单元主题读写一体化

“大单元、大读写、大展示”的实施策 略
单元主题读写一体化策略之一
——大单元
大单元——好比“以藤串瓜”。
单 元 主 题
单元 课文 导语
词语盘点 课文
日积月累
趣味语文
展示台
课外书屋
口语交际 口语交际习作 · 习作
“单元主题”统帅整个教学过程
大单元教学——单元整组备课
传 统 教 学：单课推进---平面滑行 大单元教学：整体构建---课课有点
《桂林山水》
——中年级词语、句段教学片段
四年级《桂林山水》 我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜 的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水 真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水 真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真 绿啊，绿得彷佛那是一块无暇的翡翠。 漓江水
总：大海 西湖 漓江 （ 对 比 ） 分： 静 清 绿 （排比句式）
从单元导语中提炼读写训练重点
《小嘎子和胖墩比赛摔跤》 ——动作 《临死前的严监生》 ——神态 《凤辣子初见林黛玉》 ——外貌、语言
感受人物形象， 学习描写人物的方法
根据课后练习和阅读提示确定读写训练重点
五上第三单元:说明文一组 《鲸》：小练笔：以“鲸的自述”为内容写一篇短文。—— 学会用“自述”方式写说明文。 《松鼠》：阅读提示：从哪几方面介绍松鼠的？从哪里看出 作者对松鼠的喜爱。与《鲸》在表达上有哪些相同与不同之 处。——学会准确的说明和形象化的描写。（改写成一般说 明文和文艺说明文） 《新型玻璃》：选作题：找一些商品说明书读一读，看看它 们是怎样介绍商品及使用方法的。——学会用“说明书”的 方式写说明文。 《假如没有灰尘》：阅读提示：灰尘有哪些特点和作用，作 者是怎样说明这些特点和作用的。——学会用“展开想象” 的方式写说明文。 （假如没有太阳，没有水，没有细菌， 没有花草，没有鸟兽……） 单元习作：介绍一种商品。（运用说明方法习作，自述，说 明书，展开想象，准确说明与形象化描写）
《国庆节，真热闹》
国庆节，真热闹， 火红的旗帜迎风飘， 献鲜花，奏乐曲， 洁白的鸽子已起飞。 亿万人民齐欢笑， 共祝祖国生日好， 生——日——好！
随文识字
再现生字
精读得法，略读运用


《陶罐和铁罐》
生 动 有 有 意 趣 《字典公公家里的争吵》 的 的 启 故 示 事 《安徒生童话》 情 《格林童话》 节
《一面》
从路人经历认 关心爱护青年 识鲁迅
从后人评价认 活在人民心中 识鲁迅 （民族魂）
“我”的侧面描写
《有的人》
对比
单元整组备课要牢牢把握以下几点：
1、明确学段特点：在“学习语言文字的运用” 上下功夫。 低学段：生字、词句 中学段：词语、句段 高学段：词句、篇章 2、抓住单元重点：从单元导语中提炼出本单 元的语用（学习语言文字运用）目标。 （4—6年级） 3、做到课课有点。（精读课文的课后练习， 略读课文的阅读提示）
《桂林山水》
漓江的水——静、清、绿 桂林的山——奇、秀、险
《记金华的双龙洞》——途中、洞口、外洞、内洞 《七月的天山》——水、树、花
搜集资料
描写山水诗词：
横看成冷侧成峰，远近高低各不同。《题西林壁》苏轼 日照香炉生紫烟，眼看瀑布挂前川。《望庐山瀑布》李白 大漠孤烟直，长河落日圆。《使至塞上》王维 春江潮水连海平，海上明月共潮生。《春江花月夜》张若虚 落木千山天远大，澄江一道月分明。《登快阁》黄庭坚
描写天山的句子：
明月出天山，苍茫云海间。 长风几万里，吹度玉门关。 （《关山月》 ——李白 ) 忽上天山路，依然想物华。云疑上苑叶，雪似御沟花。（《晚度天山有怀京邑》— —骆宾王） 天山有雪常不开，千峰万岭雪崔嵬。 北风夜卷赤亭口，一夜天山雪更厚。 （《天 山雪歌，送萧治归京》——岑参 ）
单元重点导学课
读单元导语
“祖国的万水千山”
祖国的千山万水是 那么多姿多彩：那奔 流不息的江河，那连 绵起伏的丘陵，那直 插蓝天的雪峰，那辽 远广阔的草原……真 是江山如画。
学习用优美词句表达情意
整体感知课文 最喜欢这组课文描出的哪处风光？给你留 下什么印象？作者是如何描写这些景物的？ 《古诗词三首》：
敬亭山——众鸟高飞尽，孤云独去闲 洞庭湖——遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。 江南——日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——大读写
大
单 元 主 题
课内 课外
读
以 文 带 文 群 文 阅 读
写
小大 练习 笔作
专题训练 话题习作
批注式阅读 情感诵读
“单元主题”统领整个教学 过程
大读写——以文带文
1、前一个 “文”是课文，后一个“文” 是课外拓展的文（片段）。 2、一篇课文带一至几篇文章。（精读课 文至少要带一篇，略读课文要求带出的 文更多） 3、怎样处理二者的关系？二者是精略的 关系。精读得法，略读运用。 4、精略还可以比较学习。对比重在找不 同点；类比重在找相同点。
4、一味的讲求文字阅读，忽视了阅读的外延。阅读应该读天，读地，读人。生 活是一本永远读不完的书。 ——生活中学语文 5、多少年来我们一直在教阅读，但学生的习作、表达等能力却没有多大提升。 ——多读书 多积累 勤练笔 6、各种课改思想使得老师眼花缭乱，应接不暇。 ——紧紧抓住课标的“魂”
一读解千愁 单元主题读写一体化
一读解千愁
——单元主题读写一体化策略的研究
愁——课改以来新出现的问题：
1、语文教学仍然在教一篇篇课文，学生读书少，课外阅读得不到落实。 ——推进阅读 2、一味讲求多读，追求阅读的量，对于习作却没有起到多大的作用。因为我们 的阅读很少指向过写作。 ——读写结合
3、一味的分析讲解，破坏了语言的醇美。文学中的深度似乎永远也解释不完。 ——由学课文到学语文的转身
课外阅读：读一本书——《草房子》
单元双向评价课
目的：学习效果的反馈检查；突出评价的多元化 和综合性 。 内容：基础知识要扎实， 基本能力要提高。 情感态度也重要， 习惯方法不可轻。 结构：主题复习——单元检测——能力展示—— 查漏补缺——综合评价
单元主题读写一体化策略之二
《桥》
——高年级词句、篇章教学片段
《桥》这篇课文表达很有特色，多处描写大 雨和洪水，你发现了什么？ 黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷 里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面跳舞了。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰 ——双线交织（暗线）
3、拓展模块：同主题比较阅读；读写结合，小练笔。
4、巩固模块：基础知识；自主性作业。
单元主题活动课
目的：深化单元主题；学科知识的拓展与延伸； 语文能力的展示。 内容：综合性学习展示台， 故事演讲练口才。 主题诗会诵经典， 文中人物我来演。 课外书屋常作客， 趣味语文乐趣多。
主题诗会：“月是故乡明”
描写桂林山水的诗词谚语：
桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。 群峰倒影山浮水，无水无山不入神。 水作青罗带，山如碧玉簪。 水如罗带山如屏，奇秀莲峰古有名 。
描写溶洞的词句： 洞内还有形状变化多端，颜色各异的石钟乳和石笋，
非常美丽神奇：有的像飘飘欲举的仙女，有的像巨柱擎天，有的像柔媚 乖巧的玉兔，有的像顶天立地的“灵芝柱”，有的像很多倒挂着的龙头 ……
《两只小狮子》
——低年级识字、词句教学片段
1、出示带拼音的生字认读。 2、词语认读。狮子 整天 练习 打滚 扑打 咬住 刻苦 懒洋洋 慢吞吞（ABB式词语 ） 应该 依靠 3、出示重点词句读。 （1） “一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒 洋洋的晒太阳，什么也不干。” 自读、点名读、创设情境引读、想像读、填空读。 （2）“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的 本领，做一只真正的狮子！” 扮演角色读；情境填空读：一只 ，另一只 。 4、写字指导。
……
由会读这一篇到会读这一类
精、略比较阅读
《少年闰土》
类比 对比
《“凤辣子”初见林黛玉》
“中年闰土” “孔乙己” “阿Q” “杨二嫂” ……
粗线条勾勒
工笔细描Biblioteka 比较中习得表达方法大读写——批注式阅读
1、读书一定要留下痕迹，即“不动笔墨不读书”。圈画批注 的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、 分类、鉴别的过程，是学生思考的过程，也是阅读能力提 高的过程。 2、“圈、画”是批注式阅读的起步。就是用圈、点、线、勾 等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点找出来， 标上特定的记号。 3、 “批、注”的要求更高，也要难一些。批注的内容是很广 的。如多音字、不认识的字注音；给生字注释；对内容的 概括；自己的联想和体会；提出质疑或提出不同的看法等。 4、起步训练，每个单元做一篇“批注式阅读”的样例，引导 学生使用。“课堂举一，课外反三。” 5、批注式阅读要在关注言语内容的同时，关注言语形式。 6、使用和课文内容相关联的名言、 成语、歌词、学生个性化 语言等做批注。
《有的人》
六上第五组“走近鲁迅”——整体构建，课课有点
课文题目 认识途径 承载的主要任务 人文目标 《少年闰土》 从鲁迅先生的 高超的写作艺术 作品认识鲁迅 （大文学家） 语用目标 传神的外貌； 典型事例
《我的伯父鲁 从亲人回忆认 为别人想的多，为 神态和表情； 迅先生》 识鲁迅 自己想得少。 以事写人
六上第五组“走近鲁迅”——传统的单课推进教学设 计
课文题目 承载的主要任务
人文目标 《少年闰土》 闰土是个怎么的少年
语用目标 四件事；外貌；语言； 动作；神情等
四件事；外貌；语言； 动作；神情等 以事写人；外貌；语 言；动作；神情等 有感情地朗读
《我的伯父鲁迅 先生》 《一面》
伯父是个怎样的人
在青年工人眼里鲁迅 是个怎样的人？ 理解意思
特点：变线性设计为板块设计；课内外结合，以文带文。 结构：初读模块；品读模块；拓展模块；巩固模块。
1、初读模块：字词教学是必要的，而不是不要；写字教学动手 而不是动口；检查读文要的是过程而不是结果；课文主要内容的 把握既要内容也要方法；资料的搜集要的是运用而不是纯展示。 2、品读模块：课课有点，一课一得；得意、得言或得法。
《再见了，亲人》——选点品读
1、回顾课文内容。 这篇课文中“亲人”具体指谁？他们为中国志愿军做了什么 被称为亲人？ 2、走近“大娘”。 （1）读第一自然段，画着哪些句子表达了强烈的感情，好 好体会体会，把感受简单批注。 （2）小组或全班交流。 读句子——谈体会（我谈，你谈，他谈）——再读，读出感 悟 （3）师生总结：开头和结尾照应，中间举出具体事例 3、小组合作学习“小金花\大嫂”。引读最后三段。 4、小练笔。志愿军为朝鲜人民做了哪些事情？仿写。
教材（前“文”）——选点品读
1、如何选点？ （1）从单元整体出发，做到课课有点。 （2）选点要突出重点，突破难点，体现生长点。 （3）选点要在语言文字运用上下功夫。 低学段：识字、词句 中学段：词语、句段 高学段：读、写结合 ２、如何品读？ 紧紧抓住选取的点独立阅读批注，紧紧抓住选取的点 小组或全班交流，紧紧抓住选取的点师生总结。紧紧抓住选 取的点拓展延伸—以文带文或小练笔。
大单元教学——单元四段教学模式
四个段次 合作准备阶段 导学探究阶段 自主发展阶段 双向评价阶段 四种课型 单元准备指导课 单元重点导学课 单元主题活动课 单元双向评价课
单元准备指导课
目的：总览全局，给单元学习定向，做到三个明确——明确 单元主题；明确学习重点；明确学习方法。 内容：单元导语；整组课文；查找资料。 1、读单元导语，提炼主题，画出要求，背诵关键词句。 2、精读一篇文章，略读其它几篇文章，照应主题，明确学习 重点，初步领悟学习方法。 3、查找整组课文的相关资料。 ①查找什么？可以查找作者及 其背景资料；可以查找文中出现的主要人物、地名、事件等； 必须查找与主题有关的名言警句、诗词谚语等；必须搜集与 主题相关的的文章（片段）或故事； ②再如小组商讨怎样合 作与分工？ ③怎样整理？怎样展示？背景类的资料要读熟； 故事类的资料要会讲；美文要声情并茂地朗读或诵读；诗词 警句类的资料要会背。其它的资料可以是剪贴画、手抄报、 积累本、资料袋、PPT等。
课外（后“文”）——丰富内容，升华情感， 深化主题，迁移方法（比较阅读）
低学段：巩固识字、积累词句 中学段：阅读方法为主 高学段：表达方法为主
低年级的“以文带文”重点是识字
《欢庆》
田野献上金黄的果实， 枫林举起火红的旗帜， 蓝天飞着洁白的鸽子， 大海奏起欢乐的乐曲。 十三亿孩子， 欢庆这美好的日子， 十月一日—— 祖国妈妈的生日。