加强高等职业教育教学质量管理工作

加强高等职业教育教学质量管理工作
［摘要］职业教育是我国教育事业的重要组成部分，对培养一大批经济建设的实用人才、促进我国社会经济的发展具有不可低估的意义。

大力发展职业教育，必须以不断提高职业教育教学质量为前提和保证。

要提高职业教育的教学质量，必须做到了解职业教育改革的方向，把握职业教育教材建设的内涵，掌握职业教育学生水平的现状，不断改进教育教学方法等等。

［关键词］职业教育教学质量
一、高等职业教育的现实要求
1.以质量为根本，深化教学改革。

职业院校必须以企业和社会为服务对象，把培养社会需求的各类人才当作职业教育的出发点和归宿点，找准提升质量的突破口和着力点，建立一套有利于提高质量的保障体系和运行机制，以提高职业教育的教学质量和办学效益。

一是探索德国”双元制”模式，大力开展”订单”教育。

职业院校培养的学生为企业所需、所用、所重，即是高质量。

由此，对职业院校的课程设置和教学方法提出新的要求：课程设置具有针对性，根据企业需求科学设置专业和课程，及时更新教学内容，达到课程设置精品化；教学方法注重实践性，搞好”三连”活动，即课堂连接车间，专业连接产业，课程连接产品，达到人才培养高质量。

二是试行学分制，探索适应市场的教学管理制度。

按照”宽基础、活模块，重实践”的模式，对有条件的院校进行学分制改革，充分发挥学生主观能动性，加大学生学习的自由选择权，使教学更加注重
实用、实效，逐步建立适应经济发展、社会进步和个人发展需要的灵活、开放的教学管理制度。

2.以创新为宗旨，树起职业教育市场化理念。

认清形势，顺应经济全球化进程和中国加入wto的新形势，改变传统思想，增强创新意识，克服目前职业教育改革中存在的浮躁、功利思想，以”贴近市扬办职教，围绕搞活做文章”为立足点，树立职业教育为经济建设服务的新理念，创造性地改革和发展职业教育。

二、高等职业教育改革的目标
近几年来，职业教育改革的力度不断加大，而且越来越理性化和注重实效。

在改革的方式上，不仅注意到宏观的指导意义，同时更加关注微观的实际操作；在改革的内容上，从单一方面的改革逐渐向综合化配套改革迈进。

在改革的进程中，出现了几个值得关注的新动向：一是针对就业率的教育越来越明显，以就业为导向的职业教育思想逐步深入人心，教育主管部门也把就业率作为考核学校办学、核准招生计划、批准新设专业等的重要依据；二是普通高校开始注意到对学生能力的培养，职业能力的培养与训练不再是职业教育的专利，这将预示着职业教育在就业市场的竞争更加激烈；三是职业资格证书的形式不断创新，过去标志着某一系列知识和能力水平的统一化职业资格证书，将被模块化证书、阶段化证书、写实化证书等所代替；四是人才评价的方式和标准更加注重实际，评价一个合格或优秀人才将坚持”四唯四不唯”的尺度与标准，即不再唯学历、唯职称、唯资历、唯身份，而是唯品德、唯知识、唯能力、
唯业绩。

以上四个方面的问题提出，对职业教育的教育教学理念、教学过程的安排、教学内容的组织、教育教学的评价等都有着深刻的影响。

要提高职业教育的教学质量，就应当理解这些影响的实质，并不断调整自己的教学思想和行为方式。

三、是要更新传统的教育教学观念，用新的视角和创新
念来审视新形势下的职业教育的教学工作；二是不断优化专业培养目标，瞄准市场经济对人才规格和质量的客观要求，分析职业岗位对人才知识与能力的具体要求，准确定位，按需培养；三是要调整课程组合结构，打破传统的”文化课--专业基础课--专业课”三段式的课程组合结构，按照新的人才观标准，实施”职业思想道德--职业基础知识与能力--职业知识与能力--职业拓展知识与能
力”的新课程组合；四是要确立”综合职业能力培养”的宗旨，从毕业生就业岗位的能力要求来设计和组织教育教学活动，并以”综合职业能力”的标准来评价和检验教育教学成效。

根据上述四项要求，要提高职业教育教学的质量，教学工作的组织必须与之相适应。

四、改进高等职业教育教学方法
提高职业教育教学质量的方法和途径是多方面的，既可以从客观方面努力，也应该从主观方面进行尝试，既可以在学生方面进行引导，也可以在教师方面进行挖掘。

但是，有一点是不争的事实，那就是要适应时代的变化和要求，向教育教学改革要质量和效益。

1.是专业设置社会化，满足就业需要。

职业教育要逐渐形成立校的骨干专业、品牌专业、特色专业。

专业是职业教育与经济社会、
个人需求的”接口”，直接影响学生的就业。

我们得认真研究，下大力气解决这个问题。

调整专业设置时，要面向市场，根据产业结构调整、劳动力市场变化、高职院校专业设置和学生的愿望，以就业为导向，搞好多方面需求对接，使学生”就业有岗”。

要淘汰旧专业，改造老专业，增设具有广泛社会需求的、有时代特征的、特色鲜明的专业。

2.是课程设置功能化，满足职业需求。

课程是实现培养目标的内容，包括知识、技能、态度三部分，专业不同，课程设置也不相同。

每个专业都要认真研究本专业毕业生面临的职业岗位群，通过职业分析，确定本专业的教学内容，围绕专业开设新知识、新技术、新工艺、新方法类课程，围绕态度设置政经、法律、礼仪、职业道德、心理健康等素质类课程。

通过整合文化课、专业理论课、专业技能课、选修课和实践活动模块课，充分发挥课程的育人强技功能，满足学生从事不同职业的需求，使学生”理论够用、技能管用、特长好用、吃苦耐用”。

我们要开发一些专题课程，在引导学生创业、健全人格方面发挥重要作用。

3.是教学过程行为化，满足岗位需求。

职业技能中许多技能以动作技能为基础，职业教育的教学活动要有利于动作技能的形成。

我们要以”建构模式”开展教学，使昔日理论学习的”失败者”，变成岗位操作能手。

动作技能形成的过程启示我们：如果按着从实践到认识的”建构模式”开展教学，将教学过程行为化，让学生尝试着动手做，通过观察、实验、模仿、操作等具体行为，使理论和实
训结合起来，就可以唤起学生潜藏已久的学习兴趣，经过多次强化训练，就可以形成岗位技能。

4.是学习制度弹性化，满足终身学习需求。

职业教育面向的是一个很宽泛的社会群体，灵活的教学机制、便捷的学习方式，是满足生源多种教育需求的必要手段。

在执行国家教育部的有关规定的前提下，我们可逐步引入远程开放教育的学分制，推行弹性学习制度，给学生以充分的自主权、选择权，不受主体学制限制，什么时候修满学分，什么时候就可获得毕业证和职业资格证。

五、加强师生的互动
现在中国的大学生，特别是大一的学生不适应大学的学习氛围，他们从高中填鸭式的学生方式转到以自学主动的学习方式，感觉到无法适应，这需要任课老师与学生加强互动，培养学生适应大学的学习氛围。

除了任课老师与学生进行互动外，还要进行学生与专业教研室主任及系主任的互动，了解学生的学习困难，让学生了解每门课程在就业或对专业的影响，并了解行业的发展情况和趋势。

职业教育直接为经济建设服务，职业教育发展与经济发展、产业结构密切相关。

职业教育要发展，必须改革现有不适应经济发展的制度，提高教育教学质量，使职业教育在市场中做优、做强、做大。