走进诗意课堂

走进诗意课堂

《语文课程标准》的制定引发了我们对传统语文课堂的反思,课堂应是怎样的课堂,说教、传授?还是“稻花香里说词句,听得书声一片”?本来课如人面,千姿百态,各有特色。可是,仔细看我们的课堂,神州九百六十万平方公里竟然惊人的相似,仿佛一个模子里压出来的一样。诗意,是人的文化修养的最高表现形式,也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学,是干旱的季节里,生长出来的苦涩之果。语文教学亟须诗意之水的浇灌,语文教师亟须诗意水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱茏、鲜花盛开之际,也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。我们试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂,我们将这种理想中的课堂称为“诗意课堂”,我们呼唤丰富多彩独具个性的诗意课堂!

一、爱意浓浓,情意绵绵

在课堂上,师生间充满了“爱意”,激励性语言犹如催人奋进的号角,鼓舞人心。童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响儿童的情感,积极的情感能有效地促进学生的学习。这样的课堂,教师才会游刃有余地教,学生才能自由地学;学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法,教师也不会将自己的观点强塞给学生;课堂上有了“爱意”,教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。诗意语文必能启迪孩子的智慧。如王崧舟老师在上《丑小鸭》一文时说了孩子的困惑:丑小鸭本来就是白天鹅,长大后自然会变成天鹅,有什么好高兴的?“假如丑小鸭没

有经历这么多的磨难,如果它在困难面前退缩了,它又回到了鸭妈妈身边,那么它还能真正成为白天鹅吗?那只没经历磨难的天鹅、退缩的天鹅将会是一只怎样的天鹅?”在这样的引导下,便启发了孩子。所以王老师说:“知识是一粒沙子,一粒沙子便是一粒沙子。而智慧是什么呢?智慧是透过一粒沙子背后还有一个灵魂”。

二、诗意未尽,情意犹在

语文是一门植根现实,面向世界,面向未来的实践性很强的综合型课程。语文本身的特点注定了其诗性特质。语文教育的一个重要目标是充实学生的精神,提高他们的人文素养。康德在他的《判断力的批判》中写道:“没有人,一切创造只是荒芜,徒然,没有终极目的。”课堂应是富有“诗情画意”的课堂,师生的思想时而在上面栖息,时而又畅游四方;只有那种游于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂,创新的课堂;也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。

在平时的课堂教学中注意引导学生与主人公角色换位,加强对主人公性格的理解,使读中融注真情。读时才能字字含情,句句倾情,受到情感的熏陶。经常看到课堂教学中,学生们摇头晃脑,读得很热闹,仔细观察,会发现学生只是在机械模仿,没有融进真情。诚然,语言是在模仿中学习,但学生明确对主人公特点的把握所产生的爱憎好恶,有助于读的效果。比如在教《会摇尾巴的狼》一文中,狼的特点是狡诈的,学生由此产生的情感体验是厌恶;老山羊是睿智的,充

满了人生智慧,学生对老山羊不仅仅是喜欢,更主要是崇拜。学生们在对老山羊朗读的揣摩,实际上是在做人生的积累。学生把握了对老山羊和大灰狼的性格特点后,带着厌恶的情感,带着崇拜的心情,再用朗读再现课文内容,读时才能做到字字融情,句句倾情。学生个体朗读是以自己真实的情感再现人物性格,不但促进了对课文内容的理解,而且其他学生的情感也会被激发、感染,使学生与学生,学生与教师,学生与作者情感共振,这样,学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情,释放真情,真正做到倾情诵读,以读来促进理解。读出感觉来,读进作者的情感世界里,把一颗稚气、水一般澄明的心灵放飞于语言的天空里,从而产生或喜或悲,或敬或憎的情感体验,为人生的未来发展构筑起一座精神的家园。

三、浸润写意,燃烧师情

“写意”是国画的一种画法,用笔不求工细,重在神态的表现与情感的抒发。以这种观念看课堂,教师在课堂中则不必面面俱到,而应给学生的思维留有足够空间,使其浸润。浸润,主要指儿童可以凭借信息技术,置身于内外信息全面沟通的世界之中。浸润,不仅意味着学习是无边界的,儿童可以把整个世界作为学习的课堂,也意味着每个儿童敞开心扉与世界对话,在交互中丰富和完善自我。换句话说,让儿童走进现实世界,让儿童投身于大自然,走进火热的生活中去学习。当他们感到有一滴纯洁的水滴落在灵魂深处的时候,当他们被没膝的风划过所震撼的时候,当他们被蜻蜓的薄弱而感动的时候,通过符号与语言,自然与生灵,真诚与热情播撒的种子,就已

经在一颗幼小的生命里生根、发芽。“写意”能让学生以大观小、由小窥大,进而掌握文章精髓,领略文章的美妙,有意识地将课堂教学向社会生活延伸,为学生进一步探究留下空间。敞开心灵世界,也就是要让学生的情感、思想参与到学习中,去感悟、去碰撞、去丰富、去升华,在对话中迸发智慧的星星之火。

只有那些具备良好的道德品质,高尚的人格风范,关心热爱学生,善于发现学生的闪亮点,发挥培养学生的个性特长,为学生的发展

成长无私奉献和辛勤操劳的教师,才会对学生具有无限的穿透力、感染力和亲和力,才会使学生自觉主动地亲近他,学生敬仰之、效法之,从而自觉主动、充满乐趣地跟随教师求取学问,继承志向,陶冶个性,达到“欲罢不能”的地步。著名的语文教育家李吉林说过:“诗人是令人敬慕的。其实,教师也在用心血写诗,而且写着人们关注的明天的诗——不过,那不是写在稿纸上,是写在学生的心田里。”语文教师对待事业要有诗人一样的激情。诗的激情缘于对生活的热爱,语文教师的激情缘于对教育事业的热爱和忠诚。要成为名师,不能仅仅把教书当作谋生的手段。只有对教育人的事业充满了诗的激情,才能全身心地投入到工作当中去,才能领悟出语文的诗情画意,才

能对学生施以温情关爱。诗意语文能滋润心田。学语文是活的,是整体的,是生命的对话,教师应该让孩子的童年富有意义、光泽,显示生命的价值,使孩子的心灵受到强烈的震撼。

“春草年年绿”,走进诗意课堂,关注绿芽发展,诗意课堂是理想中的语文课堂,也是语文教学的新境界,作为一名语文教师,如能真

正与学生一道走进诗意课堂,在诗意课堂中徜徉,我们将真正享受到语文教学的诗意与真谛!

作者单位:江苏省金坛市金城镇中心小学