群文论文《让群文阅读教学更有效》
培养群文阅读素养,提升学生写作能力(通用3篇)
培养群文阅读素养，提升学生写作能力(通用3篇)培养群文阅读素养，提升学生写作能力(通用3篇)小组阅读是小组阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。
以下是为大家整理的关于培养群文阅读素养，提升学生写作能力的文章3篇,欢迎品鉴！【篇一】培养群文阅读素养，提升学生写作能力张昌寿摘要：语文作为小学生全面发展的核心知识学科，其中阅读和写作相辅相成，联系紧密。
随着教育改革的新一轮推进，传统语文阅读教学模式早已无法满足学生的更高需求，而群文阅读作为新型教学方式，迅速得到师生的广泛青睐。
能够帮助学生充分拓宽阅读视野，积累丰富的素材，为后续强化学生习作能力奠定良好基础，具有实践研究价值。
关键词：群文阅读;习作能力;小学生;策略一、引言近些年来，我国素质教育影响范围在不断扩大，小学生综合语文能力和素养，得到更多关注目光。
而从小培养学生的读写能力，不仅是小学语文教学重点，更是确保学生整体进步和长远发展的必备条件。
群文阅读的应用，有效丰富了小学生阅读量和知识视角，对其习作能力的提升大有裨益。
为此，如何借助群文阅读促进小学生的习作水平，亟待实践探究并加以落实。
二、选择正确的群文阅读方法众所周知，良好的习作能力离不开阅读质量的支撑，所以，在小学语文群文阅读教学中，教师首先要选择正确的阅读方法。
通常情况下，都会以突出主题为核心，将不同形式的课文整合在一起，进行群文阅读。
这种方法不仅可以丰富充实阅读内容，帮助小学生积累更多写作素材，为提高写作能力奠定良好基础，还能够有效锻炼学生对阅读中心思想的提炼总结，以及情感表达能力。
切实优化小学生的综合读写水平，加强语文核心素养，进一步打造小学语文高效课堂，发挥群文阅读价值。
例如，在五年级上册第四组文章教学时，教师挑选出典型的课文进行整合对比阅读，像是《钓鱼的启示》《落花生》《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》都是关于生活启示的文章。
实施群文阅读过程中，首先引导学生对四篇文章进行快速浏览，大致掌握文章核心主旨。
初中语文群文阅读教学的实践与思考
初中语文群文阅读教学的实践与思考摘要：初中语文群文阅读教学有利于提升学生解读文本的认知能力，促进学生语文核心素养的发展，有利于发挥语文课程的育人价值，在促进学生思维发展、情感态度养成等方面具有重要作用。
初中语文教师应该重视群文阅读，充分利用现有资源创造个性化和趣味性的群文阅读活动，吸引学生的阅读兴趣，以达到提升学生语文能力的教育目标。
文章主要探究初中语文课堂中群文阅读教学开展策略，希望给广大语文教师提供教学参考。
关键词：初中语文；群文阅读；实践策略引言：在新的教育背景下，群文阅读教学备受关注，不仅能够拓宽学生的阅读空间，弥补语文课堂知识的不足，还有利于丰富学生的阅读体验，养成终身阅读习惯。
随着核心素养理念的不断深入，初中语文教学对群文阅读的需求不断加大，以便为学生提供多样化的语文阅读资源，使学生学到有价值的语文知识。
因此，如何发挥群文阅读教学作用，提升学生语文阅读能力，构建高效的语文课堂，成为摆在语文教师面前的难题[1]。
在日常教学中，语文教师应不断提高自身素养，从议题选择、文章筛选、教学节奏等方面做出改进和创新，使初中生活跃在语文课堂上，成为学习的主人。
一、群文阅读的优势（一）有利于提升学生的阅读理解能力在群文阅读教学中，学生会接触到丰富多样的创作形式，如小说、散文、诗歌等，这些文学作品对于学生的思维启迪具有重要意义。
学生通过阅读这些文学作品，可以感受到作家用独特的语言和表达方式传递出的情感和思想，从而培养丰富的想象力和创造力。
同时，通过阅读，学生可以拓宽他们的知识视野，了解不同领域的知识和观点。
在这个过程中，他们需要理解和分析文本的内容、结构、语言风格等各个方面，有利于提升他们的阅读理解能力。
（二）有利于提升学生的阅读速度和阅读效率在大量阅读的过程中，学生需要快速浏览整篇文章，捕捉重要信息，提取关键词，从而迅速获取文本的主旨和要点。
他们也需要在细节方面进行精读，仔细理解每一个句子，抓住作者的意图和观点。
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用优秀获奖科研论文群文阅读是小学语文教学中新型的方法之一，是对传统阅读方法的创新和优化，对提升语文阅读教学水平具有非常重要的意义。
因此，在小学语文阅读教学中实施群文阅读的方式，对阅读教学思路进行探析和重新整合，能够打造一个更好的语文阅读教学环境，为学生提供高质量的阅读服务。
小学语文阅读在语文教学中占据着重要位置，随着时代的发展，对小学语文阅读教学提出了新的要求，群文阅读作为一种新颖的阅读手段被引入小学语文课堂，对提高教师的教学质量和提高学生综合能力有着重要意义。
群文阅读就是将一组阅读文章组合到一起，在相应地时间段内引导学生进行阅读，在阅读过程中对相关的信息和知识点进行整合，让学生在阅读过程中得到思维的训练和逻辑能力的培养，并强化阅读的趣味性。
群文阅读中多篇阅读内容的整合，在数量以及速度上都能够对学生进行锻炼，不仅可以帮助学生积累阅读素材，开阔学生的视野，还可以培养学生的语文阅读素养，真正地助推语文阅读效果提升。
一、在小学语文阅读教学中群文阅读实施的重要性分析第一，激发阅读兴趣，使学生有想要阅读的欲望。
小学语文教学中开展群文阅读，不但可以拓展语文阅读教学空间，也能培养学生的群文阅读思维，帮助学生掌握科学有效的阅读方法，进而强化学生的常态阅读能力，是完善学生高阶思维能力和语文核心素养的必要举措。
在传统的语文阅读教学中，教师采取的是一问一答的方式，虽然学生在学习中会配合学习，但是课程所占的时间比较多，长期下去很难持续学生的积极性。
而在初中语文阅读教学中采取群文阅读的方式，在一个课时之间给学生提供多篇文章进行阅读，学生可以接触到更多类型的阅读内容，学生的阅读兴趣会随之高涨，而且群文共同阅读，学生的视野被打开了，此时他们对阅读的欲望大大地高涨，阅读也不局限在读上，而是会思考，会反思，进而得到思维能力的锻炼。
第二，积累阅读量，打开阅读思路。
近年来，群文阅读教学模式在小学语文教学领域备受推崇，其定义也随着实践探索被不断修正完善，群文阅读主要是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，开展多文本综合性阅读学习活动。
群文阅读教学论文六篇
群文阅读教学论文六篇群文阅读教学论文范文1“1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将转变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，明显，“1+X”群文阅读不应当是“教”的展现与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。
那么，如何确定以“学”为动身点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六班级下册第五单元谈论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面绽开论述。
一、学习起点：对单元教学目标的思索与重构“学习起点”的分析主要包括基础阅历探查和学习需要分析两方面。
首先，从基础阅历探查来看，综观相关班级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中班级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的进展。
选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。
再则，横向对比本组课文分析同学的学习需要，不难发觉它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的谈论文。
严格意义上来说，这是学校阶段首次真正接触谈论文体，本单元导语中还要求”学习用详细事实说明道理的写法”，这正是难点所在。
明显，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟谈论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。
如何以结构化的“1+X”群文开拓同学的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发觉为核心目标，重构本单元的整组教学呢？（一）结构的建立本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。
群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的谈论文章，并以比较发觉谈论的表达方法为主的文章。
习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后支配的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用详细事实说明一个观点。
此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。
【群文阅读精品论文】初中语文群文阅读教学研究_以统编版初中语文教材为例
———以统编版初中语文教材为例初中语文群文阅读教学研究摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。
统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。
通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。
关键词：初中语文群文阅读教学方法在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。
群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。
语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。
一、群文阅读的内涵及特征群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。
从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。
群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。
群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。
群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。
师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。
在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。
由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。
群文阅读教学策略论文
群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文群文阅读教学策略论文1一、目前农村小学语文群文阅读教学中存在的问题1、教学理念滞后我国很多农村小学教学由于长期受到传统的应试教育思想的影响，教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师甚至未进行系统化的教学理论的学习，在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中仅有的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得农村小学语文群文阅读教学质量低下。
2、阅读资源匮乏丰富的阅读资源是开展群文阅读教学的必要条件，然而当下我国农村小学语文群文教学受到农村经济水平较低、家长教育思想滞后等因素的影响，使学生仅能依靠有限的教材来进行学习，只能通过课本、电视来获取知识。
据相关调查显示，大多农村小学中一年读过一本以上课外书的学生所占据的比例在10%以下，教师教学资源不足、学校图书室书籍不足等都给群文阅读教学带来了极大的不便。
3、教学设备落后受到社会模式、教育经费不足、农村经济落后等方面的制约，农村小学的教学设备严重不足，大多学校仅仅依靠教科书、粉笔、黑板等传统的教学工具来辅助教学，大大降低了群文阅读教学的教学效率。
二、农村小学语文群文阅读的有效策略1、改变教学方法新课程改革要求在教学中充分尊重学生的主体地位，并发挥好教师的引导作用。
小学语文教师应当在这一原则下通过教学方法的改进与更新来给学生带来更好的引导。
小学教师可采用创设情境法，通过问题情境的精心设计来实现群文的有效联合，一方面，教师可通过比较性问题的设计来让学生在横向、纵向、内容、异同等多方面的对比当中提升鉴赏能力。
例如，在讲解人教版一年级小学语文下册当中的《小壁虎借尾巴》一文时，教师可让学生将其与《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》等童话故事放到一起进行阅读比较，并提出“这些文章在情节结构方面具有哪些相同点？”的问题，引导学生探索出童话故事情节的反复性特点。
“群文阅读”，语文教学的“维生素”—初中语文“群文阅读”教学价值的探索
“群文阅读”，语文教学的“维生素”—初中语文“群文阅读”教学价值的探索摘要：“图书是教育之母，读书是教育之母”，阅读是所有课程的核心和基础。
当我们面对诸如“学生阅读面窄，阅读兴趣低”；“学生阅读费时多，但收效甚微”；“学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降”等问题时，群文阅读是一种有效的解决途径。
群文阅读从“一篇”到“多篇”的阅读方式改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的局限，可以激发学生的阅读兴趣，大增其阅读量，提升读的速度，让学生掌握更多阅读方法,同时促进语文教师的成长，群文阅读给初中语文教学带来了不可或缺的“维生素”。
关键词：群文阅读；教学价值；阅读能力；语文教学的“维生素”。
“图书是教育之母，读书是教育之母”[1]，阅读是所有课程的核心和基础。
当我们面对诸如“学生阅读面窄，阅读兴趣低下”；“学生阅读费时多，但是收效甚微”；“学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降”等问题时，群文阅读是一种有效的解决途径。
新课标倡导大单元教学，群文阅读内容丰富、形式新颖、视角多元，冲破了单篇教学的局限，是大单元教学的一种重要方式，群文阅读带来了初中语文教学不可或缺的“维生素”。
一、现行的语文教学还缺点什么在单篇的阅读教学中，学生在老师的引导下对课文内容进行了理解、对作者情感进行了体会，积累了一些学习方法。
但积累的方法没有及时运用，同类的文本不能触类旁通加以整合，久而久之单一的学习造成“营养不良”，往往导致学生阅读兴趣弱，阅读技巧缺乏，阅读能力低下。
另外，学生课外阅读时间大多被电脑手机占据，在网络碎片化阅读的袭击下学生阅读面窄，积累量少，阅读质量差。
还有一些学生有时间阅读时，因为阅读方法掌握少，阅读费时多，收效甚微造成学生阅读兴趣与日剧减，阅读能力日益下降。
阅读有如一片广阔而缺乏生机的草原，有待一场富含“维生素”的甘霖。
群文阅读教学应运而生，由单篇到多篇，由单一到丰富，由方法到运用，以同类文体整合阅读多篇文章，以同一作者整合多篇文章，以同一主题整合多篇文章，以同一单元整合多篇文章等，教给学生方法，增加学生阅读量，注重学生语文运用，从而提高阅读能力。
高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略
高中语文教学论文：基于群文阅读的高中古诗词教学策略古诗词既是中华优秀传统文化的精髓，又是学生学习语言文字、提高审美情趣的有效方式。
但在高中语文教学展开的过程中，学生对古诗词的解读并不全面，单纯依靠学生个人难以实现有效审美，教师的过度解读又会影响学生对古诗词认知的兴趣。
如何更好地增强学生的认知意识，推动古诗词教学顺利展开，成为教学中需要解决的首要问题。
现从高中语文古诗词群文阅读教学入手，探索如何更好地激发学生学习兴趣，增强学生对古诗词的认知意识。
一、高中语文古诗词教学中应用群文阅读的必要性群文阅读打破了传统的单一文本阅读与答题的相关联的局限性。
多文本同步阅读不仅开阔了学生的视野，而且可以采取有效的组文原则，引领学生由浅入深地理解议题。
结合古诗词这一特殊形式让学生高效建构对话交流，这样在较短的时间内可以更好地提高学生的古诗文阅读能力，推动学生有效鉴赏，让学生在语言运用、问题认识、鉴赏技巧等多个方面实现有效提升。
古诗词中蕴含的思想情感又可以更好地升华学生的阅读体验，促进学生思维发展，对优秀文化传承具有非常重要的意义。
在高中古诗词教学中，应用群文阅读这一有效教学方式可以从多个层面发展学生的语文素养。
在群文构建的过程中，教师可以组建相应的学习任务群，引导学生自主学习、合作探究。
教师结合古诗词篇幅短小、情感共通、意向多元的特点，让学生在古诗词阅读的同时细品文本，升华认知，对促进学生学习发展、提升学生诗词鉴赏能力、加深学生对传统文化的理解等，都有非常重要的意义。
二、群文阅读应用于高中古诗词教学的理论基础（一）互文性理论互文性理论简单来讲就是任何文本都是其他文本的吸收和转化，这一理论与人类认知学习发展相呼应，强调了不同文本之间的关联性。
所以互文性理论肯定了文本之间具有相互参照、相互映射、相互应对的关系。
在高中语文古诗词学习的过程中，我们也要更好地借助诗词之间的互文性促进学生有效理解。
同时，在古诗词群文阅读开展的过程中，教师要指导学生从题材、手法、情感等角度有效寻找诗词之间的共同点。
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文
高中语文群文阅读与学习任务群阅读论文浅谈由群文阅读向学习任务群阅读转变的实施策略在新课程改革背景之下，高中语文教学课堂开始从传统的沉闷、无趣和脱离学生实际生活的课堂，朝着轻松愉悦、学以致用的课堂氛围方向改变。
由于学习任务群有比较强的目的性和导向性，在高中语文阅读教学中，教师开始由之前的单篇教学、群文阅读教学向学习任务群教学转变，有针对性地开展学习任务群教学。
本文将简要叙述在实际教学中，学习任务群阅读教学的实施策略。
一、学习任务群与群文阅读的异同。
学习任务群里，任务是核心。
《课标》将高中教学内容做了不同学段、不同任务的细分，教材上体现出层次性，分别为必修课程、选择性必修课程和选修课程、以及支撑教材的18个学习任务群。
这18个学习任务群包含了语文核心素养的形成、发展与完成等各个阶段的任务内容。
由此可见，在既定学习任务群中，包含有多个不同的项目，每个项目包含有不同的任务，教师需要采用不同的方法引导学生，发挥出学生的主体地位，引导学生借助学习教具和跨媒介资源进行自主学习，最终实现培育学科核心素养这一终极目标。
而群文阅读则是教师自行选择围绕一个主题和多个文本进行阅读，通过寻找文本的共性，促进学生在阅读不同文本的过程中提炼自己的观点，提高其阅读的能力。
二、学习任务群阅读的具体策略。
（一）明确学习任务群，设定具体目标。
教师需要根据《《普通高中语文课程标准《（2017年版2020年修订）》的要求和学生的实际学情来制定教学目标、结合教学目标规定学习任务，再有效地引导学生进行自主探究和阅读。
例如必修上册第一单元《青春之歌》，对应18个任务群中的《文学阅读与写作《（一）”，针对《哦，香雪》和《《百合花》这两篇文章扣合大单元教学时，就倾向于向学生教会如何进行诗化小说阅读鉴赏，如何分析人物。
在设置课堂环节时，可以从《 人物美” 意象美” 景物美” 主题美”这四个环节入手进行鉴赏，最终达到教学目标。
再比如《《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》同属于必修上册第七单元的篇目，本单元的人文主题是 自然情怀”，学习任务群对应《文学阅读与写作《（三）”——如何做到情景交融。
小学语文群文阅读教学策略论文
小学语文群文阅读教学策略论文摘要：群文阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣，使学生的阅读态度端正，从中学到阅读的策略和方法，从而使学生的阅读能力得到提高。
学生对阅读一旦产生兴趣，就会对语文也产生兴趣，积极性得到充分的调动，从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。
前言：群文阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力，广大小学语文教师同学生都很青睐。
让学生进行群文阅读，可以有效改善教师阅读教学实施效果，来弥补传统的阅读教学模式中的不足。
使学生阅读面扩大，增加阅读量，进而是学生阅读能力得到有效提高。
一、小学群文阅读教学的意义群文阅读指的是，在单位时间内，教师指导学生多阅读互相关联的文章。
这种教学方式能够拓展学会阅读，是一种新型的教学方式。
重视培养学生的阅读速度和阅读数量，以及学生在阅读多篇文章中的意义建构，能够有效的提高学生语文素养。
其重要的意义体现在：（一）有效提高学生阅读量。
在当前小学语文的教学中，教师十分重视教材中课文的阅读。
然而教材中的阅读远远不够。
群文阅读的实行，使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。
能够使学生的阅读量得到有效提升，拓宽阅读的覆盖面，进而全面提升学生阅读能力。
（二）恰当提高学生阅读速度。
现在是信息化的时代，每天都有新知识在这个时代诞生。
想要获取更多知识，掌握大量有用的信息，就必须锻炼快速阅读。
快速阅读作为一种技能，需要长期的训练和培养才能实现。
而当前的语文教学，依据教学计划，一篇500字左右的精读课文所需时间是两个课时，略读课文也需花费两个课时。
显而易见，这样的模式不利于学生提高阅读速度，培养阅读能力。
群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章，能够有效提升阅读速度，培养阅读技能，进而有助于学生提高思维能力。
（三）丰富学生阅读。
语文的新课程标准提出建议，加强指导阅读方法，让学生逐渐学会浏览、略读和精读，对默读和朗读的重视得到提高。
我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。
聚焦群文，创新阅读
聚焦群文，创新阅读摘要：随着新课标的推出，在小学语文教学中，培养学生阅读能力至关重要。
而群文阅读教学作为小学语文教学的一部分。
然而，受一些因素的影响，群文阅读教学效果不佳，教学难度大，学生的学习效率低下。
因此教师需要明确群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值，在充分认清当前小学群文阅读教学现状的基础上，根据教材内容、教学目标、学生学习观念等条件运用更加科学、高效的教学策略。
关键词：群文阅读；创新策略引言阅读能力是小学语文学科中必备的基本素养之一。
学生如果在阅读理解方面存在短板,将不仅影响其阅读效果,无法准确提炼文本核心思想,也难以领悟语言文字所蕴含的深层寓意。
群文阅读作为一种高效的阅读方式,主要是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
在群文阅读的过程中,学生更容易形成明晰的阅读思路,为阅读水平的迅速提升起到了积极的作用。
1小学语文群文阅读教学的意义小学语文新课标对群文阅读素养要求更高，阅读理解习题偏向于开放式、多元化解题思路，在习作试题中也融入了写阅读感想类型，需要学生掌握群文阅读的共性理解思维。
由此可见，小学语文群文阅读教学有其研究的必要性、现实性和紧迫性。
群文阅读教学方法对于语文学科有着重大的教育教学变革意义，是一种对传统阅读教学模式的突破和创新。
以小学语文阅读教学而言，是指教师围绕同一主题下多篇文章、同一作者的多个作品、同一体裁类型的多篇文本进行选择，为学生将多篇有知识点关联性的文章进行阅读逻辑串联。
再辅助以科学合理的阅读思路和技巧引导，让学生能够以多篇文章的知识点串联作为阅读逻辑思路拓展方式，提高阅读量和阅读理解感悟能力，激发学生对阅读学习的自主积极性。
2小学语文群文阅读教学中存在的问题2.1教学方式传统单一课堂教学中，教师忽视学生的主体地位，一讲到底、一问到底，把自己的阅读体验强行塞给学生，得出自己想要的“标准答案”。
学生习惯了照单全收，用不着去动脑思考，思维和自学能力永远得不到提高；一些教师过于强调学生的主体地位，从一个极端直接跳到另一个极端，“填鸭”变成“放羊”，由于缺乏方法指导，缺乏问题引领，缺乏思路引导，学生的阅读量、阅读效果和阅读能力难以系统提升，认知水平得不到持续提高，思维能力得不到持续发展。
小学语文群文阅读论文5篇
小学语文群文阅读论文5篇第一篇：小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读教学一直是教育教学中非常重要的一环，它不仅有助于学生增强语言表达能力和阅读理解能力，还能够培养学生对文学作品的鉴赏能力和理解能力，从而提高综合素质。
许多教师在群文阅读教学中可能会遇到一些困难，如何有效地进行群文阅读教学成为了一个急需解决的问题。
本文将介绍一些关于群文阅读教学的有效策略，希望对教师们有所帮助。
一、积极引导学生参与在群文阅读教学中，教师需要积极引导学生参与讨论。
学生们应该在阅读文学作品的过程中，通过小组讨论、演讲等形式，表达自己对作品的理解和感受。
教师可以设置一些问题来引导学生思考，例如：作品中的人物形象如何？故事情节的发展是否令你感到意外？等等。
通过这种方式，能够使学生更深入地理解文学作品，从而提高阅读理解能力和语言表达能力。
二、鼓励学生进行阅读笔记和阅读心得在群文阅读教学中，鼓励学生进行阅读笔记和阅读心得的撰写是非常重要的。
在学生完成了一篇文学作品的阅读后，可以要求他们撰写一篇阅读笔记或者阅读心得。
这样一来，学生不仅可以将自己的理解和感受记录下来，还能够通过这种方式进一步深化对作品的理解。
教师在批改作业的过程中还可以及时给予学生一些指导和建议，帮助他们更好地理解文学作品。
三、组织一些有关文学作品的课外活动组织一些有关文学作品的课外活动也是非常有益的。
教师可以组织学生进行文学作品的改编、朗诵、表演等活动，这样不仅可以加深学生对文学作品的理解，还能够增强学生的表达能力和合作能力。
通过这些活动，能够让学生更具体地感受到文学作品的魅力，从而更好地激发他们对文学作品的兴趣。
四、定期进行作品解读定期进行作品解读是非常重要的。
在群文阅读教学中，教师可以在课堂上对一些优秀的文学作品进行深入分析，帮助学生更全面地理解作品。
通过这种方式，能够将学生的阅读兴趣更好地引向文学作品，从而提高他们的综合素质。
五、利用多媒体技术进行教学在群文阅读教学中，利用多媒体技术进行教学是非常有效的。
群文阅读教学论文十篇
群文阅读教学论文十篇1. 《教育与文化》：该篇论文重点探讨了群文阅读在中小学教育中的应用。
作者指出，通过引导学生了解不同文化形式和叙事形态，群文阅读能够促进学生的阅读兴趣和文化探索能力。
2. 《文学评论》：该篇论文通过对群文阅读的历史和文化背景的分析，探讨了群文阅读对个体文化素养的提升和群体文化传承的意义。
3. 《当代语言学》：该篇论文从语言学角度出发，分析了群文阅读对语言习得和语境理解的影响，指出群文阅读能够提高学生的语感和语言运用能力。
4. 《教育研究》：该篇论文就如何在课堂中使用群文阅读进行情感教育进行了探讨。
作者指出，通过选取有情感共鸣的文本，可以引导学生发展同理心和良好的情感表达能力。
5. 《文艺研究》：该篇论文从文艺创作和文化传承的角度，探讨了群文阅读在推动文学艺术繁荣发展和传承中的作用。
6. 《教育教学研究》：该篇论文以群阅读与个体阅读比较为主，探讨了群阅读在阅读能力提升方面所发挥的独特作用，指出群阅读与个体阅读的有机结合才是阅读教育的最佳选择。
7. 《心理学探索》：该篇论文从认知心理学角度，探讨了群文阅读对学生的认知发展和思维能力提升的影响。
作者指出，群文阅读能够拓宽学生的视野，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
8. 《现代教育技术》：该篇论文探讨了如何利用现代教育技术，推动群文阅读的普及和应用。
作者指出，虚拟现实技术或在线阅读平台等现代技术能够有效地激发学生的阅读兴趣和探索欲望。
9. 《教师教育研究》：该篇论文从教师角度，探讨了如何在教育教学中有机融入群文阅读，并有效地引导学生。
作者提出，教师应该在课堂中注重情感渗透和个性化引导，从而达到最佳教学效果。
10. 《教育科学研究》：该篇论文从教育学角度，对群文阅读的核心教育思想进行了深入探讨。
作者指出，群文阅读能够培养学生的品格、文化素养和知行合一精神，是当代教育教学理念的重要组成部分。
群文阅读不仅是一种阅读方式，更是一种教育理念。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文群文阅读教学作为语文学科的重要组成部分，旨在通过阅读不同体裁、不同文化背景的文学作品，帮助学生提高语文素养，培养综合阅读能力和文学修养。
近年来，随着教育改革的不断深化和课程改革的不断推进，小学语文群文阅读教学也逐渐受到关注。
在传统的语文教学中，常常存在着对传统文化的过度强调和对学生个性化需求的忽视，导致学生对语文学科产生抵触情绪，阅读兴趣不高。
如何有效地开展小学语文群文阅读教学，培养学生的阅读兴趣，引导学生深入思考，成为当前语文教师和教育工作者亟待解决的问题。
通过本文对小学语文群文阅读教学的有效策略进行探讨，旨在为语文教师提供一些实用的指导思路，促进学生语文素养的全面提升，推动小学语文教学向更加深入和全面发展。
完。
1.2 研究意义小学语文群文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，其研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文群文阅读教学可以帮助学生培养阅读兴趣。
通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与阅读，激发其对文学作品的兴趣和热爱，提高其阅读的积极性和主动性。
注重课堂互动是小学语文群文阅读教学的重要内容。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动，倡导学生之间的交流合作，引导学生展开讨论，激发他们的思维，提高他们的语文素养。
小学语文群文阅读教学还可以引导学生深入思考。
通过引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展等，帮助他们提升思维能力和逻辑思维能力，培养他们良好的思维习惯。
结合生活实际也是小学语文群文阅读教学的重要内容之一。
教师在教学中可以引导学生将课文中的知识与现实生活相结合，让学生感受到语文学习的现实意义，激发学生学习的兴趣。
小学语文群文阅读教学应该采取多元评价方式。
教师可以通过笔记、作文、口头表达等多种方式对学生进行评价，全面了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高语文素养。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是小学语文群文阅读教学的重要策略之一。
浅谈群文阅读的教学实用性和有效性
浅谈群文阅读的教学实用性和有效性对于群文阅读我是这样理解的，就是同时读三篇以上有些类似的文章，在阅读当中找出它们相同的地方和不同的地方，即先异中求同，然后同中求异，最后最后归结并运用。
群文阅读，类似于“比拟阅读”但不等同于“比拟阅读”。
就是把多种文本〔或语段〕对照着阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征。
其目的在于异中求同或同中求异。
群文更趋于生活化，富有真实性，阅读的时机有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
一、如何选取群文阅读的文章〔一〕以“体裁”为中心选文以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。
文章的体裁无外乎有六大类即是：记叙文，议论文，说明文，散文，小说，诗歌等形式。
语文教师在选文的过程中可以根据教学大纲的要求，选择难易适中同类体裁的文章，同时教师也可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。
例如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品以及国外名家的议论文放在一起，以供学生欣赏，同时精心讲解其中的一两篇文章，让学生理解不同的时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而到达丰富学生视野的目的。
〔三〕以主题相同的为中心选文著名的散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。
古人喜欢吟咏同一对象，例如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。
”等诗文。
唐诗中送别诗也很多，例如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。
这些阅读的经典，无论是针对初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的作品，出现在课堂上，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，同时能够到达事半功倍的效果。
(群文阅读论文)享受阅读 绽放精彩──小学群文阅读教学策略浅谈
享受阅读绽放精彩──小学群文阅读教学策略浅谈内容摘要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，在我省开展得如火如荼。
群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。
我在进行群文阅读教学研究的三四年间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，与大家交流共勉。
关键词：群文阅读原生态阅读教学策略“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。
而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。
正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸执教了“英雄”群文的观摩课。
在“英雄”群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，通过了解群文，让学生选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“英雄”的本质；最后，结合学生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，并趁机引导学生写“英雄”。
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让群文阅读教学更有效
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”近几年来通过对阅读教学的不断研究和探讨，传统的语文阅读教学模式对学生自己的感受不够注重，对学生的自主解读不够放手，对学生的阅读能力的培养不够扎实，现今倡导的群文阅读教学是贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养及终身学习的基础知识和基本能力与方法的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
但是群文阅读教学是新兴的教学模式，教学还处于一种探究阶段，如何让群文阅读教学更加有效呢？
一、改变观念，有心积累
群文阅读教学的产生就是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一主旨展开的。
新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，群文阅读教学的课堂就要求教师转变传统的教学观念，放手学生，但不放任散漫，用议题吸引学生，用环节引导学生，用阅读放飞学生的理想。
这就要求老师在平时的生活和工作中用更多的时间和精力去阅读，阅读自己喜欢的书籍，阅读适合儿童阅读的作品，这样才会有更开阔的视野去选择更多的文本。
老师和学生还可以共同阅读，增加阅读量，在阅读的过程中，可以采用师生共读一本书，举办读书会，小组读书推荐活动等形式促使师生共同阅读，在师生共读中得到积累，得到熏陶，为群文阅读教学注入更多活力。
二、分类收集，有文可选
群文阅读教学是把一组文章以议题为要点组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
所以群文阅读教学的文章量是非常大的，在选择的时候也非常宽泛，老师在平时的阅读中应多思考议题的选择，再根据选点来收集文章，这样才会让群文阅读教学有文可选，更易实施。
（一）依托课本重组整合
群文阅读教学的议题比较有针对性，焦点集中，具有可讨论性，老师在运用教材时可以自主整合教材，不一定按照主题单元的文章进行教学，可以选择几篇文章的相同点或者有冲突的地方进行选点，进行重组，补充文章，将大量的主题
性阅读资料整合起来放在课内完成，让教学达到最大的优化。
比如北师大版四年级上册第十一单元主题是“大与小”，这个单元是通过历史故事、寓言和童话三篇不同体裁的文章来让学生了解“大”与“小”的辩证关系，明确做人的道理，要从小事做起，要脚踏实地，不能因小失大。
在教学时可以选择寓言来拓展阅读，搜集古今中外的能表现大与小的寓言，如选自《伊索寓言》的《蚊子和狮子》、《大轮船和小礁石》、《驴子的坏主意》等一些寓言来增加一些阅读量，让孩子在比较阅读中更有收获。
（二）课外阅读分类选择
老师使用教材时可以找到课内教材与课外收集的文章的连接点、切入点，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同写作手法的或者不同、有冲突的文章都可以用来作为比较阅读.
比如学习寓言，我们可以选择几篇寓言，让孩子去读，在读中了解故事，在读中了解寓言的特点——篇幅短小，语言精辟，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现，有鲜明的讽刺性和教育性。
重庆市小学语文学科带头人，重庆渝中名师尹祖琴老师在“2014年成都市首届群文阅读种子教师培训会”上作《群文阅读，重在践行》讲座中提到：“群文阅读教学要有文体意识”，就是说不同的文体有不同的读书方法。
例如北师大版四年级上册第十一单元中有童话和寓言这两种体裁，我们可以选择其中一种，补充相关的文章，了解他们的写作特点，比如“童话故事中的反复结构”，“寓言中的夸张手法”等等来作为议题拓展阅读。
另外三年级的教学要点其中有关注提示语，而寓言故事中有很多动物的对话，我们可以选择寓言故事来让孩子们认识提示语的位置——前、中、后，也可以让孩子们在学习寓言故事后学习描写人物的手法，如动作，神态，心理等等。
议题的抛出可以是老师开门见山地提出来，也可以让孩子读了文章以后，老师提出问题进而引导孩子自己发现它们相同的地方，自己确定议题，这样会让孩子更觉有趣，更爱阅读，也赋予了孩子一个思考的空间，在阅读中不断开阔学生视野，丰富语言积累，有效实施群文阅读教学。
（三）群文读本搭建桥梁
四川省教科所刘晓军老师和罗良建老师编写了《新群文读本》是以年级为单
位，以议题为单元编写了小学语文三年级到六年级的小学语文群文阅读教学读本，读本选取了古今中外的或经典，或文质兼美的文章，以“群文”的方式编排在一起。
老师在进行群文阅读教学时可以用《新群文读本》，这可以减轻老师的负担，让群文阅读教学变得更易实施。
学生在读文的时候，不是一篇一篇地读，而是一组一组地读，在读的过程中会有新的收获，根据课前的导读指南针和课后的阅读方法的指导，教给孩子阅读的方法，比如用想象画面的方法品味月色中掩藏的情意，用设身处地的方法去比较人物，换个角度来思考，用“概念图”整理阅读的收获，用“范恩图”比较异同，用图文对照的方法来读文章等等，这样日积月累会越读越多，越多越有意思，越读越想读，阅读越“悦读”。
正如四川省教科所罗良建老师所说群文阅读就是要“增加阅读的数量，让学生读得更多，提高阅读的速度，让学生读得更快，强化阅读的主体，让学生读得更乐，丰富阅读的方式，让学生读得更深。
”
三、注重训练，落实练能
全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定:“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读;能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
”老师在平时的课堂上要注重能力的培养和阅读方法的渗透，只有注重了学生的能力训练，他们的阅读之路才会走得更长更远。
（一）学会取舍，一课一得
当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。
教学中教师多采用“一言堂”的教学模式，不够放手，对于阅读也主要是针对字词的理解，句段篇的分析，对阅读的方法指导不够，导致学生对阅读的方法不熟，自主读文，探究的能力不强。
我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读在语文教学的今天，我们应该熟知阅读的总要求，把握每个年段的训练要点，要大胆取舍，抓住每一课的教学重点，有舍才有得，注重一课一得，并且形成系统的训练，这样日积月累，学生的能力一定会有提高。
（二）学会思考，乐于表达
在传统教学中，教师是作为知识的权威将预先的知识传递给学生，学生被动地听从教师的指令，学习氛围不够自由、不够民主、不够和谐，在这样的学习氛围中想使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动是不太容易的。
所以，在学生学习过程中，被动地接受学习，没有进行主动的探究，没有形成学习的能力，没有成为学习的主人。
老师在每一节的群文阅读教学课堂抛出议题，引起学生兴趣，让学生去自主学习、合作探究，从而获取新知；设计弹性化的、有一定思维空间的问题，给学生充分的时间和思维空间去拓展，这样才能将自主权真正交还给学生，让他们自由选择适合他们的学习方式。
在教学中尊重每一位学生，耐心倾听学生的发言，让不同层次的学生在参与学习中分享感受，分享感悟，分享感动，分享成功的喜悦，这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度，这样才会让学生更加乐于思考，乐于表达，乐于阅读。
（三）学会比较，形成能力
群文阅读教学的课堂让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，为学生学习多样化的阅读方式奠定基础，形成学习的能力，“得法于课内，得益于课外”，让学生积累更多的内容素材、语言资料、思想感情、表达技巧等，并把它们融合到自己的习作中去，这样的群文阅读教学课堂才更具高效。
古人云:“博观而约取，厚积而薄发。
”孩子们在群文阅读教学课堂中，能带领孩子们广泛阅读各种脍炎人口的经典名著，欣赏各类文质兼美的优秀文学作品，不断汲取各种各样的文化知识营养，培养了良好的语感，使他们热爱阅读、快乐阅读，广泛阅读，从而提升他们的整体综合素质。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力”。
学生在群文阅读教学的课堂经过独立思考，分享交流，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来，这样的学习才能有坚定的基础，这样的群文阅读教学才会更有成效。
参考文献：
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[7]倪文锦.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社，2003年.
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