学生常见心理问题的识别和处理方法
学生常见心理问题的识别与应对
学生常见心理问题的识别与应对随着社会的进步和生活压力的增加，学生心理问题越来越受到人们的关注。
学生心理问题不仅会影响学习和生活，还可能对整个社会产生负面影响。
因此，识别学生心理问题并及时采取有效的应对措施显得非常重要。
本文将就学生心理问题的识别与应对进行探讨，希望能为广大教育工作者和家长提供一些帮助。
一、学生心理问题的识别1.学习焦虑：学生在学业上感到压力过大，产生焦虑情绪，表现为失眠、食欲不振、注意力不集中等。
2.抑郁情绪：一些学生由于种种原因而产生抑郁情绪，表现为情绪低落、人际关系淡漠、自卑等。
3.自闭：一些学生由于性格内向或遭受打击而产生自闭情绪，表现为不喜欢和他人交流、规避社交活动等。
4.压力过大：社会竞争激烈，学生在学业和生活上承受着巨大的压力，一些学生可能无法承受这种压力，表现为焦虑、情绪低落、生活积极性降低等。
5.行为异常：一些学生在面临压力或情绪问题的时候，会表现出行为异常，比如冲动、攻击性行为、逃学等。
以上就是一些常见的学生心理问题，学校老师和家长需要及时观察和识别这些问题，为接下来的应对措施提供依据。
二、学生心理问题的应对措施1.建立良好的家庭环境：家庭是学生心理健康的第一个重要因素，良好的家庭环境能够让学生感受到温暖和关爱，减少心理问题的发生。
家长可以多陪伴孩子，关注他们的心理变化，关心他们的学业和生活。
2.学校心理健康教育：学校是学生的第二个家，学校能够通过心理健康教育课程来帮助学生了解自己的情绪，学会适当的应对压力，学会积极面对困难。
学校也可以建立心理咨询室，为学生提供心理咨询服务。
3.关注学生心理健康：老师和家长需要及时观察学生的情绪变化，关心他们的心理健康，一旦发现学生存在心理问题，要及时进行干预和帮助，引导他们树立正确的人生观和价值观。
4.拓展学生的兴趣爱好：学生心理问题的出现一部分原因是因为学业压力过大，生活单一乏味。
因此，老师和家长可以引导学生多参加一些课外活动，拓宽学生的视野，让他们在放松和娱乐中减轻心理压力。
学生心理健康问题及辅导策略清单
学生心理健康问题及辅导策略清单心理健康是学生在成长和发展过程中不可或缺的一部分。
为了帮助学生更好地应对心理问题，我们整理了一份关于学生心理健康问题及辅导策略的清单。
一、学生心理健康问题以下是一些常见的心理健康问题，学生可能会遇到：1. 焦虑2. 抑郁3. 自卑4. 人际关系紧张5. 学习压力6. 网络成瘾7. 注意力不集中8. 情绪波动9. 自杀倾向10. 适应性问题二、辅导策略针对上述心理健康问题，我们可以采取以下辅导策略：1. 焦虑- 认知行为疗法：帮助学生认识和纠正负面思维。
- 放松训练：教授学生进行深呼吸、渐进性肌肉松弛等放松技巧。
2. 抑郁- 情感表达：鼓励学生表达自己的情绪，提供情感支持。
- 认知行为疗法：帮助学生改变消极的自我认知。
- 光照治疗：推荐每日户外活动，增加光照时间。
3. 自卑- 正面肯定：帮助学生认识到自己的优点和成就。
- 自信训练：教授学生自我肯定和自我鼓励的方法。
4. 人际关系紧张- 沟通技巧培训：教授学生有效的沟通和冲突解决技巧。
- 团队协作活动：通过团队活动，改善学生的人际交往能力。
5. 学习压力- 时间管理：教授学生合理安排时间，提高学习效率。
- 学习策略：提供学习方法和技巧，帮助学生提高学习成绩。
6. 网络成瘾- 限制使用时间：制定合理的网络使用时间表。
- 替代活动：推荐学生参加兴趣爱好活动，转移注意力。
7. 注意力不集中- 专注力训练：通过专注力训练游戏，提高学生的注意力。
- 规律作息：保证学生充足的睡眠和休息时间。
8. 情绪波动- 情绪管理：教授学生识别和控制情绪的方法。
- 心理辅导：提供心理辅导，帮助学生处理情绪问题。
9. 自杀倾向- 危机干预：及时发现并干预自杀倾向。
- 心理治疗：提供专业的心理治疗，解决学生心理问题。
10. 适应性问题- 心理辅导：提供心理辅导，帮助学生适应新环境。
- 社交技能训练：教授学生与人相处的技巧，提高适应能力。
通过以上心理健康问题和辅导策略的整理，我们希望能够为学生提供更专业、更详细的心理健康支持。
学生常见心理健康问题识别及干预
学生常见心理健康问题识别及干预随着教育的进展和社会的发展，学生心理健康问题日益突出，给学生的成长和发展带来了一系列挑战。
作为教育工作者，学生心理健康问题的识别和干预显得尤为重要。
本文将讨论常见的学生心理健康问题，并提供一些干预措施。
一、焦虑症状的识别与干预焦虑在学生中很常见，尤其是在面对学业压力、考试、社交等方面时。
识别焦虑症状对及时干预至关重要。
焦虑症状包括但不限于：过度担心、易怒、睡眠问题、食欲问题等。
干预方法可以包括：提供情绪支持、教授应对技巧、提供适当的放松活动等。
二、抑郁倾向的识别与干预抑郁是另一个常见的学生心理健康问题，它不仅会影响学生的学习和生活，还可能导致严重的后果。
抑郁症状包括但不限于：悲伤情绪、享乐缺失、自卑等。
识别抑郁倾向是关键，教育工作者可以通过与学生的交流和观察，辨别出存在抑郁问题的学生，然后采取相应的干预措施，如倾听、鼓励积极行为、引导寻求专业帮助等。
三、自卑心理的识别与干预自卑是一种认知和情感上的障碍，对学生的自尊心和自信心产生负面影响。
自卑心理表现为：自我否定、羞怯、不自信等。
为了识别自卑问题，教育工作者可以与学生建立良好的关系，鼓励学生参与积极的互动，并提供适当的反馈和支持。
干预包括提高学生的自尊心、鼓励学生积极参与、帮助学生培养自信等。
四、人际关系问题的识别与干预人际关系问题在学生中较为常见，如团体活动的冲突、同学之间的欺凌等。
教育工作者可以通过观察学生的行为和交流，识别出人际关系问题的存在。
干预方法包括：组织合作活动、提供冲突解决技巧、鼓励学生进行积极的沟通等。
五、压力管理的识别与干预学生面临着种种压力，包括学业压力、家庭压力、社会压力等。
适当的压力可以促进学生的成长，但过度的压力会造成负面影响。
教育工作者应该学会识别学生的压力反应，如情绪波动、身体不适等，并提供相应的支持和帮助。
干预方法包括：教授应对压力的技巧、提供合适的休息和放松活动等。
六、网络成瘾的识别与干预随着互联网的普及，学生网络成瘾的问题日益突出。
中学生心理健康问题的识别与干预
中学生心理健康问题的识别与干预心理健康是中学生全面发展的重要组成部分。
然而，面对现代社会的复杂挑战和压力，中学生心理健康问题逐渐突显。
为了更好地帮助中学生识别和干预心理健康问题，本文将探讨相关的措施和方法。
一、了解常见的心理健康问题中学生常见的心理健康问题包括学习压力过大、情绪失控、焦虑抑郁以及人际关系问题等。
了解这些问题的症状和特征，有助于识别中学生心理健康问题。
例如，中学生沉迷手机、疏离家庭成员、个人形象扭曲等，可能意味着他们正面临心理健康问题。
二、建立有效的沟通渠道与中学生建立良好的沟通是识别心理健康问题的关键。
教师和家长应该主动与中学生进行交流，关注他们的情绪变化和行为表现。
此外，学校和社会组织也应提供心理咨询服务，为中学生提供一个安全的倾诉平台。
三、开展心理健康教育心理健康教育是预防和干预中学生心理健康问题的重要手段。
学校可以将心理健康教育纳入常规教学中，开设心理健康知识课程，向中学生传授心理保健的知识和技巧。
此外，学校还可以举办心理健康讲座、主题活动等，提高中学生的心理健康意识。
四、培养中学生的情绪管理能力情绪管理是中学生心理健康的核心能力。
学校和家庭应该帮助中学生学会自我认知和情绪表达，提供各种适合的情绪调节方法，如运动、绘画、音乐等。
同时，培养中学生的自我控制能力和适应能力，让他们能够积极应对各种挑战和压力。
五、加强中学生的社会支持中学生的社会支持是心理健康问题干预的重要环节。
学校、家庭和朋友的支持对中学生的心理健康具有重要意义。
家长和老师应该建立起密切的联系和合作，共同关心和帮助中学生解决心理健康问题。
此外，中学生应该被鼓励与同龄人一起参加社团活动、志愿者服务等，增加社交网络和社会支持。
总结起来，中学生心理健康问题的识别与干预需要多方面的合作和努力。
通过了解常见问题、建立沟通渠道、开展心理健康教育、培养情绪管理能力以及加强社会支持，我们能更好地帮助中学生维持良好的心理健康状态，促进他们全面发展。
学生心理健康难题的识别和处理
学生心理健康难题的识别和处理引言心理健康是学生整体发展的重要组成部分。
在快速变化的社会环境和学业压力的影响下，学生可能会遇到各种心理健康难题。
为了确保学生能够在一个健康的心理环境中学习和成长，本文档旨在提供一套系统的方法来识别和处理学生心理健康问题。
识别学生心理健康难题1. 观察行为变化- 注意学生日常行为中的异常表现，如突然的社交退缩、易怒、情绪波动等。
- 观察学生在课堂上的表现，如注意力不集中、成绩下滑、频繁打断他人等。
2. 倾听学生表达- 鼓励学生分享他们的感受和问题。
- 倾听学生对日常事件的反应，留意是否出现过度焦虑或抑郁的情绪表达。
3. 与监护人沟通- 与学生家长或监护人交流，了解学生在家庭环境中的表现和行为模式。
- 询问学生是否有特定的生活压力或家庭问题。
4. 使用心理健康评估工具- 运用专业的心理健康评估工具对学生进行筛查。
- 注意评估工具的可靠性和有效性，确保评估结果的准确性。
处理学生心理健康难题1. 提供情感支持- 给予学生无条件的关心和支持。
- 提供一个安全、非评判性的环境，让学生能够自由表达自己的情感。
2. 专业咨询与干预- 推荐学生接受专业的心理咨询服务。
- 与专业心理咨询师合作，制定个性化的干预计划。
3. 增强心理素质- 开展心理健康教育课程，提高学生的心理素质和自我调节能力。
- 举办压力管理、情绪调节等主题的讲座和工作坊。
4. 建立支持系统- 建立学生互助小组，鼓励学生相互支持、分享经验。
- 与学校辅导员、教师等合作，形成一个全方位的支持网络。
5. 家长教育与沟通- 对家长进行心理健康教育，提高其对孩子心理健康的认识和支持能力。
- 定期与家长沟通，共同关注学生的心理健康状况。
监控与评估- 定期对学生进行心理健康评估，以监测干预效果。
- 根据评估结果调整干预措施，确保学生心理健康问题得到有效解决。
结语学生心理健康问题的识别和处理需要学校、家庭和专业机构的共同努力。
通过建立一个综合的支持系统，我们可以更好地帮助学生克服心理困难，促进其全面健康发展。
学生常见心理问题的发现和处理
学生常见心理问题的发现和处理随着社会的快速发展，学生的学习压力和生活压力越来越大，导致他们在心理上出现了一些常见的问题。
作为教育工作者，我们应该关注学生的心理健康，及时发现和处理这些问题，为他们提供有效的心理支持。
本文将对学生常见的心理问题进行分析和探讨，并提出相应的处理方法。
一、学生常见心理问题分析1. 学习压力过大学生面临的学习压力越来越大，尤其是在高考、中考等重要考试面前，他们容易产生焦虑、紧张等情绪。
长时间的学习压力会导致学生出现心理疲劳、注意力不集中、记忆力减退等问题。
2. 人际关系紧张学生在学校中与同学、老师之间的相处容易产生矛盾和冲突。
特别是进入青春期后，学生的独立意识增强，他们更加强调自我，容易与同学产生分歧。
人际关系紧张会导致学生产生孤独、抑郁等情绪。
3. 家庭因素影响家庭因素是影响学生心理健康的另一个重要原因。
家庭氛围紧张、父母教育方式不当、家庭暴力等问题都会对学生的心理产生负面影响。
长时间处于这样的环境中，学生容易产生心理创伤、自卑等问题。
4. 自我认知偏差学生对自己的认知容易出现偏差，他们可能过分关注自己的缺点，忽视自己的优点。
这种负面认知会导致学生产生自卑、抑郁等情绪，影响他们的心理健康。
5. 网络成瘾随着互联网的普及，越来越多的学生沉迷于网络游戏、社交媒体等，导致作息时间紊乱、学习成绩下滑等问题。
长时间的网络成瘾会严重影响学生的身心健康。
二、学生心理问题的处理方法1. 关注学生心理健康教育学校应加大心理健康教育的力度，定期开展心理健康讲座和活动，提高学生的心理素质。
同时，教师要关注学生的心理变化，及时发现心理问题，并提供相应的心理支持。
2. 优化家庭教育环境家长要关注孩子的心理健康，营造和谐的家庭氛围。
在教育孩子时，要注重方式方法，避免过于严厉或溺爱。
家长还要做好榜样，以身作则，培养孩子良好的生活习惯和价值观。
3. 建立良好的师生关系教师要关心学生，尊重学生，建立良好的师生关系。
学生心理问题的早期识别与干预方法
学生心理问题的早期识别与干预方法学生心理问题的早期识别与干预方法对于维护学生健康成长、提升学生学习成绩和促进学校教育质量有着重要意义。
本文将从心理问题的早期识别和干预方式两个方面，探讨学生心理问题处理的有效方法。
一、心理问题的早期识别学生心理问题的早期识别是解决学生心理问题的第一步。
早期识别可以帮助学校及时发现学生的心理问题，并采取相应的干预措施，防止问题的进一步恶化。
1. 情绪变化观察法教师和家长应密切观察学生的情绪变化，包括焦虑、沮丧、易怒等。
特别是当学生情绪波动明显或持续时间较长时，应引起重视，及时与学生交流，了解问题的原因。
2. 行为表现观察法学生出现诸如学习成绩下降、缺勤、与同学关系紧张等行为时，可能暗示着心理问题的存在。
学校和家长应该细心观察这些行为表现，并及时与学生进行交流。
3. 定期心理评测法学校可以根据学生的年龄和年级，定期进行心理评测。
心理评测可以帮助学校发现学生的心理问题，及时组织心理老师开展针对性的辅导和干预。
二、心理问题的干预方法早期识别了学生心理问题后，就需要采取合适的干预方法来帮助学生解决问题，促进其健康成长。
1. 心理辅导学校可以配备专业的心理老师，向学生提供心理咨询和辅导服务。
心理辅导可以帮助学生了解自己的问题，寻求解决方法，同时增强学生的心理韧性。
2. 家庭关怀家长在发现学生心理问题后，要给予足够的关心和支持。
与学生建立良好的沟通渠道，倾听学生内心想法，尽量提供积极、稳定的家庭环境，增强学生的自信心和安全感。
3. 同伴支持学校可以组织同伴支持小组，让学生互相支持和分享，减轻心理压力。
同伴支持对于学生心理问题的干预尤为重要，可以促进学生的身心健康。
4. 学校倡导学校可以通过开展心理健康教育和心理辅导讲座等形式，提高学生和教师对心理问题的认知和关注度。
倡导全校上下共同关注学生心理问题，形成良好的心理健康氛围。
5. 多部门合作学校、社会心理服务机构和家庭可以形成多部门合作的机制，共同关注学生的心理问题。
学生常见心理问题识别与处理(共48张PPT)
• 与其一起分析现在遇到的问题，过去成功的经历 中有哪些经验可以借用到现在的困境中。
2024/2/12
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第十四页，共48页。
案例 ·处理 ·轰炸非理性想法
• 原理：许多适应不良都与学生头脑中的“非理性 ”想法有关，进而导致恶性循环。
• 老师可引导学生改变认知。谁都有可能犯错误， 但老师和同学并没有因其反错误而不欢迎他，而 是以宽容的态度接纳他。
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第二十三页，共48页。
案例 ·识别与处理
学习动力不足
处理：第一阶段
• 对小华进行学习适应性测试，了解其心理状况
• 与家长沟通，沟通探讨驾驭问题并制定努力目标（1）正确引导
并监控孩子看电视、打游戏的时间
（2）多方面共同监督完成家庭作业
（3）多表扬，少责备 （4）言传身教，为孩子创造良好的家庭学习氛围
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第十七页，共48页。
学习心理问题 ·学习动力不足·表现
• 懒惰行为 • 容易分心
• 厌倦情绪
• 缺乏方法 • 独立性差
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第十八页，共48页。
学习心理问题 ·学习动力不足·原因
• 家庭、社区、班级、同伴的舆论导向与学 习氛围不良
• 学习中很难体验到成就感和幸福感（课业负担过重
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第三页，共48页。
入学适应问题
• 据联合国教科文的一项组织调查，有 40％的小学生入学后有学习不适应和社会
适应性严重不足的问题。
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第四页，共48页。
入学适应问题 ·表现
• 学习时间的变化
中小学心理健康教育教案二：如何识别和应对学生的心理问题？
中小学心理健康教育教案二：如何识别和应对学生的心理问题？随着社会的不断发展，我们的生活方式和教育模式也在不断地变化。
尤其是在中小学教育领域，教育者不仅要传授知识，更要注重学生的心理健康。
由于学生处于成长发育期，心理健康的重要性更加不可忽视。
如何识别和应对学生的心理问题成为了一项必要的教学技能。
一、了解心理问题的分类与特点要了解的是心理问题的分类。
学生心理问题可以大致分为以下三类：1. 情绪类：包括焦虑、抑郁、愤怒、失落等情绪问题。
2. 行为类：包括冷漠、孤僻、逃避、自闭等行为问题。
3. 思维类：包括自卑、自责、悲观、不自信等思维问题。
要了解心理问题的特点。
学生的心理问题因年龄和性别的不同而有所不同。
同时，心理问题的时间和情境也会影响其表现形式。
教育者要能够根据学生的具体表现判断其心理问题类型，以便更好地为其提供帮助。
二、识别学生的心理问题识别学生的心理问题需要通过观察、问询和咨询等途径。
1. 观察观察学生的情绪表现、行为举止和言谈举止等方面，以及比较一段时间内的变化，有助于了解学生的心理状态和问题。
例如，学生情绪低落、不爱说话、不思考、细心程度下降、眼神无神等表现，都可能表示学生存在心理问题。
2. 问询教师可以通过询问学生的个人生活，家庭情况，意见和建议，了解学生的特点和问题。
通过问询，可以深入了解学生的内心想法和需求，尤其是在教育者与学生之间建立信任关系之后，学生会更容易地表达内心想法。
3. 咨询如果发现学生存在严重的心理问题，需要及时求助。
可以寻找心理咨询师或心理医生等专业人士为学生提供咨询和帮助。
三、应对学生的心理问题识别学生的心理问题后，需要针对不同的心理问题，采用不同的应对措施。
以下是几种常见的应对心理问题方法。
1. 给予支持和鼓励学生可能需要感受到成人的关心和支持。
教育者可以给学生提供听取意见和反馈的机会，以及鼓励学生尝试新的事物和表达个人观点。
2. 引导学生正面思考学生心理问题背后往往有一定的思维误区。
学生心理健康问题的识别和评估方法
学生心理健康问题的识别和评估方法1.引言学生心理健康问题是教育界关注的重要议题之一。
随着社会发展和学业压力的增加，学生心理健康问题的频发给他们的成长和教育带来了很多挑战。
为了更好地关注和解决学生心理健康问题，本文将探讨学生心理健康问题的识别和评估方法。
2.学生心理健康问题的识别学生心理健康问题的识别是了解学生的内心状况和需求的重要步骤。
以下是几种常用的识别方法：2.1.问卷调查使用标准化的心理健康问卷，如SDQ（Strengths and Difficulties Questionnaire）或ASEBA（Achenbach System of Empirically Based Assessment），通过学生自陈报告或教师评估，快速识别学生可能存在的心理健康问题。
2.2.观察和记录教师、辅导员和家长可以通过观察学生在学习和社交中的表现，特别注意学生的情绪、行为和人际关系等方面，如出现明显改变或异常，及时记录并与专业人员进行进一步的交流和评估。
2.3.心理聆听学校可以培养专业的心理咨询师，进行心理聆听，提供一个安全、私密的环境，让学生倾诉内心的烦恼和困惑，从而提前发现并解决学生可能存在的心理健康问题。
3.学生心理健康问题的评估一旦学生心理健康问题被识别出来，接下来就需要进行评估，以便更全面地了解问题的性质和程度。
以下是几种常见的评估方法：3.1.面谈专业的心理咨询师、教育心理学家或专业的医疗人员可以对学生进行面谈，与学生建立良好的沟通，详细了解学生的问题和背景，进一步评估学生的心理健康状况。
3.2.心理测评使用心理测评工具，如MMPI（Minnesota Multiphasic Personality Inventory）或BDI（Beck Depression Inventory），对学生进行全面系统的测评，以评估学生心理健康问题的特点和严重程度。
3.3.家庭评估学生的家庭环境对其心理健康有着重要影响，因此进行家庭评估也是评估学生心理健康问题的重要环节。
学生心理健康难题的识别和处理
学生心理健康难题的识别和处理引言学生心理健康问题是当今教育领域面临的重要挑战之一。
随着研究压力的增加和社交环境的变化，学生心理健康问题日益突出。
本文旨在提供一些简单且有效的策略，帮助教育工作者识别和处理学生心理健康难题。
识别学生心理健康难题的迹象学生心理健康问题可能表现为多种不同的迹象。
以下是一些常见的迹象，可用于识别学生可能存在心理健康问题的情况：1. 学业问题：学生在研究上出现明显的退步，频繁缺勤或缺乏研究动力。
2. 行为改变：学生的行为出现明显的改变，例如情绪突然变化、冲动行为或社交隔离等。
3. 身体症状：学生经常抱怨身体不适，如头痛、胃痛或失眠等。
4. 社交问题：学生在与同学和老师的交往中遇到困难，表现出社交回避或冲突行为。
5. 情绪问题：学生情绪波动大，经常感到焦虑、抑郁或易怒。
处理学生心理健康难题的策略一旦识别到学生可能存在心理健康问题，教育工作者可以采取以下策略来处理：1. 建立信任关系：与学生建立良好的信任关系，让他们感到被理解和支持。
2. 倾听和沟通：倾听学生的问题和困惑，积极与他们进行沟通，提供情感上的支持。
3. 提供资源和引导：指导学生获取相关的心理健康资源，如心理咨询服务或支持机构的联系方式。
4. 建立支持网络：与学生的家长、同事和专业人士合作，共同为学生提供全方位的支持和帮助。
5. 定期评估和跟进：定期评估学生的心理健康状况，并跟进他们的进展，确保他们得到持续的支持。
结论学生心理健康问题的识别和处理需要教育工作者的关注和努力。
通过识别迹象、建立信任关系和提供支持，我们可以有效地帮助学生克服心理健康难题，促进他们的全面发展和成长。
小学生常见的20条心理问题及其应对措施
小学生常见的20条心理问题及其应对措施1. 分离焦虑•表现：不愿意离开父母，上学时哭闹，害怕独处，经常感到不安。
•原因：对新环境的不适应，对父母的依赖性强，缺乏独立性。
•后果：影响学习和社交，可能导致情绪问题和自信心下降。
•教育及应对：o逐步适应：提前带孩子参观学校，熟悉校园环境。
o正面鼓励：表扬孩子在学校取得的进步，增强自信心。
o建立信任：与孩子建立稳定的沟通渠道，让孩子知道父母会按时接他们回家。
•预防：o培养独立性：鼓励孩子自己完成一些简单任务，如整理书包、穿衣等。
o提前准备：在开学前与孩子讨论学校的日常生活，减轻恐惧感。
2. 学习压力•表现：对学习失去兴趣，成绩下滑，情绪波动大，容易发脾气。
•原因：作业负担重，考试压力大，家长期望过高。
•后果：可能导致厌学、焦虑、抑郁等心理问题。
•教育及应对：o合理安排：帮助孩子制定合理的学习计划，避免过度压力。
o情感支持：倾听孩子的感受，给予鼓励和支持，减轻心理负担。
o兴趣引导：发现并培养孩子的兴趣爱好，增加学习的趣味性。
•预防：o家校合作：与老师保持沟通，了解孩子的学习情况，共同解决问题。
o减压活动：鼓励孩子参加体育活动和户外游戏，释放压力。
3. 人际关系问题•表现：不合群，经常被同学排斥或欺负，情绪低落。
•原因：性格内向，社交技能不足，同伴关系紧张。
•后果：可能导致孤独感、自卑感，影响心理健康。
•教育及应对：o社交技能：教孩子如何与人交往，如分享、合作、表达感受等。
o情感支持：关注孩子的情绪变化，及时提供帮助和安慰。
o积极干预：发现欺凌行为时，及时与学校沟通，寻求解决办法。
•预防：o团队活动：组织集体活动，增强班级凝聚力，培养团队精神。
o情感教育：开展情感教育课程，帮助孩子学会理解和尊重他人。
4. 自卑感•表现：对自己评价过低，不敢尝试新事物，害怕失败。
•原因：家庭环境不支持，同伴比较，学习成绩不佳。
•后果：可能导致自信心下降，影响学业和社交。
•教育及应对：o正面肯定：多表扬孩子的优点和进步，增强自信心。
学生心理健康问题的识别与干预方法
学生心理健康问题的识别与干预方法随着社会的发展，学生心理健康问题日益引起人们的关注。
在这个信息时代，学生们承受着压力巨大的学业、社交以及家庭等各方面的压力。
因此，学校和社会应加强对学生心理健康问题的识别与干预，帮助他们走出困境，全面发展。
一、学生心理健康问题的识别识别学生心理健康问题是干预的前提，只有准确识别问题，才能对症下药。
常见的学生心理健康问题有焦虑、抑郁、自卑、孤独、适应障碍等。
学校可以通过一些途径来识别学生心理健康问题，比如定期开展心理测评、留意学生在课堂上的表现、倾听学生的诉求等。
二、焦虑问题的干预方法焦虑是学生常见的心理问题之一。
学校可以通过开展心理辅导和心理咨询等方式来帮助学生缓解焦虑。
另外，教师也可以在教学中给予学生更多支持与鼓励，营造轻松的学习氛围，帮助学生提升自信心和解决问题的能力。
三、抑郁问题的干预方法抑郁是学生心理健康问题中较为常见的一种，对学生的身心健康产生很大影响。
学校可以成立心理援助小组，为学生提供专业的心理咨询服务。
此外，学校还可以组织一些丰富多彩的课外活动，让学生参与其中，增强他们的社交能力和快乐感。
四、自卑问题的干预方法自卑是学生心理健康问题中一种较为普遍的一种心理状态。
学校可以通过组织一些能够增强学生自信心的活动，例如演讲比赛、班级互动等，帮助学生树立积极自信的心态。
同时，教师也应该给予学生更多的赞美和鼓励，关注他们的进步和成就，让他们感受到肯定与支持。
五、孤独问题的干预方法随着城市化的发展和家庭结构的变化，越来越多的学生感到孤独。
学校可以建立友情社团、兴趣小组等组织形式，让学生有机会结识新朋友，并开展一些有意义的活动。
此外，学校和家长也应加强沟通，让学生感受到来自家庭和学校的关心和支持。
六、适应障碍问题的干预方法适应障碍是学生在转学、升学等重大生活事件中常常面临的问题。
学校可以通过加强辅导和安排适当的过渡期来帮助学生适应新的环境。
同时，学校和家庭也可以与学生进行交流，帮助他们理解并应对生活中的变化。
学生心理问题的识别与应对策略听课反馈及意见
学生心理问题的识别与应对策略听课反馈及意见学生心理问题是当前教育领域中面临的一个重要议题。
随着教育环境的变化和学生压力的增加，越来越多的学生面临着各种心理问题。
这些问题可能对他们的学习和生活产生负面影响。
因此，识别和应对学生心理问题成为了教育工作者的重要任务之一。
本文将介绍一些常见的学生心理问题，并提出相应的应对策略。
首先，焦虑是学生心理问题中最常见的一种。
焦虑使得学生难以集中注意力，影响他们的学习成绩和学业发展。
为了识别焦虑，教育工作者可以观察学生的情绪变化，注意他们的表现和行为，例如频繁的担心和自责、上课时注意力不集中等。
一旦发现学生焦虑的迹象，应采取相应的应对策略。
首先，要与学生进行沟通，了解他们的困扰和担忧。
其次，要提供理解和支持，让他们感到安慰和放松。
此外，可以引导学生学习应对焦虑的方法，例如深呼吸、放松训练和积极思考。
另一个常见的学生心理问题是抑郁。
抑郁使得学生丧失对学习的兴趣和动力，影响他们的学业表现和生活质量。
为了识别抑郁，教育工作者可以注意学生的情绪变化，例如沮丧、消极和对生活失去兴趣等。
当发现学生抑郁的问题时，应及时采取相应的应对措施。
首先，要与学生建立良好的信任关系，让其感受到关心和关爱。
其次，可以鼓励学生参与一些积极的活动，例如运动、社交和艺术表达等，以提升他们的情绪和自信心。
此外，有必要提供专业的心理咨询服务，帮助学生排解心理困扰。
学生心理问题中还有一种常见的是自卑感。
自卑感使得学生对自己缺乏自信，影响他们的学习态度和学业发展。
为了识别自卑感，教育工作者可以观察学生的自我评价和与他人的交往方式。
当发现学生存在自卑感时，应采取相应的应对策略。
首先，要帮助学生树立正确的自我认知，认识到自己的优点和潜力。
其次，可以鼓励学生参与一些有挑战性的活动，提高他们的自信心和成就感。
为了帮助学生建立自信，教育工作者还可以设计一些个案辅导或小组活动，通过团队合作和经验分享来促进学生的成长。
中小学生心理问题的识别与应对
健康状态 一般心理困扰 心理障碍 心理疾病
无需干预 心理咨询 心理医生 精神病医生
学习问题与障碍
指与学习有关的心理问题和障碍，主 要有：
1、 一般性学业不良 2、 注意缺陷障碍 3、 学习不能 4. 智力障碍
儿童多动症
儿童多动症又称注意缺陷障碍 (ADHD), 或 脑功能轻微失调综合征 , 是一种常见的儿童 行为异常疾病 .
儿童自闭症（孤独症）的三个特点
社会性交往能力的缺乏 沟通能力的欠缺 以及仪式化的刻板行为
爸爸爱喜禾
就我所知, 自闭症是唯一一个既无病因, 又无 法治疗, 仅有诊断的所谓“病”。遇到这种 病, 感觉医院已经不是医院, 是人民法院。
有时他站在那里一动不动, 我以为他正在凝视着某个方向, 实际上, 他正在观察空气中我们 看不见的尘埃……儿子, 你看尘埃的时候我看不见你。
2.是指医生或咨询员根据自身的活动经验 来判别正常和异常
二、以社会常模和社会适应的标准
正常或异常是与社会常态的比较而言的
行为要与环境协调一致。 行为必须符合社会的准则。 但是“标准”会随社会环境改变而改变
三、以症状区分
异常心理现象
目前很多心理障碍无法得知其生物学 病因
心理异常现象常常是多种因素导致的
整天思考人为什么活着, 而无法 从事其他的事情。
反复担心口袋破了, 钱会掉出来。 影响到正常生活
常常想哭, 认为自己毫无用处, 甚至想到自杀
-----神经症
案例
小李, 小时候被狗咬过, 见到狗就感到恐惧, 有小狗从身边经过, 就无法动弹, 出冷汗。
焦虑症、强迫症、恐惧症、 抑郁症、癔病
偏执型、分裂型、戏剧型、反社会型、 回避型、自恋型、被动攻击型 等变态人格
小学生心理健康问题的识别与干预方法
小学生心理健康问题的识别与干预方法导言：随着社会的发展和教育的进步，越来越多的人开始关注小学生的心理健康问题。
小学生正处于成长发育的关键阶段，他们的心理健康问题如果得不到及时的识别和干预，可能会对他们的成长和学习产生负面影响。
因此，本文将探讨小学生心理健康问题的识别与干预方法，帮助教师和家长更好地了解和关心孩子的心理健康。
一、小学生心理健康问题的识别1. 行为改变小学生心理健康问题的一个明显标志就是行为改变。
他们可能变得孤僻、沉默寡言，或者过于活跃、冲动。
他们的学习成绩可能会下降，注意力不集中，或者表现出过度的焦虑和担忧。
教师和家长要密切观察孩子的行为变化，及时发现问题。
2. 情绪波动小学生心理健康问题还会表现为情绪波动。
他们可能会经常情绪低落，易怒或者焦虑。
有些孩子可能会出现自责、自卑的情绪，甚至出现抑郁的症状。
教师和家长要关注孩子的情绪变化，与他们建立良好的沟通渠道，帮助他们释放情绪。
3. 生理反应小学生心理健康问题还可能表现为生理反应。
他们可能会出现食欲改变、睡眠问题，或者出现身体不适的症状，如头痛、腹痛等。
教师和家长要留意孩子的生理反应，及时与医生沟通，排除身体疾病的可能性。
二、小学生心理健康问题的干预方法1. 提供支持与安全感小学生心理健康问题的干预首先要提供支持与安全感。
教师和家长要倾听孩子的心声，尊重他们的感受，让他们感到被关心和理解。
同时，要给予他们适当的支持和鼓励，帮助他们建立积极的自我认知和自尊心。
2. 建立良好的心理环境为了帮助小学生解决心理健康问题，教师和家长要共同努力，建立良好的心理环境。
这包括提供积极的学习和生活氛围，培养良好的人际关系，以及鼓励孩子参与各种有益的活动。
同时，要教会他们应对压力和挫折的方法，提高他们的心理抗压能力。
3. 寻求专业帮助对于一些严重的心理健康问题，教师和家长应该及时寻求专业帮助。
他们可以咨询学校心理咨询师或者专业的心理健康机构，寻求专业的评估和干预。
中学生常见心理问题及其对策简析
中学生常见心理问题及其对策简析
总之，中学生常见的心理问题需要及时关注和解决。家长和学校应提供必要的支持和帮助 ，同时中学生也应学会适应和调节自己的心理状态，积极面对困难和挑战。
中学生常见心理问题及其对策简析
中学生常见心理问题及其对策简析
中学生在成长过程中常常面临各种心理问题，以下是一些常见的问题及对策简析：
1. 学业压力：中学生面临着来自学习的巨大压力，如考试、作业等。对策是建立良好的学 习习惯，合理规划时间，避免拖延，寻求帮助和支持，保持积极的心态。
2. 自我认同问题：中学生正处于身份认同的阶段，容易受到同伴和社会的影响而产生自我 价值感不足的问题。对策是培养自信心，发展兴趣爱好，与积极正向题及其对策简析
3. 情绪波动：由于身体和心理的变化，中学生常常会经历情绪波动，如焦虑、抑郁等。对 策是学会情绪管理，寻找适合自己的情绪释放方式，如运动、写日记等，同时与家人和老师 保持沟通。
4. 社交困难：中学生在社交中可能会遇到困难，如羞怯、孤独等。对策是积极参与社交活 动，主动结交朋友，培养良好的人际交往能力，同时也要学会独立思考和处理问题。
学生心理问题的识别与干预
学生心理问题的识别与干预学生心理问题一直是教育工作者关注的焦点之一。
随着学生心理健康问题的日益凸显，如何及早识别学生的心理问题，并进行针对性的干预成为教育工作者面临的重要课题。
本文将从学生心理问题的常见表现入手，探讨如何识别学生心理问题，并提出一些有效的干预措施。
一、焦虑情绪的表现及识别焦虑是学生心理问题的一种常见表现。
焦虑情绪的学生通常表现为情绪不稳定、易激动、担心事情发生意外、神经兮兮等。
教师可以通过观察学生的言行举止、与学生沟通来识别其焦虑情绪。
此外，学生在考试、公开演讲等压力较大的场合中出现的焦虑，也应引起教师的关注。
二、自卑心理的表现及识别自卑是学生心理问题中的另一种常见表现。
自卑的学生经常表现出缺乏自信、自我评价低、避免参与集体活动等。
教师可以通过观察学生的社交行为、与学生的交流等方式来识别其自卑心理。
例如，学生在课堂讨论环节中经常避免发表自己的观点、担心被同学笑话等。
三、抑郁情绪的表现及识别抑郁情绪是学生心理问题中的一种常见表现。
抑郁的学生常常表现出情绪低落、丧失兴趣、失眠等。
教师可以通过学生的作业质量下降、对学习的兴趣减退等观察来识别其抑郁情绪。
四、家庭问题的表现及识别家庭问题是导致学生心理问题的重要原因之一。
家庭环境不和谐、父母离异等都可能对学生心理产生负面影响。
学生在家庭问题影响下经常表现出情绪不稳定、易疲劳、注意力不集中等。
教师可以通过学生的亲子作业内容、与学生的个别交流等方式来识别学生是否受家庭问题困扰。
五、网络依赖问题的表现及识别随着互联网的普及，网络依赖问题逐渐引起关注。
网络依赖的学生常常表现出沉迷于网络、影响学习和社交能力的下降等。
教师可以通过与学生的互动交流、关注学生在课堂上的注意力等观察来识别学生是否存在网络依赖。
六、解决学生心理问题的早期干预识别学生心理问题只是第一步，及早干预才能真正帮助学生摆脱困境。
对于焦虑情绪的学生，教师可以通过提供情绪调节的技巧和方法来帮助其缓解焦虑；对于自卑的学生，教师可以积极鼓励其参与集体活动，提高其自信心；对于抑郁情绪的学生，教师可以安排学生进行一些有意义的活动，增加其积极情绪等。
初中生心理问题的识别与处理
初中生心理问题的识别与处理
初中生处于青春期，是心理和生理变化的关键时期。
在这个阶段，他们可能会面临多种心理问题，如焦虑、紧张、人际关系紧张、心情不良、对抗行为和品行问题等。
对于初中生心理问题的识别，家长和老师需要关注学生的情绪变化、行为模式和学业表现。
如果学生表现出持续的紧张、焦虑、易怒、孤独、沮丧等情绪，或者出现学习成绩下降、人际关系紧张等情况，就需要警惕是否存在心理问题。
处理初中生心理问题的方法包括以下几个方面：
1.提供支持和理解：给予学生足够的关爱和支持，让他们感到被
理解和接纳。
这有助于缓解他们的心理压力，增强自信心。
2.引导积极应对：引导学生采用积极的应对方式，如与家人、朋
友交流，寻求帮助和支持；参加有益的活动，放松身心；培养兴趣爱好，转移注意力等。
3.寻求专业帮助：如果学生的心理问题严重，影响正常生活和学
习，就需要寻求专业的心理咨询或治疗。
家长和老师应该及时关注学生的情况，必要时向专业机构寻求帮助。
4.创造良好的成长环境：家庭和学校是初中生成长的主要环境。
家长和老师应该努力营造一个积极向上、关爱互助的环境，帮助学生树立正确的价值观和生活态度。
5.培养学生的自我调节能力：引导学生学习自我调节的方法，如
深呼吸、冥想、放松训练等，帮助他们自主缓解心理压力，增强自我控制能力。
总之，初中生心理问题的识别和处理需要家长和老师的关注和引导。
通过提供支持、引导积极应对、寻求专业帮助、创造良好的成长环境和培养学生的自我调节能力等方法，可以帮助初中生克服心理问题，健康成长。
如何进行学生心理危机的识别与干预
如何进行学生心理危机的识别与干预学生心理危机是指学生在学习、生活和社交等方面出现严重问题，导致心理健康出现紧张、不稳定或丧失调节能力的一种状态。
学生心理危机往往给学生带来极大困扰，甚至危及其生命安全。
因此，及早识别和干预学生心理危机非常重要，可以有效避免潜在风险的发生。
本文将介绍如何进行学生心理危机的识别与干预。
一、识别学生心理危机1. 观察学生的行为变化：学生心理危机往往会带来一系列的行为变化，包括个人习惯、兴趣爱好、学习成绩等方面。
教师和家长要留意学生是否突然失去兴趣，厌学、退缩、放纵或过分安静等。
2. 留意学生的情绪变化：心理危机常常伴随着情绪的激动和波动。
学生可能会表现出情绪低落、焦虑、暴躁、易怒等不同的情绪变化。
教师和家长要注意学生脸色的变化、眼神的变化以及表达情绪的方式。
3. 注意学生的人际关系：学生心理危机往往与人际关系的问题有关。
教师和家长要留意学生与同学、朋友、老师之间的关系，特别是是否有明显的矛盾和冲突。
4. 关注学生的生活习惯：学生心理危机时，往往会出现生活习惯的改变。
教师和家长要关注学生的饮食、作息、卫生等方面的变化，以及是否有过度使用电子产品、长时间不睡觉等不良习惯。
5. 倾听学生的诉说：学生心理危机往往需要有人倾听、关心和支持。
教师和家长要积极与学生沟通，倾听他们的心声和困扰。
有时学生可能会主动向他人求助，这时教师和家长要及时响应。
二、干预学生心理危机1. 提供情绪支持：面对学生的心理危机，教师和家长首先要提供情绪上的支持，让学生感到被理解和被关心。
要尊重学生的感受，避免过度干预和负面评价。
2. 寻求专业帮助：对于学生心理危机的处理，教师和家长往往需要借助专业人士的帮助。
可以联系学校的心理咨询师、心理健康教育专家等，寻求专业的指导和支持。
3. 建立支持网络：除了专业帮助外，教师和家长还可以帮助学生建立一个有助于心理健康的支持网络。
可以与学生的同学、朋友、亲属等进行沟通和合作，共同关注学生的心理状况。
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★Maslow 的需要层次学说和Erikson的人格发展八 阶段理论； ★ 心理问题的分类 ★中学生常见的几种心理问题及应对策略
马斯洛的需要学说
自我实现需要
尊重需要
社交需要 安全需要 生理需要 Nhomakorabea斯洛认为：
人的需求按重要性和层次性排成一定次序， 从基本的（衣食住行）到复杂的（自我实 现）； 当低层次的需求得到满足时，高层次需要 才会对人产生激励。
李子勋处理亲子关系的技术
1、表现出适当的无知:孩子十岁前需要父母扮演无所不能的 角色;孩子进入青春期后要把自己从权威的角色上放下来.“妈 妈不太知道你们现在想什么，要做什么，你需要妈妈什么样 的帮助，请详细告诉妈妈好吗？” 2、对孩子好奇，保持兴趣。用欣赏的好奇的态度对面孩子 的成长，家长能做的是提醒孩子：“你内心如何看世界是你 的权利，面对客观现实的时候要按规则办事。” 3、学会对孩子示弱。就是善于在孩子面前装傻。“孩子， 妈妈好笨啊，这种事情都不会，你能不能教教妈妈？”当你 向他讨教某种他感兴趣的事物，并对此事物感兴趣时，他就 会逐渐失去对此事的兴趣。 4、不要马上驳斥孩子不合理甚至荒谬的要求。 ——李子勋《陪孩子长大》P87-90
情绪问题的识别
1. 无法用健康、智力或感觉因素加以解释的 学习能力失调； 2. 无法与同伴或教师建立并保持满意的人际 关系； 3. 在现实情况下或现实情境消失后继续表现 出不当情绪； 4. 持续地、长时间表现出苦闷、沮丧等情绪 的； 5. 衍生出与学校或个人问题有关的躯体病症， 并对学习生活产生了不利影响。
4、成绩：初中时成绩一直在年级名列前茅，但在高一、高二考试 中（包括月考、期中、期末）成绩多处于中等。但个别时候成绩优异， 闯入前10名。进入高三后，学习压力增大，同学间竞争激烈，在竞争 中时升时降，不清楚自己的实际水平，随着考试的频率的增加，类似 的情况也越来越多。
• 二、问题表现 • 面对紧张的高三学习，看着某些同学成绩的的上升，表现 为情绪紧张、焦虑。具体表现有： • 1、受外界影响大。过分关注其他同学，特别是受不了其 它同学优于自己，如果其他同学翻书速度快、做题速度快， 她都感受到极大的压力，甚至于其他同学答错题时她会有 一丝快感。 • 2、考试紧张。每当考试时情绪紧张，甚至有点抖，经常 不能发挥自己的实际水平。
案例二：学习焦虑 一、个案基本情况 1、陈同学，女，19岁， 高三学生。文静内 向，自律甚严，执着。 2、家庭资料：农民家庭，父母均以务农为 主，兼经营一些杂货，生活已达小康水平，但 相对于城市生活来讲还是有很大差距。家庭关 系中没有能改变其命运的人物，因此她认为唯 有升学是自己唯一的出路。 3、交际圈：主要生活地学校，交际圈也主 要在学校；身为住宿生，宿舍内的同学全来自 农村，普遍学习刻苦，成绩优异；交际圈内的 同学以来自农村的女同学为主，普遍焦虑；向 往高级白领的生活。
埃里克森认为在这八个阶段中，第五阶段即 青春期（12-18岁）时最为重要的，是关键 中的关键。这一阶段的发展任务是建立 “自我同一性”和防止“同一性混乱”。 自我同一性是 “我就是我”的强烈感受，是 青少年对于自我的本质和自我的人生体验 等同他人相区别的一种前后一致的自我意 识。 “自我同一性”中包含了对成长中 自身日益增长的信任。已确立“自我同一 性”的个体往往能够包容不同的人对自己 的印象和期待，成为一个富有个性的健全 的人。
人际交往问题主要表现为：
自卑与同伴交往退缩； 师生交往困难； 亲子代沟； 孤独与孤傲； 嫉妒与猜疑； 自我中心； 过度敏感、防御心理和反应过度。
人际关系问题的案例
案例一：董同学 高中学生， 住宿生，总是怀 疑同学在背后说她坏话，怀疑同学在老师 面前说她种种不是，怀疑老师因为某件事 记恨她。教室里某个同学不小心碰到她， 她就说某人和她过不去，看她不惯。走在 街上，看到前后周围的人小声说，就怀疑 别人谈论她的头发、身材等，就忍不住要 去偷听。
案例（一）：考试焦虑
蒋同学，女，高二学生；母亲因工作原因， 长期在外地，她自小与爸爸、奶奶一起生 活。家庭经济情况较好，自我意识强，有 主见，初中时总与同学暗暗较劲，成绩不 相上下，因此很有优越感；进入高中后， 同班同学有几位是父亲同事的小孩，关系 很好，相对而言，她的学习基础弱一点。 她每次到考试前夕，她就会出现各种不适， 头晕、流鼻血、胸闷，考试就请假不参加。
学校心理咨询、非专业干预和辅导助的对 象为一般心理问题或者极少数严重心理问 题，神经性心理问题和精神障碍必须接受 专业心理治疗或到精神病医院接受治疗。
常见的学生一般心理问题
人际关系问题； 情绪问题； 性心理问题； 学业问题； 行为问题； 个性障碍；
人际交往问题
• 学生在与老师同学家长交往过程中，由于 感情不和，观念差异，行为不当、沟通受 阻等原因引发的持续的人际关系紧张、冲 突和退缩，当事人大多伴有持续、消极的 情绪体验，并影响到正常的学习和生活。
---中国青少年犯罪研究会秘书长： 操学诚
关于学生心理状态的调查之三：
对820例11～18岁青少年的心理咨询案例进 行分析后，发现青少年心理问题按频数的 大小依次为人际关系问题、情绪问题、性 心理问题、学业问题、行为问题。学生心 理问题以发展性、适应性问题为主。
---泰州师范学院王强
心理问题
心理问题是指所有各种心理及行为异常的情 形。心理“正常”与“异常”并没有绝对 明确的区别，一般认为，人的心理及行为 是一由“正常”逐渐向“异常”， 由量 变到质变，并且相互依存和转化的连续谱。 因此，生活在现实社会中的每一个都在一 定程度上存在心理问题，即人的心理问题 是普遍存在的，只是程度不同而已。
提示：注意说话的方式和技巧
人际关系问题之代沟问题
原因分析： １、孩子成长了,但父母没有成长； ２、同伴关系比亲子关系和师生关系重要。 告诉家长： 把心与事分开——相信孩子的初衷并非是想让父母难过， 理解亲子冲突。 参考做法： 1、冷静对待，树立榜样； 2、适当示弱； 3、积极倾听； 4、注重建立良好的亲子关系； 5、避免矛盾信息。
案例二：斌斌的万里独行
斌斌：12岁，初中学生，在别校读过初一以 后转入重读初一。从不与班上其他同学交 往, 每天几乎是独来独往, 一整天可以沉默 不语。书包内带着管制刀具，班上同学不 愿与其同桌，他便把自己的座位搬到教室 最后一个角落,远离全班同学和老师的视野。 每天最后一个来,最早一个离开。
人际交往问题的对策
现在的孩子怎么了？
关于学生心理状态的调查之一：
异常心理问题倾向比例 严重心理行为问题比例
小学 16.4% 4.2%
初中 14.2%
高中 14.8%
2.9%
2.5%
--北师大沃建中博士主持课题组：《中小学心理素质建构 与培养研究》
关于学生心理状态的调查之二：
中国青少年犯罪研究会从2009年到2010年，对十 多个省、直辖市的未成年犯进行了抽样调查，资料 表明，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总 数的70％以上，其中十五六岁少年犯罪案件又占到 了青少年犯罪案件总数的70％以上，80%的未成年人 犯罪与网络有关 ，呈现出 “犯罪年龄提前，犯罪 类型集中，网络影响明显” 的特点。在调查“犯罪 时想法”一项中，选择“一时冲动”的多达65%以上， 不知道是犯罪的占46% 。
因此，一个人在成长的过程中，能否具有安 全感，能否得到家庭、班级、伙伴和社会 的接纳，能否得到父母、教师和同伴的关 注和尊重，决定着他人格能否健全的发展。
埃里克森人格发展与形成理论
埃里克森认为人的每个发展阶段都包含人格 发展的内容。每个阶段都有其特征性冲突， 而对付这些冲突的办法有积极的，也有消 极的，积极的方式有助于自我成长，形成 良好的顺应能力，消极的会削弱自我发展， 阻碍顺应能力的形成。在人生发展过程中， 社会环境对能否以积极的方式去解决特征 性冲突有着十分重要的价值。
株洲市第一中学 王小苗
一位爸爸为14岁女儿创造的歌
宝贝亲爱的宝贝 爸妈在这里呼唤你 你能听到吗 亲爱的宝贝 去往天堂的路黑吗 你会不会害怕 会感到孤单吗 亲爱的宝贝 你终于自由了 再也没有读不完的书 留起你美丽的长发 留起你美丽的长发吧
宝贝我亲爱的宝贝 你是睡着了吗 那就好好的睡吧 也许真的太累了
作为老师，面对存在“代沟问题”的学生可以考虑 下列做法： 1、集体教育：主题班会——我的家庭树 2、个别教育： 倾听与接纳——每个人都渴望被倾听和接纳 3、同理心——同理心≠赞同： 只是理解而不急于评判或给出建议 4、教会学生换位思考； 5、布置家庭亲子作业。
情绪问题
学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种 妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式应 对外界事件，并表现出种种因植物神经系 统功能紊乱而导致的躯体症状。 主要表现为：焦虑，挫折、自卑、强迫、抑 郁等。
“同一性混乱”： 相对于“自我同一性”的“我就是我”的强 烈感受，不知道“我是谁”，则称为“同 一性混乱”。“同一性混乱”是对这一人 生阶段的适应不良，表现为对自己的独特 之处认识不清，需要依赖他人对自己的评 价，甚至对自己能否把握自己的命运也感 到茫然。例如，有些青少年的“同一性混 乱”表现在性别方面，他们会对自己的性 别感到怀疑或不接纳，甚至不知道自己到 底确属何种性别。
剪发规定逼死花季少女
2012年4月13日晚，湖南衡阳县西渡镇突发 一起特大命案：一名12岁的小男孩用水果 刀将姑妈一家三口杀害。
一次青春期冲动要付多大代价
--《中国青年报》2009年7月29日
2009年4月29日河南兰考一中高三学生 程浩和田小非因琐事斗殴，架打了三天， 伤人7名（其中2人重伤）并被刑拘，最 终未能参加高考。
埃里克森的人格发展与形成的八个阶段
发展阶段 发展任务 1. 婴儿期（0-1.5） 信任感或不信任感 2. 幼儿前期（1.5-3） 自主性或羞怯感 3. 幼儿后期（3-6） 勇敢或怯懦 4.学龄期（6-12） 勤奋感或自卑感 5.青年期（12-18） 自我同一性或同一性混乱 6.成人初期（18-25） 亲密感或孤独感 7.中年期或壮年期（25-65） 生殖感或停滞感 8.从成熟到晚年（65以后） 满足感或绝望感