小学生习作评改研究(开题报告)

小学生习作评改研究（开题报告）一．课题的提出一直以来，部分教师只重视习作前的指导，对习作的评改缺乏相应的反思与改进。

目前，我们课题立项小组经过认真调研，发现小学生习作评改方面存在着种种误区，尤其是评改作文成了教师的专利，对所有学生的习作都进行精批细改：错别字、病句、标点符号等等，“一个都不能少”，使学生以为修改作文只是教师一个人的事情，与己无关；有的教师按照成人的认知水平、个人喜好等去修改个性的表达，主观拔高学生的思想境界，导致误导学生说假话，造成学生作文的言不由衷。

学生看着习作后自己的诸多错误，教师批改的满纸红字，一脸茫然。

客观的讲，关于小学生习作评改方面的弊端还很多，而这些也对学生习作水平的提高产生了负面影响。

现实作文习作评改误区的“杀伤力”触动了我们积极进行课题研究立项的决心，我们认为这个课题的研究、突破对于改变目前习作评改方面的现状，进一步提高学生习作水平，很有现实意义。

二、国内研究现状如何改革传统的习作评改方式，我国语文界的不少有识之士进行了思考和探索。

上个世纪八、九十年代，辽宁省的魏书生老师提出了“教师引导，学生自评、互评”的思想。

凤凰语文网上传了福建省三明市实验小学关于小学生作文多元化评价的实验研究方案，方案中对研究的必要性研究的内容等方面做了阐述。

苏州外国语学校开展了“网络环境下作文评改实践”研究。

浙江富阳中学通过对高中三个年级共308名学生的调查，提出了“转换观念，评改并重；加强指导，自我评改；激励强化，硬化任务”的对策。

应该说目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，但是针对初中、高中学生的较多，专门研究小学生习作评改方式的课题则很少。

同时已有的研究成果都是各人的研究经验介绍，各年段的评改模式也不系统，所介绍的评改方式看起来合理，但操作起来却有困难，不适合我们小学的实际特点。

三．本课题研究的目标改变目前小学作文评改耗时多、效率低的现状，力争探索一种既能将教师从作文批改的繁重负担下“解放”出来，又能够激发学生参与作文评改的积极性，能够体现学生在作文评改过程中的主体地位，能够让学生在积极参与评改的过程中提高写作能力和习作水平的作文评改课堂模式与评改策略。

做到把作文评改的主动权“还给”学生，让学生成为作文评改的主人。

最终，真正落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。

四．本课题研究的主要内容及重点、难点内容：（1）学生进行互评互改，自评自改作文的方式方法。

（2）提高学生乐于动笔，易于表达的作文兴趣。

（3）探寻学生参与作文评改的课堂模式。

重点难点：（1）探索出作文评改的方式方法，让学生逐步形成评改的能力。

（2）培养学生作文兴趣，让学生乐于作文，提高学生的作文水平。

五、研究的主要方法与步骤（一）采用多种研究方法理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。

包括采用通常的文献综述法、实际操练法、比较研究法、统计计量法等。

（二）研究的步骤（1）教师范改在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。

一次作文后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。

培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。

学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。

从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。

写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，首条评语要写出习作的主要内容，第二条就结合本次作文的训练重点进行，要一次一个重点，一作一得。

然后逐步学会写综述式的批语。

（2）学生学习自改可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行评改。

①格式是否正确；②卷面是否整洁；③有没有错别字；④有没有不通顺的句子；⑤指出标点符号有没有用错。

经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握这些基本要求。

第二阶段再评改两、三篇，掌握得比较熟练了，然后一条一条地增加新的要求，①．改正用错的标点符、错别字和有语病的句子②．看文章的中心是否鲜明、集中；③．所选材料是否真实、典型；④．段落是否清晰，过渡是否自然；每次写完作文后，让学生依照这些要求阅读自己的作文逐一检查评改。

（3）互改、取长补短。

学生互改是在自改的基础上进行的。

也要分阶段进行，开始阶段要求要低，要鼓励学生表达自己的意见。

每次评改有侧重点，经过以上自改要求的单项训练后，再进行综合性的评改，包括文章中心，语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的评改。

对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句，补出不够完整的句子。

学习互改作文前，要构建相应的学生批改作文小组。

可以按座位划分小组或同桌结对等、4个人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。

实施互改时，参照前面的作文批改步骤作针对每次作文的重点和老师给出的评改重点及实施意见，有针对性的批改。

互改的步骤：首先读文，写出主要内容，明确文章作者要表达什么的情感。

再用自改的要求去评改作文中的明显错误，在眉批中改正了，说明理由。

在总评中至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。

要求要结合每一次作文的重点，要有所侧重，根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的详细的建议。

让学生以品评欣赏为主，让学生在潜移默化中感悟到某些作文的立意、构思、布局谋篇或表现手法的优点，做到读写结合，读改结合。

（4）教师批改，突出重点，引导为主。

新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。

在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。

做到短时高效，事半功倍。

所以教师评改主要给学生以示范作用。

结合共性问题有效地指导学生评改。

（5）综合评改。

综全评改以教师改、学生改、学生互改三种形式穿插进行，兼之以其他批改形式。

像好朋友互评改，家长参与评改等。

（6）还可以采用骨干学生评改，一对一评改，共同批改等等方式进行评改作文。

六、研究的进度安排第一、准备阶段（2012年7月-2012年9月）：搜集资料、阅读文献、建立团队、撰写开题报告。

第二、实施阶段（2012年10月-2013年1月）：教师开展实验研究，通过将“理论”的消化、尝试、反思，和对原来作文评改模式与策略的“扬弃”，切实改变作文评改的形式，真正提高作文评改的实际效果。

第三、总结阶段（2013年2月-6月）：总结实验研究成果。

1、形成具有小学特点，具有一定示范性和推广价值的“师生双解放”，且评改富实效的小学作文评改常态课堂模式。

2、形成研究报告。

3、汇总学生佳作，特别是具有“对比价值的”能够展示“评改实效”的过程资料并结集。

七、预期效果1、通过研究和实践，引导学生初步学会对自己与他人的习作进行欣赏评价与修改。

在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心。

2、通过研究和实践，探索出作文教学评改的基本方法和基本模式。

为当前的习作教学注入新鲜血液。

3、通过研究和实践，探究有效评价作文的方法。

激发全体学生的参与意识，有利于全面提高学生的语文素养，培养学生的团结合作精神。

小学生作文互评互改方法的探究长期以来,作文批改一直是困扰每位语文老师的一个大问题。

笔者在作文批改上进行了让学生动手互批互改的尝试。

互批互改打破了传统的作文批改方法,把教师从繁重的批改中解放出来,同时激发了学生写作的兴趣,提高了学生动手和沟通能力。

一、明确每一次习作评改标准和要求。

让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。

对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。

平时我要求学生准备三种笔，不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。

评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。

可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。

这样杜绝学生在评改过程中的随意性。

3、统一使用标准的修改符号。

二、课堂评改形式多样化。

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。

下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。

1、自评自改。

这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。

时间大概为十分钟。

2、同桌互评改。

学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。

3、小组四人轮改。

教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。

4、好差一对一交换互补批改。

教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。

写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文，并耐心地对他进行辅导，使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。

而差生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式。

此种形式的批改，教师要让学生明确批改的意义，对于评价要视一对一的合作情况而定，只要有进步，能互相帮助，都可以给好评。

5、自由组合交换互评改。

让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。

有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。