新时期高中文言文教学法论文

新时期高中文言文教学法探析

摘要：文言文承载着我们中华民族的文明发展史，承载着我

国古代许多优良的文化传统，承载着我们祖先丰富而深刻的思想精

神。要求高中生能读懂浅易文言文，既是希望能在年轻的一代里普

及基本的文言文知识，又能使对文言文阅读与研究感兴趣的学生打

下必要的文言知识基础，以便进入更高层次的学校学习与研究，从

而使我国古代优秀思想与文化的继承与发展后继有人。

关键词：高中；文言文；教学；方法；分析

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-140-01

文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。无论是教

材还是读本，文言文都占有较大的比重。近几年来，全国高考语文

部分的考试题型、难度、比例也几乎形成模式。明白这些，对于我

们的高中文言文教学，将具有积极的指导意义。

有一句玩笑这样说：高中学生学习语文有三怕“:一怕文言文，

二怕写作文，三怕学鲁迅。”学生对文言文的无奈、畏惧可见一斑。

联系自己的教学实际，我觉得学生学习文言文存在以下问题:缺乏

学习文言文的兴趣；没有掌握翻译文言文的方法；不重视积累文言

词汇及用法；淡化文言文的诵读；忽视课外文言文的阅读。为改变

这一现状，我做了以下尝试，效果较好。

一、想方设法激发学生学习文言文的兴趣

1、巧设导语，一石激起千层浪。导语的新颖与否，直接影响着

学生学习的兴趣，教师如果能在课前精心设计导语，就会使学生产生强烈的求知欲，顺着教师的引导，一步步迈向知识的殿堂。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文的导语我这样设计:火电之光，能照亮世间有形的道路，思想之光，能照亮人的精神世界，精神领域中谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家排在首位的是谁?(生:孔子)对，他就是我们中国的孔夫子。学生兴趣陡增。

2、引故事，助学生一臂之力。鉴于学生学习文言文的畏难情绪，教师可以将相关故事引入课堂教学，激发学生的学习兴趣。

二、掌握文言文翻译的方法

1、字字落实，对译。古汉语中多是单音节词，先将单音节词翻译成与它相对的现代汉语双音节词，如《触龙说赵太后》一文“虽少，愿及未填沟壑而托之”一句，单音节词译为双音节词:虽———虽然；少———年轻；愿———希望；及———趁着……译文应该是:虽然年轻，希望趁着我还没有入土时托付。

2、省略成分，补足。这主要针对文言文中的省略句而言。如《烛之武退秦师》一文“晋军函陵，秦军氾南”一句省略了介词“于”，完整的句子应该是“晋军(于)函陵，秦军(于)氾南”翻译时除对译外，还要补足省略的词语，要译为“晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南”。

3、通假字词，替换。通假字词翻译时要译为它所通字的意思。

如“距关，毋内诸侯”(《鸿门宴》)其中“距”通“拒”，要译“把守”的意思，“内”通“纳”，要译为“接纳”之意。

4、倒装语句，调序。如《过秦论》中“铸以为金人十二”，这是一个定语后置句，翻译时应该调整它的语序为“铸以为十二金人”。

5、专有名词，挪移。专有名词指文章中的人名、地名、国家名、官名等，这些词语不必翻译，直接挪移就成。

三、重视文言词汇的积累

1、文言文教学，实词、虚词的理解是基础、关键，讲解实词、虚词时，教师没必要将各个义项都列出，弄得学生眼花缭乱，而应增强其清晰度，明确地告诉学生，哪些义项是特殊用法，这些特殊用法往往就是需要重点识记的内容。《屈原列传》一文“忠而被谤，信而见疑”一句，“见”表“被动”，这跟学生所熟识的“拜见、看见、召见、见解”等义项不同，突出强调其特殊用法，有利于学生牢固记忆。又如《劝学》一文“青出于蓝而胜于蓝”中第二个“于”当“比”讲就要重点强调。这样增强文言实词、虚词的清晰度，便于化繁为简，化难为易，利于学生理解、掌握。

2、讨论归纳文言特殊用法。文言文中的词类活用、古今异义词、特殊句式等是教学的重点、又是难点，教师教起来吃力，学生学起来费劲，教师讲得口干舌躁，学生却还一头雾水。我试着运用讨论归纳法收到了一定的实效。

四、加大诵读力度，促进文本解读

1、形式多样话朗读。俞平伯先生在论及诗文的阅读和欣赏时，也认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平，只有“耳治”，即朗诵或吟诵，才能深入地理解作者的真意。

2、“切分法”背诵名篇。提起背诵，学生又会头大如斗。但若按照切分法去背诵，会有事半功倍之效。“切分法”即先将整篇文章切分为一个个段落，再观察每一个段落特点，用最简洁的词语概括，然后以这些词语为线索背诵段落，进而达到更高段落的背诵，乃至全文。最后，增大文言文的课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、巩固和有益补充。大多数教师也比较重视学生的课外阅读，但往往将阅读的重心放在现代文上，而忽略了文言文的课外阅读。教师可尝试着先引导学生阅读与课文内容相关的，文后有详细注释的课外文段，随着学生文言文阅读能力的提高。再适时地改变课外阅读计划，由最初的文后有详细注解到没有注解，由只阅读到加赏折，逐步提高学生的文言文阅读能力。

总之，文言文教学是高中语文教学的瓶颈。我联系自己的教学实际，找到学生学习的薄弱点，对症下药，摸索切实可行的方法，收到了可喜的成绩。