信息技术新课的导入

浅谈信息技术新课的导入

课堂教学是一门艺术，而课堂导入则是开启这扇艺术之门的金钥匙。“良好的开端是成功的一半”，每一节课的导入直接影响到课堂的教学效率。好的导入能把学生的注意力迅速集中起来，能激发学生的学习兴趣，能为新课的展开创设学习情境，能承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课的学习，从而提高教学效率。导入的方式层出不穷，这需要教师依据教材和学生的特点自由创新，灵活运用。下面一起探讨一下信息技术课堂中新课导入的常用的几种方法。

一、直接导入法：

所谓的“直接导入法”，就是上课一开始，教师就直接点明本课的课题及所要学习的内容，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的学习目标。直接导入法具有简洁明快的特点，它可以在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生把握学习目标。如学习excel中的《数据管理》时，课前我就让学生明确了本节课的任务：1、依据学号排序；2、筛选出总分在500

到550的同学；3、根据性别进行分类汇总。但这种方法的缺点在于经常使用容易产生呆板的感觉，不利于引起学生的兴趣，要注意控制使用。

二、以旧探新导入法

孔子云：“温故而知新”，这是导入新课的常用方法。中小学信息技术学科具有很强的系统性，前后连贯，新旧知识之间有着内存的逻辑关系：新知识往往是旧知识的延伸和发展，同时又是后续知识的基础和孕伏。教师在导入时，抓住新旧知识的连接点，复习以前所学的知识，进行必要的铺垫，以适当缩短学生在已知与未知之间的差距，使新旧知识之间出现合适的梯度，使学生能够“跳一跳，摘到桃子。”教师在采用这种方法导入时，不仅仅是再现已学过的知识，更重要的是在进一步理解、深化所学知识的基础上，从知识的整体上加以融会贯通，以期在较高层次上获得新的知识。如学习《引导层动画》时，考虑到引导层动画是运动补间动画的延伸，是加了我是这样导入的：一个小球沿水平面运动怎么实现呢？如何让小球沿曲线运动呢？能不能还用上述方法实现呢？从运动动画引出引导层动画。

三、情境导入法

平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与所学内容相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《遮罩动画》时，我首先让学生表演小游戏“猜猜我是谁”,一个学生拿着一张不透明的白纸，另一个学生拿着一幅贴着几个同学照片的硬纸板置于白纸后面，提出问题：大家能看到后面纸上有谁吗？将纸的中间撕出一个圆形窟窿，并不断移动白纸的位置，接着提出问题：你看到了谁？由此引出遮罩动画的原理和使用Flash实现遮罩动画的过程。

四、悬念导入法

心理学研究表明，中小学生都具有很强的好奇心，他们在遇到矛盾、对问题产生悬念时，大脑中会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计在去探索其中的奥秘，以获取心理上的满足。在教学过程中巧设悬念是促进思维活动，激发学生学习兴趣和求知欲的常用的有效方法。一上课就设悬念，让学生带着问题，兴趣十足的去学习新课。例如，在讲授《图像的合成》时先展示一幅图片——“我和明星游世博”，同时提出：“大家也可以和自己的偶像游世博并合影留念，想不想现在就实现呢？”激发出学生的兴趣，吊起学生的胃口，急切的想做出理想的作品。

五、生活需求导入法

信息技术与日常生活联系密切，如果能用学生的日常需求导入新课，一定会起到事半功倍的作用。例如，在学习《音频的处理》一节时，我是这样引入的：有的同学唱歌很好听，想要录下来作为手机铃声。那么使用哪些软件可以录制声音呢？如何去掉录制时的噪音呢？如何配上音乐呢？我们又如何截取想要的那段高潮呢？下面就让我们一起来探讨这些问题。

六、作品导入法：

中小学信息技术学科的学习，其最终目的是能够将学到的知识与技能应用于实际生活中去。因此，在新课导入时，教师可以直接出示某一作品，然后引导学生进行分析、研究，从而导入新课。在实际操作中，出示的作品可以是一项完整的范例作品，从而可以引导学生进行欣赏、分析，明确将要学习的内容；当然也

可以出示一项不完整，甚至带有明显缺陷的作品，让学生的分析的过程中明确可以采用将要学习的知识来改进它。不管采用哪种作品，都要求出示的作品能够引起学生的兴趣，最好是与学生生活密切相关的。例如，在学习视频制作时，展示一个本学校的宣传片，引导同学们分析里面包含的素材和组成元素（图片、音乐、文字），以及需要完成的操作。

总之，课堂导入要简洁，要有趣味性、形象性、导向性。“教无定法，贵在得法”，教学导入的方法是多种多样的，哪怕对于同一教学内容，往往也可以设计出多种导入的方法，但只要抓住“因文（教材、教学内容）而异、因人（学生与教师）而别、循情（学情及教学时机与气氛）而变、循需（教学目的）而发”这几点，就能设计出“新、活、实”的导入方案。