，寻找更好的适当答案。
朱光潜先生曾说：“在定了题目之后……抱着那些题目四面八方地想，想时全凭心理学家的所谓‘自由联想’，不拘大小，不拘次序……”激励学生开动多种思维，通过借鉴与比较，分析与综合，从平常中见到新奇，从相同中见到不同，发现题材和立意的多样性，然后调动自己头脑中的信息库和材料库，展开广泛的联想。
经过这样的启发，学生一般都能独立思考，一篇篇饱含深情、富有个性的文章就脱颖而出了。
利用博客平台 放飞习作翅膀
中开辟 了习作 天地 ，吸引 了孩子和 家长 ， 并卓有成效地提高 了孩子们的 习作水平 。 有关的栏 目 ： 习作指 导、 习作 园地 、 范文导 习作发 表 、 获 奖的展 示 ） 、 课 外 阅读 、 读书 感悟等等 ，不仅 引导学 生掌握必要 的写 作技 巧 ，还 引导 他们 重视 写作素材 的积 累、 再现 ， 并 有意 识地 引导孩 子欣 赏其他
实 施语 文 素 质 教 育 的 理 想 境 界 ， 也 是 新 课
文字 表达 的修改 ， 也 要关 注 而 发 愁 了。 班级博客 ， 从２ ０ １ １年开始 我就致 力于它 对作文 内容 、
的建设 ， 至今 已发表 文章 ２ ０ ０ ０篇左右。它 学生修 改作 文 的态度 、 过程 和方法。要引
（ １） 从现实生活 中积累素材 ； （ ２ ） 从书本 中 积 累素材。然而， 由于小学生年 龄、 认知上 的限制 ， 平时 的阅读 非常有 限 ， 因此 写作
的写作提供 了大量鲜活的素材。
班会 活动 、 校 园美景等 ， 不仅展 示 了
要说 小学 生了。 怎样使孩子们从 内心真正 学生习作 时做参 考。
习作 的 飞 翔 。
那么， 利 用博 客 助力孩子 习作 的 “ 飞 翔” ， 具体有哪些优势呢？
１ ． 积 累 素材 ， 鲜 活 习作 。 俗话说 ： “ 巧 妇难为无米之炊。 ” 儿 童
顾 教师在课堂上 的讲 解 ， 就能更好地领会 开辟 放飞 助 力 习作 的方法 ，在 习作 的天地里 自由飞翔。 因此 ， 每 次课 堂习作 指导后我会把相关 的 内容上传到博客上 的“ 习作指导 ” 栏 目， 供 ２ ． 结合范文 ， 模仿 “ 引路 ” 。 法也 ！ ’ ’ 模仿不 同于抄 袭 ， 它是思维的再创
让学生的个性在作文的天空飞扬
让学生的个性在作文的天空飞扬作文教学是语文教学的重头戏。
如何让学生学有所得，不断提高写作水平，是每一位语文教师不断思考不断探索的问题，笔者认为写作应该抒写性灵，只有让学生学会将自我之情自我之感诉诸笔端，才能写出真正感人之作。
也才能让学生真正感受创作的快乐，从而让学生把作文作为表现自我、不断创新的一片天空。
让学生的个性在作文的天空飞扬。
以下是笔者在这方面的几点粗浅认识。
一、让课堂成为尊重个性的教学平台人的个性，被恩格斯喻为“地球上最美的花朵”，是宇宙万物之灵的“灵”之所在。
可长期以来，我们的作文教学又是什么样的呢?一直以来，我们的作文教学遵循着老师出题——点拨——统一思想——学生按要求完成作文的老路，在这样的教学过程中，老师高高在上，学生完全依附于老师，一朵朵个性之花被扼杀，一种种灵性之美受到摧残，所以要真正实现作文的个性化。
使作文成为学生张扬个性的空间，就必须在作文教学中创建尊重个性的教学平台。
作为教师，只有尊重学生的感受，尊重学生的喜好，尊重学生的发现，尊重学生的选择。
把学生作为一个平等独立的生命个体来看待，才能做好学生的领路人，从而为其展示自己提供尽可能大的空间。
在课堂上，我们不妨充当睿智的启示者，做真诚的欣赏者和赞美者。
充分尊重并信赖学生。
致力于帮助学生树立主体意识。
为学生创设自主写作的良好情境，将学生主动的写作态度、多样的写作要求、独特的写作心理很好地结合起来，使作文教学成为师生互动、生生互动的教学平台。
例如在确定写作话题时，通过创设对话平台，点化学生的探求欲望，给学生提供表达意见的机会。
师生共同确立话题。
从而激励学生关注生活，关爱社会，关心他人。
也只有这样，才能筛选出能够引起大家共鸣的话题，激发起学生的创作兴趣。
又如，在评讲作文时，对比较典型的习作，不妨在课堂上让学生共同品评。
对好的意见要及时肯定，对幼稚或不成熟的说法也不能打击，而是要给予鼓励，从而营造民主的课堂氛围，让学生在轻松的教学环境中有所感悟。
让小学生的习作个性飞扬
让小学生的习作个性飞扬什么是作文的个性？简单说，就是写出来的文章，内容是真实的，思考与感受是独特的，语言是鲜活的。
有“个性”的文章要在“真”的基础上闪耀出智慧之光，在“新”的感受中品味出生活之逻辑。
人们常说“文如其人”，因此，从这个意义上讲，个性是文章的灵魂。
那么，怎样才能更好地培养学生的写作个性，让学生的作文凭借个性而神采飞扬、充满魅力呢？一、减少束缚，不断激发写作的兴趣兴趣是最好的老师。
新课程标准在低年级的写作目标上特别强调“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“与他人分享习作的快乐”。
在平时的习作教学中，我选择最贴近学生自己的话题，这些话题都离不开一个“真”字。
在说过之后，选择自己最喜欢写的一两件事，自定中心，自拟题目，毫无拘束地吐露自己的心声。
1.应提倡学生自主拟题，少些命题作文。
学生开始写作时，不要用过多的条条框框来束缚他们，消除一切学生习作的心理障碍，使他们无拘无束地把自己的所见所闻所思所感写下来。
提倡学生自主拟题充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异。
同一件事，不同的学生会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择不同的角度、不同的侧面入手，写出来的文章自然就会各不相同。
让学生自主拟题，学生会有多个侧面的考虑，也使学生易于动笔、乐于表达。
2.鼓励学生说真话吐真情，充分体现儿童习作的本色。
著名作家王旭锋说得好：“儿童们写的东西，就是天使说的话。
孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。
”如前不久学校统一组织的军训结束后，我说：“这次军训，同学们表现不错，你们一定有很多想说的话，那么把它写下来，好吗？”由于有了亲身的体验，在一周的军训生活中，也发生了很多有趣的事情，大家写起来都很用心，作文也充满了感情。
有一个孩子写道：一周下来，我的脸晒黑了不少，但我懂得了什么是坚持、什么是集体。
一分汗水一分收获，只要肯付出，我的学习也一定会取得进步。
二、走进生活，表达真实感受《新课程标准》指出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。
让学生的作文个性飞扬
让学生的作文个性飞扬语文教学改革，是个整体性的工程，某一局部的改进都不可能取得整体上的改观。
所以，今天我以作文教学为话题，也只是寻找一个合理的切入点，我希望自己指向的，仍然是语文教学的整体改革。
作文教学一直为人们所诟病，我反思自己这十多年作文教学的错失之处，井不是语言基础的不扎实，也不是学生思维的局限，而是我们的教育湮没了学生的写作个性。
因此。
我把我今天论述的内容定题为“如何让学生作文具有个性”。
一、怎样的文章才算有个性古人日：“文如其人，言为心声。
”文章是一个人人格的外化，作文的个性其实也就是作者的个性。
一个人的习作过程，往往集中了个体的生活体验、情感、性格、思想、思维、驾驭语言能力等，因此，作文是最富有个性的学习和创造活动，个性应当在作文中充分展现。
而一直以来，我们把“个性”片面地理解为大胆、泼辣、果敢，把“另类”理解为标新立异、哗众取宠。
于是，我们会认为一个泼辣张扬的学生有个性，而不会认为一个文静内向的学生有个性；同样，我们会认为一篇尖锐深刻的文章有个性，而不会认为一篇优美恬静的文章有个性。
而实际上，个性，本来指的是这个人内在的、不同与他人的气质。
因为每个生命的个体本来都应该是与众不同的，只有承认每个学生都具有独特的“个性”，并认识到我们所追求的“作文个性”，其实就是让学生写他自己，按他自己内心的本来面目来写的时候，我们就可以说，他的文章有个性。
二、学生作文个性湮没的原因“文以载道”是作文个性湮没的罪魁祸首。
作文教学思想中最大的毛病是对“文以载道”的顶礼膜拜。
所谓的“道”，是外在一统的东西，而不是学生内在的独特的个人感受，一篇作文一旦载了那么沉重的“道”，它基本上也就废了。
如果提倡个性和创新中不允许思想出错，这就像科学实验中不允许实验出错与失败一样，正确的思想也就不可能由此而产生，于是到最后，在作文中出现的，只能是已经被先人论证了是正确的，并且是由教师提供的思想，而不是学生的思想。
其实，“个性”甚至是不用提倡的，只须不横加扼杀就行了。
让孩子们在博客上发表作文(教师值得借鉴的新激励方式)
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让孩子们在博客上发表作文（教师值得借鉴的新激励方式） 让孩子们在博客上发表作文（教师值得借鉴的新激励方式） 这段时间太忙，没有顾得上到博客上来看看。
今日 稍闲，到我校师生们的博客上游了一遍，发现有的老 师利用自己的博客给学生发表作文或鼓励孩子在班级 （自己的博客上）发表作文。
这真是一个聪明的办法 啊！ 第一，孩子受到了鼓励，写作兴趣将大大提高。
第二，增加交流的机会，利于同学们相互观摩。
孩 子们的作文在博客中发表，相互之间更容易交流，甚 至引发相互之间的竞争，有利于互相学习，促进学生 提高写作水平。
第三，便于修改，即使不在学校，也可以给学生的 作文进行评改，优化了教师的工作方式。
第四，可以拉近师生关系。
“亲其师而信其道”， 师生关系对学生的学习效果影响是很大的。
第五，可以增加自己博客的人气孩子们每天都 牵挂着老师的博客。
第六， 老师利用这样的方式把学生的作品收集起 来，以后有很多的用处，比如出作文集，做范文等。
下面就是三一班晓静老师博客里的学生作品： 唐士怡小练笔 铅笔和橡皮的争论 “大家好，我的名字叫铅笔，是小主人不可缺少的文具。
我有着高高细细的身材，尖尖的小嘴，小主人可 喜欢我啦，每天放学和上学她都要用我写字，看着小主人写的那干净又整洁的字，我心里别提有多高兴了。
用我写出来的字还得过＂Ａ＂呢！你看，我的功劳多大呀！” “哎呀！”铅笔怎么了？原来橡皮已经急着上来把铅笔挤到了一边说：“光有你不行，你写错了字谁 来为你修改？ 没有我的修改，小主人怎么能写出这么漂亮的字呢？所以还是我的功劳大！” 它们俩谁也不服谁，最后它们去找课本哥哥来评价。
课本哥哥说：“你们都只看到了自己的长处，没 有看到自己的短处，你们俩个想一想，如果没有了对方会是怎样？” 铅笔和橡皮不由自主地脸红了。
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
在但实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想；学生写来也是思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合症，不能否认这确实是当今教育的一些现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中个性飞扬呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这就需要教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者的“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深的理解、分析、和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，他们把心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当足够的阅读积累沉淀于学生内心的时候，耳濡目染，潜移默化，学生的个性也会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面进行思维。
激发思维的广阔性，不同的学生感受不尽相同。
对于同样每个事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文。
也能引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙，或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生常常不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同，就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度去观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发。
让作文个性飞扬
让作文个性飞扬《语文课程标准》倡导小学高年级学生的习作重在个性的表达，这是时代对作文教学的要求。
在作文教学中如何注重学生个性的发展，让他们在作文中尽情地倾吐自己的心声，表达自己的观点，让作文个性飞扬。
在近段的教学实践过程中，我进行了一些探讨，效果较好。
现简单介绍如下:一、激活个性化作文的习作兴趣1、坚持鼓励，激活个性思维要想使学生敢于真实地表达自己个性化的思想，首先教师应更新观念。
教师的思想必须超前，对学生习作中具有个性色彩的思想见解，必须坚持鼓励、表扬的态度，要撞击出学生个性化的思想火花。
使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁的习作氛围，既要使他们善于描写现实生活中美好的一面，又要让他们勇于正视社会生活中的阴暗面，只有这样，作文的主题才会远离肤浅甜腻，抛弃虚浮华丽，我们的作文教学才会有生命力。
2、因材落笔，分层明确目标我们应该承认，由于生活环境不同，阅读面的差异，认识水平的不同，以及观察生活敏感度的差异，同班学生的写作水平确实高低有别。
老师应为每一个学生制定一个切实可行的目标，对其进行更具体的指导，达到对“症”下药的目的。
对于已有一定基础的学生，就要提出更高的要求，以便锦上添花，尤其是在个性化的立意、结构、多种表现手法运用这些有难度的方面予以指导，让其攀上新高度。
对于写作有困难的学生则是给予具体帮助，从最基本的选材新、写具体、句通顺、错字少上多下功夫，帮助他们走出困境，同时也不忘启发他们在展示个性多加思考。
这样就可以做到，对疏于观察的要求“细”，对敢于创新的求其“稳”，对行文慢的求其“量”，对行文快的求其“质”。
学生既保持了自己鲜活的个性，又在原有的基础上有所提高。
这样，可以让学生跳跳脚，够得着，学生篇篇有收获，步步在登高，人人感受着成功的喜悦，使学生产生习作的欲望。
二、开辟个性化作文的写作途径1、扑向生活的百草园作文源于生活。
我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。
博客培养学生积极心理品质案例范文
博客培养学生积极心理品质案例范文在培养学生积极心理品质方面，博客的作用不可忽视。
好的博客可以引导学生正确认识自己、树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的心态，促进学生心理健康发展。
以下是一篇博客案例范文，希望能为大家提供一些启示和借鉴。
大家好，我是XX中学的一名教师。
近年来，我在培养学生积极心理品质方面，尝试了各种方式和方法，其中博客的作用让我印象深刻。
首先，我鼓励学生利用博客表达自己的想法和感受。
博客是学生自由发挥的平台，可以让他们尽情地表达内心的真实想法。
我引导他们写下对生活的感悟、对学习的思考，并鼓励他们分享自己的经历和成长。
通过这种方式，学生们可以更好地认识自己，找到自己的定位，并逐渐形成积极向上的心态。
其次，我在博客中引导学生思考人生的价值观。
我设计了一些题目，让学生就自己的理想、目标和人生追求进行思考和表达。
例如，他们可以谈谈自己对成功的理解、自己的热爱和梦想，以及实现梦想的努力方式等。
通过这样的思考和交流，学生们可以逐渐形成正确的人生观和价值观，从而在面对困难和挫折时能够保持积极的心态。
另外，我还利用博客传递正能量。
在学生中，存在着各种各样的压力和困扰。
通过在博客中分享一些正能量的文章、感悟和心得，我希望能够给学生们带来一些鼓舞和激励。
在这个平台上，我也会分享一些成功的案例、积极向上的人物故事，让学生们从中获得启示。
通过这样的方式，我希望能够让学生们意识到，困难并不可怕，只要我们保持积极的心态和努力的精神，就能够战胜困难并实现自己的目标。
博客是一种全新的传播方式，也是培养学生积极心理品质的有效途径之一。
通过博客，学生们可以自由地表达自己的想法，思考人生的意义，并获得鼓舞和激励。
在以后的教育教学中，我将继续探索博客的教育价值，努力培养学生积极向上的心态，促进他们全面发展。
相信通过我们的共同努力，学生的积极心理品质一定能够得到进一步的提升和发展。
以上就是我在博客培养学生积极心理品质方面的一些经验和想法，希望对大家有所启示。
让学生的作文个性飞扬
◇ 张 迎 春
兴 奋地说个 不停 。在学生 的 日记 、作 文 里有 了归鸦 唱晚 、浣妇 洗桑 、闲来
垂 钓的家 乡风情 ，学生 以生动 的笔触 表 达了对这 片热土深深 的爱 。 “ 得法 于课 内，得 益于课 外 ” ，课 题 组还鼓励语 文教 师在课 堂上加 强对 学 生 写作兴 趣 的激 发 和写 作 的指 导 。 “ 百 善 孝 为先 ” ，关 心 家庭 、尊 敬 长 辈 ，对现 在这些饭 来张 口、衣来 伸手 的独生子女 来讲并 不是一 件简单 的事
／
读 写 课 堂
次 ，一学 期一评 比。 （ 三） 积极 为学 生创 设 和谐 的写
作 情境和个 性 空间。 “ 外Байду номын сангаас面的世界很 精 彩 ，我们 的心 里 很无 奈 ” ，这 是学
生在 日记 、作 文 中常发 出的感慨 。没
有 心潮澎湃 ，只有 波澜不惊 ，想象 力 在无声 无息 中被抹 杀。我们 学校 文学 社利 用春游 的机会组 织学 生参观 了三
增 加学生 的阅读量 ，进行 广 阔的个性
是 取之不尽 用之不 竭的作 文资源 。学 生 写作意识 的渗透 。 的指导 。 生 走进生活 ，才会 为写作 打开一 扇智 我尝试 把全班 分成几 个小组 ，让 创设和 谐情境 ，需要 我们有 一种 慧 之 门。 让 学生 体 会 家 长 的养 育 之 学 生 写 “ 循 环 日记 ” ，每人 每 天轮 流 平 和 的心境 。我们 要 以 自然 、平 等 的 恩 ，理 解社 会上 奉 献者 的 高 尚之情 。 写一 篇 ，写 在 同一个 本 子上 ，并 配上 形 式和学生 交流 ，保护学 生的写 作兴 引导学生走 进 自然 、观察 自然 。以游 插 图 。将 各个 小 组 的 日记 集合 起来 ， 趣 ，培养他 们写作 的信 心 ，促使 他们 戏 的 形 式 ，让 学 生 充 分 调 动 各 种感 办成 班级 文集 。利用 阅读课 ，引导 学 从 “ 乐 ”写到 “ 善 ”写。 官 ，引导他们 学会用 自己喜欢 的方式 生进 行读书 摘抄活 动 、名著 读后感 交 （ 作 者 单位 ：山 东省 滨 州 市 滨城 去 观察 生活 ，选择 自己熟悉 的感兴趣 流 活动 。 日记 、摘抄 内容 长短 不 限 ， 区三河湖 实验 学校）
让学生个性飞扬——小学生个性化作文教学初探
心灵的 自我感受是以情感体验 为核心 的 审美 活动。作 文应 当是学 生 巾扫把小 队等， 在两个星期 里 ， 学生 们利用 休息 时间开展 了一系 列的环保 心 灵自我感受的 自由表达 ， 这种表达无 疑会 充满个性化 的审美情感。对小 活动。活 动之后 ， 生有了各 自不 同的亲 身经历 和感受 ， 写 了异彩纷呈 学 也
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生 活 是 多彩 的 ， 性 也 是 多 样 的。 即 能 折 射 出 真 善 美 ， 能 反 映 出 假 了丧 失 自我 的非 真 实 的 存 在 ， 显 然 也 是 小 学 生 作 文 个 性 化 失 落 的 重 要 原 人 也 这 恶 丑 。每 一位 学 生 都 是 独 一 无 二 鲜 活 的 生 命 ， 能 复 制 的 个 体 ， 们 有 着 因之 一 。 因此 ， 师 应 当 引 导 学 生 在 作 文 中大 胆 写个 性 化 的 审 美 情 感 。 绍 不 他 教
四 、 进 生 活 。 显 个 性 走 彰
如在《 秋天 的图画》 的习作教学 时， 播放音乐《 日的私语》 边 出示 边 秋 ，
一
生活是 文章 的基础 ， 文学 是影响人 的理 性和意 志的工具 ， 学生在 个人
幅 幅具 有秋 天 特 色 的 的 画 面 ， 深 情 渲 染 ， 在 我 们 看到 了秋 天 的 景 象 ， 生活里所接触到的 ， 再 现 在阅读 中体 会到的 ， 必然都 对学生思 想感情 和精神 面
“ 以物 迁 ” “ 以情 发 ” 情 ，辞 。在 教 学 过 程 中 ， 设 适 当 的 情 境 为 学 生 提 知 的 世 界 ， 样 思 维 驰 骋 的 空 间 便 会 越 来 越 广 阔 。 其 次 ， 激 发 小 学 生 的 创 这 要
开阔思路,让学生的习作个性飞扬
开阔思路，让学生的习作个性飞扬摘要：关键词：《语文课程标准》指出，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
因此，在写作教学中，老师必须充分创造条件和机遇，让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。
情感表达个性《语文课程标准》指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”由此可见，在写作教学中，老师必须充分创造条件和机遇，让学生展开天马行空的想象翅膀，率性而作，让心声自由倾吐，让个性在笔下飞扬。
笔者人认为可以从以下四方面入手：一、给予“活力”——诱导亢奋情感1、创设情境，以情激情。
情以物迁，辞以情发。
学生的情感总是在一定的情境中产生的。
为此，在习作指导中，教师可借助电教媒体、小品表演或把学生带入社会，带入大自然等方法创造情景，以激发学生表达的情感。
2、语言描述，激活热情。
“言为心声”，写文章本是出于内在的表达的需要，情郁于衷，而倾吐于外。
生活的需要永远是写作的“第一推动力”，在习作训练中有些训练项目偏离学生的生活较远，学生习作的兴趣不大。
这时，教师可通过入情入境的语言描述，努力拉近学生于训练项目之间的距离，打动学生的心灵，印发情感兴奋。
如让学生写“祭扫烈士墓活动”，习作前，教师可用富有感染力的语言介绍烈士生平，学生很容易被革命先烈的英雄事迹所感染，他们自然会对先烈萌发崇敬之情，于是产生强烈的表达欲望。
二、给予“钥匙”——指导读中学写1、情节扩展式。
例如：《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。
”教学时，教师可启发学生结合课文插图，由邱少云的外表，推想邱少云的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。
2、文尾续写式。
如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生结写了《凡卡梦见了爷爷》。
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让学生作文在博客中个性飞扬
让学生作文在博客中个性飞扬
湖北省安陆市实验初中熊纯
摘要：学生的作文内容单一，结构模式化，作文缺乏真实，学生对生活没有独特感受，作文无个性。
博客——加强积累，为作文个性化提供不竭的源泉；激发内需，为学生个性化写作创造动力；开展对话，选择个性化作文的内容和形式；多元评价，为作文个性化提供助推力。
博客，让学生的个性在作文中飞扬。
关键词：作文;博客;;个性
这次全市的九年级级语文一统考试的作文有两道题：一是以感动为题，一是以“正能量”为话题。
结果有将近70%的同学选择了”感动”这个作文题目，作文内容大多涉及就是妈妈的爱。
而在写妈妈的爱这一内容的时候，又有差不多50%的同学写的是生病发烧，妈妈送他（她）去医院或下雨天送伞。
当时在改作文的时候，老师们觉得学生的作文内容单一，结构模式化，而且感觉胡编乱造的现象也很严重。
作文缺乏真实，缺乏“一双会发现美的眼睛”，学生对生活没有独特感受，作文无个性。
个性是作文的生命之源，作文没有了个性，就失去了它的吸引力，不仅不能打动人心，给读者留下深刻的印象，反而会让人读来感到乏味与陈旧。
如何促使学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新，有自己独特的感受呢？教育部制订的《语文课程标准》明确指出：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的‘主观感受’”。
博客，可让学生放开种种束缚，自由表达，让他们本着“我手写我心的精神”，“写自己想说的话”，在写作中写出真实的生活，写出自己的心声，写出充满个性、灵性的文章。
一、博客——加强积累，为作文个性化提供不竭的源泉
博客（Blog.Weblog）是21世纪初在互联网流行的在线书面交流媒介。
博客(Blog)是音译名，意为“网络日志”。
博客已成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要平台。
博客的魅力源于自由，想说就说，想写就写，没有强制，没有时限。
在这里，因为少了命题作文的束缚，也不严格要求文体, 降低了语言和构思要求, 这种轻松的作文环境减轻学生的写作压力。
学生从被动压抑的状态中解放出来, 就会无拘无束地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。
如一学生常受欺负，被人打，有一天他终于忍无可忍，和同学打起来了，结果竞赢了，他在博客中写下《我学会了打架》——“总被欺负的我，为什么要一忍再忍？今天，我终于也挥起了手臂，抡起了拳头，学会了该出手的时候就出手。
我打架有什么不对？打架，维护了我的尊严。
就算被老师批评，我也愿意。
”博客，让学生少了选材的顾虑，写起“学会了……”这类作文，能真实地写下自己学会打架的过程。
博客因常常要更新，学生也会随时主动地去寻找习作素材，有学校里的事情，有家里的事情，有快乐的，有烦心的……当他们用心去感受生活，去观察思考的时候，原来作文单一题材格局就会打破，内容自然就变得丰富多彩。
而且由于写作时间不像课堂作文一样受限定，可以随时发送，篇目也不受限定，有多少发多少。
这样，留给孩子们更多空间去思考，去写作。
如有个学生在学校看到有个同学总被其他欺负，心里实在为他打抱不平，在班级博客上写了一篇《为什么受伤的总是他》;有同学在家与妈妈发生争执，竞去撞墙，事后很后悔，写下《冲动的惩罚》;有同学期待考试，以为能考得第一名，获得老师、家长的奖赏，结果没考好，期待中的奖励化为泡影，写下《煮熟的鸭子飞了》，更有学生开始关注社会，有感于春节和妈妈一起排队买不到回家
的票，写下《回家的票握在谁手中》;看到街上那些可怜的孩子乞讨，写下《谁来救救他们》……。