三年级数学上册说课稿：亿以内数的认识

三年级数学上册说课稿：亿以内数的认识教材解读：

亿以内数的理解，是在学生理解和掌握万以内数的基础上学习的。生活中大数广泛存有，对大数的理解是万以内数的理解的拓展，也是

学生必须掌握的最基本的数学基础之一。本册教材先教学亿以内数的

读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，并对数的理论实行整理，在两部分理解数教学中间安排十进制计数法，知道数位，数级，对亿

以内数的理解的内容实行归纳整理，也对亿以上数的理解起承上启下

作用。增强了数学与现实生活的联系，同时对学生实行综合知识的渗透，从万以内数的理解到亿以内数的理解是学生数概念的又一次扩充。教材提供了较丰富的素材，让学生感受大数，不但为学生理解大数提

供丰富的内容，也为对学生实行国情教育提供了好素材。突出数概念

教学，从数学的高度把握十进制原理，培养数感。教学内容的表现给

了学生自主探索和自主交流的空间，也为教师组织教学提供了思路，如：读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通探究自

主过讨论得到。

教法学法：

创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具

体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理

解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练水准。

注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，

对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设

情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识

的理解。

密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教

师应注意培养学生收集大数的习惯和水平，数的产生与发展都是生活

实践的需要，理解数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从

而培养学生数学意识。

教学理念：

坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。增强数学与现实生活的联系，学生必

须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。在教师

精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，注重学生个

体差异，使每个学生都有学习成功的体验。

教学内容：人教版实验教材第七册第二页到第五页的例1例5，练习一的1-5题。

教学目标：

1.使学生理解计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”知道亿是个大数，知道亿以内各计数单位的名称和相邻两个单位之间

的关系。

2.掌握数位顺序，能够根据数级准确地读出亿以内数。

3.通过情境创设，小组合作学习等形式，使学生获得准确的成功

体验，培养学生分析、综合水平。

教学重点：亿以内数的理解，读法。

教学难点：每级中间或末尾有0的读法。

教具学具：教师准备CAI课件，多媒体实物投影仪，数位表。师

生都备计数器。

过程设计：

一、创设情境引入课题

CAI课件出示我国行政区划图，用点按热健的方法突出演示六省市、自治区的地理、文化图片，同时伴音介绍我国的人口普查数，让学生

认真观察，提问：你收到了那些数学信息?(六个省市自治区的人口数)

你发现什么?(数很大，很大。)由此这节课你想探讨什么问题?(这些大

数怎样读?他们的计数单位是什么?这些大数的计数单位是什么?怎么样

理解大数?等等)揭示课题，板书课题“亿以内数的理解”。

二、探究交流获取新知

1.以北京市人口13819000人为例试读。

2.理解万以上的计数单位，十万、一百万、一千万、一亿，问题：观察计数器你发现什么?老师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一

直数到九千，再拨一千，问：九千再加上一千是多少?千位满“十”怎

么办?(千位满十向万位进一)，也就是“十个一千是一万”板书“万”。

3.让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到

九万，再加上一万是多少?理解10个一万是“十万”，同样的方法，

同学们自己同位交流说说，理解10个十万是一百万。(板书)

10个一百万是一千万。(板书)

10个一千万是一亿。(板书)

(给足时间拨、想、说，然后全班交流)

提问：同学们想一想，以往我们学习了那些计数单位?万以上的计

数单位今天我们学习了那些?(十万、百万、千万、亿)

4.小组讨论学习计数单位之间的关系。问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗?你发现这些计数单位之间有什么关系?

生1：我发现10个一万是十万，10个十万是一百万。

生2：10个一千万是一亿。