心理语言学

篇章理解 篇章是由句子以及句子间的关系构成的更大的语言单 位。篇章理解是在字词、句子理解的基础上，运用推 理、整合等方式获得话语意义的过程，是言语理解的 最高级水平。 篇章由一个个句子组成，句子之间有着内在的联系， 通过前后回指、照应、修辞等语言学手段将句子联结 成有意义的语篇。 篇章阅读研究探讨读者在阅读文章时所从事的信息加 工活动。
Language Acquisition语言习得
婴幼儿语言习得和发展 语音 词汇 语法 语用 第二语言习得 阅读发展
从记忆中提取信息
记忆中储存的语言信息包括语义，语音模式和词汇形式，以及句法信息。 对自然语误的观察和分析。TOT——舌尖现象，是指说话人知道一个词，但是无法说出来的 现象。有时候处在TOT状态的说话人能够说出该词的一些相关的句法属性，但是依然无法提 取该词的语音形式。TOT现象表明，语义、语音和句法信息分别储存在记忆中，而且语义和 句法信息的提取可能先于语音模式的提取。 有控制的言语产生实验。最常见的实验范式是图片命名，即在屏幕上呈现一个物体的图片， 要求被试在保证正确率的情况下尽快对物体命名。实验中考察的指标是对图画命名的反应潜 伏期，即从刺激开始呈现到被试开始产生目标词的这段时间。 • Lachman采用图画命名的实验方法，发现命名一致性（codability）是影响命名反应潜伏期 的重要因素。例如看到苹果，大部分人都会说“苹果”，这种我们称之为命名一致性高。而 看到一个电脑，有的人可能说“计算机”，或者说“电脑”，这相对于苹果而言，命名一致 性就要低一些。研究发现，命名一致性高的物体，命名反应的潜伏期也较短。对该现象的解 释是，不同的名称在语义和句法信息上相似程度很高，提取时会产生竞争，增加了提取难度， 导致反应潜伏期较长。 • 另一个影响命名反应潜伏期的重要因素是词频。研究表明，在控制了其他条件的情况下，词 频越高，命名反应的潜伏期越短。Jescheniak等(1994) 用了7个实验，将词频效应的影响阶 段锁定在了音韵编码。
引言
本课程讨论人如何使用语言。 语言为人类提供服务功能表现在不同年龄、 性别和社会阶层的用法差异上。 语言并非仅仅是一个工具，其本身也成为 一种追求。 心理语言学研究的是语言使用涉及的心理 过程。主要是语言理解、语言产生和语言 习得。
一、心理语言学的研究范围
语言过程和语言学知识
研究范式包括阅读时间法、开窗法、眼动技术和探测技术等。 阅读时间法是将阅读时间作为一个指标，通过分析被试的阅读 时间来揭示其理解加工的心理历程。其基本逻辑是阅读时间的 长短由文本加工的难易程度决定。 开窗口法能够记录被试阅读各部分信息的时间。 眼动记录法能够帮助研究者在自然的条件下测量读者对目标信 息的加工和精确的时间进程。 探测技术，要求被试阅读一系列句子，经过一定时间延迟，尽 可能快而准确地判断探测词是否在读过的句子中出现过。研究 者假设，如果探测词或其意义已作为学习的一部分被编码，那 么探测词会很快地激活头脑中已经编码的信息，导致读者对探 测词做出快速的肯定反应。
小结 心理语言学是众所周知的交叉学科认知科学的 一个部分。心理语言学的两个基本问题是： 语言运用中涉及哪些心理加工过程？语言运 用中涉及哪些语言知识？这些问题以不同的 形式一致贯穿于以下研究之中：成人的语言 理解和产生、语言的社会性运用、失语症语 言和儿童语言。
心理语言学研究的三个主要方面
language comprehension语言理解
语句和篇章理解
语句理解是在字词理解的基础上，通过对句子的句法、语 义以及语境的分析，达到语义理解的过程。 言语交谈中充满着大量的歧义句，如“They are eating apples”，只有借助语境，我们才能够明白这句话表达的 含义是“这是可以吃的苹果”还是“他们正在吃苹果”。 研究者们大都认同语法、语义、语用等知识在正确地理解 一个句子时的重要作用。不同的研究者在这些信息起作用 的时间点，句法信息和语义、语用信息加工的关系上存在 不同的看法。 一个关键问题是句法知识首先被加工，还是句法、语义和 语用知识同时起作用。
研究的焦点 对音位的恒常的声学线索的搜索 言语知觉的心理机制 言语知觉的神经机制 辅音发音部位线索
词汇识别
听觉词汇识别(spoken word recognition)
视觉词汇识别(visual word recognition)
听觉词汇识别Cohort模型(Marlsen-Wilson, 1987) 第一个阶段，对输入信息进行听觉语音分析，激活一群可供选择的单词，即初始词群； 第二阶段，当语音信息继续，仍然符合语音输入的词的激活水平增加，而不符合语音 输入的词的激活水平下降，直到选中群中的一个词； 最后，把选中的词整合到当前语义和句法情境中。 跨通道语义启动范式 首先通过耳机给被试呈现语音信息，在耳机中语音消失的瞬间，计算机屏幕上会出现 一个刺激，要求被试对视觉刺激进行词汇判断。 给被试呈现的听觉刺激有两种，片段语音信息（如/kpt/）和整词信息（如captain）， 片段语音信息/kpt/与captain、captive等有语音联系，而captain、captive又分别和ship、 guard有语义联系。 结果发现，当给被试听觉呈现片段信息——/kpt/ 时，在对随后视觉呈现的ship和 guard做词汇判断时，都会有显著的启动效应。而当听觉刺激以整词形式呈现时，只 有ship被启动。表明在词汇通达的初期，语义信息已经被激活。 Cohort 模型强调听觉语言的时序性，认为词首信息在整个识别加工中起非常重要的作 用，听觉词汇的识别过程实际上就是自下而上的输入信息与心理词典表征之间的一种 精确匹配。
心理语言学研究包括两个核心问题： 1、使用语言需要什么语言知识？ 意会知识：如何实施各种行动的知识。 外显知识：在这些行动中所使用的过程或者机制方 面的知识。 语言知识的四大领域：语义学、句法学、音位学、 语用学 2、日常语言的使用牵涉到什么认知过程？ 认知过程指知觉、记忆和思维之类的过程。
四个语言例子：
language production语言生成 language acquisition语言习得
Language comprehension语言理解
——人们如何运用语言、人们如何理解他们 所听到的或读到的内容。分两个方面：口 语的理解和书面语的理解——语法结构+意 义+背景知识（长期记忆中储存的相关信 息）。人们对以前的知识是如何应用于语 篇和话语之中的提出了不少解释。
言语知觉
语言理解的第一步 研究听者如何从连续的、变化 的声学信号中感知各种语言学 单元，特别是音素
语音的声学线索 音位缺少不变(invariant)的声学 线索 缺少线性排列 协同发音
几个理论
言语知觉的动觉理论(motor theory)(Liberman, 1967) 言语知觉的目标是讲话者的发音gesture，即表征在脑中的一 致的动作命令。感知言语，就是感知讲话者的意图的gesture。 基于听觉机制的言语知觉理论 言语声音的感知与一般的听觉和知觉学习的机制相同，听者可 以从声学信号中恢复言语信息，不需要gesture知Biblioteka Baidu的中介。
词汇产生模型
Dell的两步交互激活理论(1986) 从语义到语音水平经历了2 个步骤：语义特征节点将激活扩散到相应的 词条节点，然后再扩散至音素(Phonemes)节点；激活从一个阶段到达另 一个阶段，2个阶段的激活在时间上存在重叠。该模型还认为，激活方式 是交互的，即所有的联系是双向的，激活将沿2个方向进行扩散，最后选 择激活程度最高的目标项。发音计划是针对目标项进行的。 独立两阶段理论(Levelt, 1991) 言语产生中的词汇通达经历了2 个分离的阶段,词汇选择之后再进行音韵 编码。在第一阶段概念激活之后，一个或多个与语义相关的项目从输入 的概念处接受激活，称之为语义群(semantic cohort)。经过一个选择过 程后最终只有一个幸存下来，这个项目就是目标项。在第二阶段，只有 目标项得到音韵上的编码。发音计划是针对目标项而进行的。
第一，园径句（garden path sentence） （1）The novice accepted the deal before he had a chance to check his finances,which put him in a state of conflict when he realized he had a straight flush。 deal：买卖，交易；发纸牌 第二，间接要求 (2)Can you open the door? (3)Open the door! 间接请求表明，使用语言要考虑一定的社会背景。 研究语言和社会行为之间关系的学科叫社会语言学。
视觉词汇识别 直通理论(direct-access hypothesis)：词的意义可直 接由词形信息获得，语音的提取是词义通达后的附加 过程(Taft, 1998)。 语音中介理论(phonology mediation hypothesis)：词 义的获得需要先把词形信息转换成语音，由语音激活 词的意义，因此语音信息起到一种重要的中介作用 (Berent & Perfetti, 1995)。 双通道理论(dual-access hypothesis)：词形通达词义 和由词形通达语音再通达词义的两条通路同时存在， 哪条通路起作用取决于词的频率和类型等因素 (Coltheart, 1978, 1980)。
第三，失语症患者的言语 失语症是脑损伤所致的语言障碍。如威尔尼克 失语症是患者由于脑损伤而导致语义知识受 损。例： (4)Before I was in the one here,I was over in the other one.My sister had the department in the other one. 患者的音位知识没有受到损害，尽管语义不通， 其发音流利清晰，停顿适当，语调准确。
导言：心理语言学的命题
要点：引言；心理语言学的三 个主要内容；心理语言学的研 究范围；历史背景。
心理语言学（psycholinguistics)是一门新 兴的边缘学科。它研究人类学习和使用语 言的行为和心理过程，不但对探讨语言的 起源、语言和思维的关系有重要的理论意 义，而且对本族语和外语的教学，对诊断 和治疗言语障碍等，都有直接的指导意义。
Language Production言语的生成
人们对语言的理解了解比较多，而对语言的 生成的了解相对比较少，个中的原因可能 是人们对要理解的材料的控制比较容易， 而对人是如何生成语言的控制则要困难得 多。语言的生成主要分为言语的产生和书 面语产生。
在日常流利的谈话中，我们每秒钟约产生 2～3个词，即每秒大约4个音节，10或12 个音素。词汇产生的快速和高度复杂性似 乎并没有使这个过程更容易出错，在产生 的1000个词里平均出错不超过1或2次。 言语产生包括从记忆中提取信息（如词 汇），将不同部分的信息整合成连贯的整 体（如句子），以及产生相应的语音。
语言不仅将人类与地球上其他动物区别开来， 而且直接或间接地使得文明社会的精密组织 得以构建，因此，总体而言，语言对人类来 说至关重要。……语言还耐人寻味，因为尽 管每个人懂得并使用一种特定的语言，但很 少有人意识到自己懂得的是什么。自我意识 到无意中掌握的内容，会给人带来无比的兴 奋。 ——George A.Miller
第四，儿童语言
一个一岁左右的小孩如何与其母亲交流？ 通常情况下，此年龄的儿童每次只能讲出仅仅一个词 语。 作为语言使用的入门者，小孩也许懂得了恰当使用语 言的一些规则，至少是讲不出来而内心明白。 另外小孩的语言中没有封闭词（如介词、连词等）， 而偏爱开放词（如名词、动词、形容词），这种现 象表明，小孩对这两种语法类别已有直观理解。