新时期青少年人格教育的现状分析与思考

门类非常 多 ， 如伦理学 、 哲学 、 会学 、 律学 、 社 法 心理 学 、 教育学 等， 所以 ， 内涵十分丰富且又非 常复杂 ， 目前 为止还未形 成 其 到 为所有学科都认 同的定义 。章友德在其 主编 的 《 青少 年社 会工 作》一书中把人格 的含义概括为 ：人格是人整体精 神面貌的反 “ 映 ， 以一定 的生理素质为基础 ， 是 在人与社会 的相互作用中形成
第２卷 ５
第 ３ 期
山 西 青 年 管 理 干 部 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＳ ａ ｘ ｌ ｇ ｏ ｕｈ Ａｄ ｎｓｒｔｒ ｏ ｒ ａ ｈ ｎ ｉ ｏ Ｃｏｌ ｅｆｒＹｏ ｔ ｍｉｉｔａｏｓ ｅ
Ｖ０ ．５ Ｎｏ３ １ ２ ．
Ｓ ｐｔ， ｅ ．２０１ ２
２１ ０ ２年 ９月
Ｏ
１ １
００ ． ０
一１９ ｌ． ２ 一 ．１ １ ６
２０ ０ ８年在安徽 、 北京 、 上海 、 江苏（ 南京 ）广东 （ 、 深圳 ）河南 、
（ 阳） ６省市（ 信 等 以安徽为主 ） 做了调查 。选取城 市 ２ ， ３个 中学
３ ２所 ， 教育者 １５名 。 中 ， ５ 其 班主任 １２ ， ７ ．１ 非班主任 ２ 名 占 ８７ ％；
２ ０６ 正 ０ ２ ７正 ００ ２ ００８正
不 知 道 合计
２０ ． ０ １０ ０
２０ ． ８ １０ ０
２６ ．８ １０ ０
表３ 显示 ， 比率上来看， 从 青少年对思想政 治教育课的态度 “ 不感兴趣” 的连续三年都排在 了第一位 ， 且人数接近一半 。 但仔
的工程 师建造 ， 儿童被有学 问的医生毒死 ， 婴儿被 训 练有素 的护士杀害 ， 妇女和孩子被 大学或 中学毕业生
枪 杀 、 烧 。 因此 ， 怀 疑教 育 … … 焚 我
、
基本 概 念
“ 格 ” ｐｒ ｎｌｙ是 一 个 多 学 科 范 畴 的 概 念 ， 及 的学 科 人 （ｅｓ ａｔ） ｏ ｉ 涉
（ ）０ ７年 对 安 徽 省 １ 市 １ ２ ２０ ０城 １所 中学 的 ３０ ５名 青 少 年 ４
人数 比率 排序 人数 比率 排序 人数 比率
非 常 愿 意 ５ ４ ． ２ ４ ３５ ５ 愿 意 ６ ５ ． １ ２ ０ｏ ｏ 不 大 愿意 ０ ００ ５ ． ０ 不 愿 意 ６ ４８ ３ ． ４ 非 常 不 愿 意 ２ １ １ ４ ． ６ １ ３ ．１ ２ ２ ８ ７ １ ４ ． １ ３ １４ ９ ４ ２ ４ ９ ４８ ． ４ ８６ ． ０
和 发 展 起 来 的独 特 的 、 定 的心 理 与 行 为 特 征 之 和 。 ［ 把 人 格 稳 ”］ ３ 他
我 的请求是 ： 帮助你 的学生成为有人性 的人。千
万不要通过 你的辛勤努力， 培养 出有学 问的怪物 ， 有
技 术的精神变态者 ， 受过教 育的艾克曼一类 的屠夫 。 读、 、 写 算只在 能有 利于培养 更赋有人性的孩子 时才
表 ３ 青 少 年 对 思 想 政治 教 育课 的 态 度
门学科 ， 以也没有相关的专业 教材 ， 所 更谈不上有 专门的教师来 教授这 门课。 以， 所 对青少年 的人格教育主要体现在学校的思想
道德教育方面。 本研究从思想道德教育 的生存环境 、 效果评价两 个方面来探讨青少年人格教育 的现状。
（ ） 人 格 教 育 的 期 望 与 效果 评 价 二 对
３ ３名 ，占 ２ ．９ １ ％。男 性 ８ ２ ３名 ， 占 ５ ． ％；女性 ７ ３５ ５ ２名 ， 占
４ ． ％。城市 ８ 个 ， ５ ．１ 乡镇 ７ ， ８３ ％。 ６４ ５ ０ 占 １ ％； ６ ５个 占４ ． ９
三 、 状分 析 现
具有 重 要性 ｌ。 ｌ １ ｌ 】 。
读到这里 ， 相信读者 的心情会和我一样无 比沉重。 作为一名 教育者 ， 又是从事思想政治教 育的一线教师 ， 我感 到无 比惭愧 。 这不禁让 我反思 ： 么是教育 ？ 什 教育的 目标是什么 ？ 如何做才能
理解为人格心理特征 和人格倾 向性两个 相互联系的方面 ，认为 人格 心理 特征受到先天遗传 因素的一定影响 ， 如能力 、 气质 、 性 格等 ； 而人格倾 向性主要是在后天社会 化过程 中形成 ， 如需要 、
细观察 ，不难发 现 “ 不感 兴趣 ”呈逐年 递减 态势 （ ２８％一 ５． １ ４ ． ％一４ ．３ ， 连续三 年排在第 二位 的“ 真 ” ９２ ９ ５６ ％）而 认 呈逐 年递
【 青少年研究】
新 时期 青少年人格教 育 的现状分析 与思考
李 霞
（ 巢湖学院 思想政治理论课教学部 ， 安徽 合肥 ２ ８０ ） ３ ０ ０
摘
要： 通过 ２０ 年 一 ０ ８ ０６ ２ ０ 年对全 国（ 以安徽省为主 ） ３ ６ ８ ４ 名青 少年与 ２ ０ 年对全 国（ ０８ 以安徽省为主 ）５ １５名教 育者进行 的
特征的有 目的的培养 。
二、 调查情况网
在新 的社会发展条件下 ， 国青少年人格教育现状 如何 ？ 我 为
全， 关系着 他 自身的健康成长和整个社会 的和谐稳定 。为此 ， 作
者通过连续三年 的调研来探究新 时期青少年人格教育的基本 现
基 金项目： 本文为巢湖学院 ２ １ 年度科研基金资助项 目（ ＷＹ ２ １ ２ ） ０１ Ｘ 一 ０ １１ 的部分成果。
（ ２８ ５ Ｎ： ７ ） 比率 ３ ．３ １ ２ ４ ．３ ５６
１．３ １ ３
８５ ．８
１． ０６ ６
７６ ． ０
１． ２８ ４
７６ ． ２
者是否愿意做青少年 的思想教育工作两个方 面来 看人 格教育的
生存环境 。
表 １ 青 少 年对 思 想 道 德 教 育 必 要性 的看 法 安 徽 省 的调 查 （ Ｎ指 调 查 人 数 ， 以下 同 ）
（ ） 一 生存 环 境 选 项 认 真 不感兴趣 敷衍应付
上 课 不 听
安徽省 的调查
２ ６正 ００ ２０ ７ 正 ０ ２ ０８ 焦 ０
本研究分别从青少年对思想道德教育必要性 的看法和教育
（ ２４ ６ Ｎ： ２ ） 比率 ２． ５４ ５ ５ ．１ ２ ８
（ ３ ４） Ｎ： ０ ５ 比率 ３． ０２ ５ ４． ９９ ２
动机 、 兴趣 、 价值观、 理想等等 ， 反映 了人格独特性 。本研究采用
社会学方法 ， 侧重于后天社会化过程 中的人格培养 。 “ 人格教育”顾名思义 ， ， 即作用于“ 人格 ” 的教育 。它包括五 个要 素 ： 一是教育者 （ 指全 体社会成员 ， 包括教 师 、 家长和学生 ） ， 二是被教育者 （ 此处指青少年学生 ）三是 教育 内容 （ ， 即社会 主义 核心价值 观和积极 向上的个性 特征 ） 四是教育方法 （ ， 不拘一格 ， 多种形式 ）五是教育环境（ ， 宏观环境和微观环境 ）简言之 ， 。 人格 教育强调学校 、 社会、 家庭及学生同伴对学生 的道德 品质和个性
哲学家罗素的观点不谋而合 。罗素在《 教育与美好生活》 一书 中
说到 ：智力和知识 对人来说 ，就像一把双刃剑 ，既 能够造福 于 “ 人 ， 可以危害于人 ， 以 ， 也 所 只有那些人格健全的人 ， 才能用 自己 的知识和智力真正地为人类创造幸福 ， 而病态人格的人 ， 的智 他
力 和知 识 可 能 成 为 人 类 的祸 根 。 ” 因此 ， 个 人 的人 格 是 否 健 一
达到我们 希望 的教育 目标？从信 中分析 ， 教育 目标应是培养 “ 有
人性” 的人 。美 国教育家约翰 ・ 斯隆 ・ 基（ｏ ｎＳ ａ ｉ ｅ ） 迪 Ｊｈ ｌ ｎＤｃ ｙ 谈 ｏ ｋ 到教育时说 ：教育归根到底是要看人是不是既在能力方面也在 “ 良知方面成为整体 。只培养能力而不 给予相应 的方 向来引导是 糟糕的教育 ， 因为离开了 良知 ， 能力终将散失 。”ｌ ［ １ 这与英 国著名
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ９ ２ １— ３ ２
作者 简介 ： 李
２０
霞 （９ ８ ）女 ， １７ 一 ， 安徽芜湖人 ， 巢湖学 院思想政治理论课教学部 教师 ， 在读博士 ， 主要研究青少年思想政治教育 。
此我们 连续进行 了三年大规模 的社会调查 。
（ ） 于 青 少年 的调 研 （ ０６年 一 ０ ８ ） 一 关 ２０ ２０ 年
抽样调查 ， 可以看出， 新时期青 少年人格教育 总体呈积极、 健康 、 向上的状 态， 但也存在令人 忧虑之 处。青少年人格教 育在
教 育 内容 、 育 方 式 、 会 评价 上存 在 不 稳 定 性 、 平 衡 性 、 教 社 不 矛盾 性 等特 点 ， 此 社会 应给 予 高度 关 注 。 对 关 键 词 ： 少年 ； 格 教 育 ； 状 分 析 青 人 现
人格教育是将 教育 的视野从智力领域 扩展到非智力 领域 ， 发现和开发蕴藏在学生身上 的创造性品质 ，培养 学生坚忍不拔 的意志 、 艰苦奋斗 的精神 、 团结合作的作风以及适 应社会 生活的
１ ． 青少年对人 格教育 的期望和效果评价 这主要从青少年对思想政治教育课 的态度 、青少年认为最 有效 的教育 、最有效的教育方式和对学校思想道德教育的评价
中图分类号 ：８ ４２ 文献标识码 ： Ｂ４ ． Ａ
‘
文章编号 ：０ ８ ８ ９ （０ ２ ０ － ０ ０ ０ １０ — ９ ７ ２ １ ）３ ０ ２ － ４
状 ， 对 相关 问题 进 行 思 考 。 并
一
亲 爱 的老 师 ： 我 曾亲 眼 目睹如 此 非人 的情 景 ： 气 室 由有造 诣 毒
能力 ， 特别是从传 统的知识 、 专业 、 技能 教育伸展到学生 的精 神
世界 ， 更多地关注学生 的人生观 、 价值 观 、 想信念 、 理 行动规范 、
道 德 人 格 和 思 维 方式 的教 育 ［ 由 于 人格 教 育 暂 时 还 没 有 形 成一 ５ １ 。
四个方面来探讨当前 的人格教育状况 。
开 ， 与青少年对人格教育重要性 的认识逐步清晰 、 也 深化有关 。
表 ２ 教 育 者 是 否愿 意做 青 少 年 的 思 想 道 德教 育工 作 （ ０ ８ ２０ ） 选 项 当过 班 主 任 未 当 过 班 主任 人 数 差 、 比率 差
（ ）０ ６年对安徽省 ８城市 １ １２ ０ ８所中学 的 ２ ２ ６名青少年进 ４ 行了调查。其 中， 城市 中学 ｌ ， ０所 乡镇 中学 ８所 ；
２ ３个 ， 中学 ３ 所 。其 中， ２ 城市 中学 １ 所 ， ９ 乡镇 中学 １ ， ３所 共计
４０ ５ 青 少 年 。 ２名 （ ） 于教 育 者 的调 研 （ ０ ８年 ） 二 关 ２０
０ Ｏ０ ５ ． ０
５ １． ３ ６１ ３ １ ３３ ４ ． ２
进行了调查 。其 中， 城市 中学 ６所 ， 乡镇 中学 ５所 ； （ ）０ ８ ３ ２ ０ 年对安 徽省 １ ７城市 ２ ４所 中学 的 ２８ ５名青少年 ７ 学生和北京 、 上海 、 江苏（ 京 ）浙江（ 南 、 杭州 ）广东 （ 、 深圳 ）河南 、
（ 阳） ６省 （ ） １１０名青少年进行 了调查 。共选取城 市 信 等 市 的 ５
合计 １４ ｌｏ ２ ０
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３ １
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从表 ２来看 ， 不论是否当过班主任 ， 都愿意做青少年的思想 道德教育工作。“ 非常愿意” 愿意” 和“ 两项之和分别达到 ９ ． ％ ３５ ５ 和 ８ ． ％， 在所 有选 项的前两位。这既说明青少年的人格教 ０６ 排 ５ 育 同时得到 了青少年本人 和教育者 的一致认 同，同时也说 明人 格教育在 当下有 良好 的生存空 间和生存环境。