英语写作教学中的语篇衔接与连贯
[英文写作中的衔接与连贯]语篇的衔接与连贯
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[英文写作中的衔接与连贯]语篇的衔接与连贯在传统的英语写作中，我们往往把重点集中在作者所写的词汇、语法方面,而对语篇方面的问题注意不够。
那什么是语篇呢？语篇是指任何不完全受语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1994）。
句子的衔接和连贯这两大语篇特征是相辅相成的，保证句子的衔接和连贯在英语中起着重要的作用。
简单地说，也就是写作意思要完整、主次要分明、前后要连贯。
从语义上看，句子各部分应该是紧密联系在一起，表达一个完整的意思；从语法角度来看，正确的句子应该是结构严谨、关系一致、语序正确；从修辞角度来看，好的句子应该是中心突出、逻辑性强、准确简练。
二、衔接衔接是一个语义概念，它是语篇内部两个不受句法结构制约的成分在意义上相互关联(Halliday，Hasan，2001)。
英语的衔接手段主要分为三大类：过渡词衔接、词汇衔接和语法衔接。
（章振邦，2000）1.过渡词衔接过渡词是使上下文的连接自然、紧凑的有效方法，同时也是英语写作中应注意的一个关键问题。
本德（Bander）曾在《美国英语修辞》（American English Rhetoric）一书中高度概括了写作中使用过渡连接词的重要性，认为“有两个技巧比学任何其它的更能增强英语写作技能：其一是使用过渡连接词；其二是使用从属关系”（1978：203）。
过渡词分为11类：举例、比较、对照、让步、原因、结果、强调、递进、结论、时间和空间。
如：I am ill, so I can not go to school. (我病了，所以我没去上学。
“so”是表示因果关系的衔接词。
)2.词汇的衔接语篇写作中的词汇选择关系有多种方式。
我们把词汇衔接方式分为重复、泛指词、相似性、可分类性和搭配五大类。
如：Some of the animals are dead，but most of them are alive．（词汇的相似性。
这句子若把“alive”改为“not dead”，重复使用“dead”会使句子显得呆板。
大学英语写作教学中的语篇衔接与连贯手段
大学英语写作教学中的语篇衔接与连贯手段［摘要］大学生英语写作中的语篇能力薄弱，主要体现在缺乏衔接和连贯手段的使用。
本文通过对语篇连贯和衔接理论知识的讲述，提出在写作教学中应传授的一些连贯和衔接手段，同时要求教师有针对性地对学生进行训练，从而提高学生的写作质量。
［关键词］语篇；衔接；连贯；衔接手段；连贯手段写作是大学英语教学的重要内容之一，我国大学生在英语写作中存在的突出问题是行文不够连贯，条理不清、中心不突出，缺乏语篇的逻辑结构和布局的能力，缺乏英语的多种衔接手段。
这些问题在行文中具体表现在语篇的衔接和连贯两个方面。
1 语篇的衔接与连贯1.1 语篇的衔接衔接指一段话中各部分在语法或词汇方面有联系或两方面都有联系。
这种联系可能存在于不同的句子之间，也可能存在于一个句子的几个部分之间。
衔接是语段、篇章的重要特征，是语篇研究的核心。
Halliday和Hasen认为,衔接是一个语义概念，当语篇中的某一成分的解释依赖于另一成分时,便产生了衔接。
他们指出,衔接通过结构衔接和非结构衔接实现。
因此，他们将衔接分为两大类：一类是语法手段，另一类是词汇手段。
其中语法手段有照应、替代、省略和连接，而词汇衔接属于词汇衔接手段。
1.2 语篇的连贯所谓连贯就是要求段落中各句的组织与安排以一种明晰的，合乎逻辑的顺序进行，做到条理清楚，层次分明。
连贯可以把一篇文章的各个部分有机地连在一起。
英文写作教学中的连贯具体包含两种含义：一是指文章在内容构思上是连贯统一的。
文章中所有的句子都是为全文的中心服务。
就各段而言，每一句都是围绕着该段的主题句进行，不能出现与主题句无关的句子。
只有内容观点一致才能让一篇文章连贯顺畅。
二是指表达上的连贯。
文章的段落之间和段落中各句之间要有一定的衔接。
这样才能使文章连贯紧凑、层次分明。
连贯即语篇在信息传达方面的流畅与贯通上的一致性。
1.3 二者关系对于连贯的标准及衔接与连贯的关系这个话题，许多语言学家都有过讨论。
谈语篇的衔接性与连贯性在读后续写中的体现
谈语篇的衔接性与连贯性在读后续写中的体现□赵伐（浙江外国语学院，浙江杭州310023）摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》所强调的要学习和掌握“语篇的衔接性和连贯性”并非抽象的能力要求，而是可以通过读后续写的训练具化为对语篇类型以及衔接、意义推进等语篇知识的领会和运用。
语篇类型决定语篇结构。
衔接和意义推进是实现语篇衔接性和连贯性的具体手段。
关键词：读后续写；语篇类型；衔接；意义推进《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）第四章“课程内容”第二节“语篇类型”要求学生“接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式”。
同章第三节“语言知识”也要求学生能“根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性”，同时要求教师“在教学中有意识地帮助学生学习不同的书面文体，如记叙、说明、新闻、论述等，及其特有的文体结构和语言表达特征”。
那么，作为一种考查高中英语学业质量水平的考试题型，读后续写应如何体现语篇的衔接性和连贯性呢？针对这一问题，许多学者常常从词汇、句子、段落等语篇知识的层面展开讨论，却很少从语篇类型的角度去加以审视。
纵观迄今为止浙江省所使用的全国卷读后续写题目，不难发现，7篇文章的语篇类型均为记叙文。
那么，记叙文有什么特定的语篇结构？续写者该如何遵循这一特定结构去进行续写呢？以《浙江考试》2017年增刊所刊试卷的写作第二节“读后续写题”为例：文章讲述的是一对年轻夫妇Jane 和Tom 周末外出郊游的故事。
途中两人发生口角，Jane 负气出走，在森林中迷路，历经艰难后终被Tom 和救援人员找到，两人言归于好。
这篇文章属“冲突型记叙文”，其特定的语篇结构如图1所示。
作为一种考查高中英语学业质量水平的考试题型，读后续写应如何体现语篇的衔接性和连贯性？作为中学英语写作教学与能力考查中的一个重要组成部分，高考应用文写作可遵循怎样的语用原则？作为英语测试中最常见的一种障碍性阅读题型，完形填空试题的命制可依据什么理论采用何种策略？本期“考试研究”栏目，三篇文章围绕上述话题对高考英语写作指导、中考完形填空命题等问题做了学理性阐述。
语篇的衔接、连贯与英语写作教学
３ 衔接 与连 贯 ．
衔接是语篇特征的重要内容， 它体现在语篇
的表层结构 上。语法手段和词汇手段的使用 ， 都 正确 的语 篇观 ， 大 学 英 语 写 作 教 学 中具 有 重 要 可以表现结构上 的衔接 。衔接是语 篇 的有形 网 在
络 。而 连贯 指 的 是语 篇 中 意 义 的关 联 ， 连贯 存 在 但一直 以来 ， 无论 是各 级各 类 英语 考 试 ， 还是 于语篇 的底层 ， 过 逻辑 推理 来达 到语 义 连接 ， 通 它
语 篇 的 衔 接 、 贯 与 英 语 写 作 教 学 连
宋 胡骏
（ 武汉科技大学
摘
外国语学院， 湖北 武汉 ４ ０８） ３０ １
要： 本文根据 语篇分析 中的衔接 与连贯理 论对 大学生英语 写作 的实例 进行 分析 ， 出在 阅读教 提
学中加强语篇分析 ， 词汇教学 中加 强词义的融会贯通 ， 在 以及加 强语 篇 中各种衔接 手段 的 经常性练 习，
一
５ 一 ｌ
宋胡 骏 ： 篇 的衔 接 、 语 连贯 与英语 写作教 学 形 成指示 照应 。一般 来 说 ， ｉ和 ｔ ｓ 用 于后 照 ｔｓ ｈ ｅ ｈ ｅ
现了同一词汇反复使用的状况。
３ 逻 辑手段 ．
应， 指代下文 中要叙述 的事情 ； ａ 和 ｔ ｓ 只用 ｔｔ ｈ ｅ ｈ ｏ 于前照应 ， 指上文中提过 的事物 ， 但汉语中常用
有： 语法手段、 词汇手段、 逻辑手段等。
收稿 日期 ：０９—１ —１ ２０ １ ５
（ ｉ ｉｔ ｒｂ ｍ． 号 中 的 ｔ 应改 为 ｔ ｔ ｈ ｔｓ） ｅｐｏｌ 括 ｓｈ ｅ ｈ ｓ ｉ ｈ ， ａ
作者简介 ： 宋胡骏 （９０ ， ， 北武汉 人 ， １ 一）男 湖 ８ 华中师范大学英语语言硕士 ， 研究方 向： 应用语言学 ， 语篇分析 。
大学英语写作中的衔接与连贯
大学英语写作中的衔接与连贯在大学英语写作中，衔接和连贯是文章构成的重要要素。
本文将指导大家如何根据输入的关键词和内容撰写一篇文章，同时注重段落衔接、主题连贯、过渡句以及总结。
关键词：环保、气候变化、可持续发展、人类责任内容：随着全球气候变化的日益加剧，人类面临着严峻的环保挑战。
可持续发展成为应对这一挑战的关键所在，而人类有责任采取积极措施促进可持续发展。
本文将探讨环保、气候变化、可持续发展以及人类责任这些关键词之间的内在，同时分析如何在写作中实现良好的衔接和连贯。
环保和气候变化是紧密相关的两个概念。
全球变暖、极端气候事件等气候变化现象给环境和人类社会带来了巨大的灾难。
环保意识的提高和环保行动的加强对于应对气候变化具有重要意义。
在这方面，人类有责任采取积极措施来降低碳排放、保护自然生态系统和促进可持续发展。
可持续发展强调在满足当前需求的同时不损害未来世代满足其需求的能力。
在环保领域，可持续发展意味着要采取创新技术和方法，降低能源消耗和碳排放，促进资源的有效利用和循环利用。
可持续发展还要求在经济发展、社会进步和环境保户之间寻求平衡，实现协同发展。
人类有责任促进可持续发展。
我们每个人都是地球村的一员，应该树立环保意识，养成低碳、节约的生活方式和消费习惯。
政府、企业和公众应该共同努力，加强政策制定和执行，推动绿色技术创新，打造可持续发展的社会。
在撰写一篇关于环保、气候变化、可持续发展和人类责任的文章时，可以通过以下方式实现良好的衔接和连贯：引言：可以使用一段引人入胜的事实或例子来引出文章的主题，如气候变化对地球环境造成的破坏性影响，同时提出可持续发展是应对这一挑战的关键。
段落衔接：在段落之间可以使用转折、对比等手法进行衔接。
比如在阐述环保和气候变化的关系时，可以使用“此外”等连接词引出下一个段落的主题。
主题连贯：在文章中要保持主题的一致性，即始终围绕环保、气候变化、可持续发展和人类责任这些关键词展开论述。
英语语篇中的衔接手段
英语语篇中的衔接手段在英语语篇中，衔接手段是实现语篇连贯的重要途径。
本篇文档将介绍十种常见的衔接手段，包括词汇衔接、语法衔接、语音衔接、标点符号衔接、逻辑关系衔接、顺序衔接、平行结构衔接、引用、解释与重述衔接、时空衔接和重复与省略衔接。
一、词汇衔接词汇衔接是指通过选择适当的词汇来表达语篇中的概念和关系，从而实现语篇的连贯。
例如，使用同义词、反义词、上下义词等来表达相似的概念。
二、语法衔接语法衔接是指通过使用语法结构来实现语篇的连贯。
例如，使用时态、语态、语气等来表达动作或状态的关系。
三、语音衔接语音衔接是指通过语音的特点来实现语篇的连贯。
例如，使用押韵、谐音、节奏等来表达相似的意义。
四、标点符号衔接标点符号衔接是指通过使用标点符号来分隔句子和段落，从而实现对语篇的逻辑分段。
例如，使用逗号、分号、冒号等来分隔句子或段落。
五、逻辑关系衔接逻辑关系衔接是指通过使用逻辑关系词来实现语篇的连贯。
例如，使用因果、比较、转折等词来表示句子之间的逻辑关系。
六、顺序衔接顺序衔接是指通过按照事件发生的先后顺序来组织语篇，从而实现语篇的连贯。
例如，在描述一个过程时，按照步骤的顺序进行叙述。
七、平行结构衔接平行结构衔接是指通过使用相似的结构来表达语篇中的意义和关系，从而实现语篇的连贯。
例如，使用排比、反复等修辞手法来表达相似的意思。
八、引用、解释与重述衔接引用、解释与重述衔接是指通过引用、解释或重述先前的信息来加强语篇的连贯性。
例如，使用引号引述先前的句子或段落，或者使用同义词或近义词来解释先前的概念。
九、时空衔接时空衔接是指通过时间顺序和空间位置来组织语篇，从而实现语篇的连贯。
例如，在描述一个事件时，按照时间顺序叙述事件的发展过程；在描述一个场景时，按照空间位置描述场景的布局和特点。
十、重复与省略衔接重复与省略衔接是指通过重复或省略先前的信息来加强语篇的连贯性。
例如，通过重复关键词或短语来强调某个观点或信息；或者省略冗余的信息来提高语篇的简洁性和连贯性。
语篇的衔接与连贯与大学英语写作
２ ２ 替代失误 替代是语 言 中为 了避 免重复而采取 的一种 ．
我们可以改成 ：
Ｔ ｅｈｒｅｔ ｈ ｅｒ ｓ ｅｔ ａ （ｈｔ ｆｌ ｔ ｅｒ ｈ ａｖｓ ｉ ｙａ ｔ ｒｔ ｎ ｔ ） ｓ ｙａ． ｔｓ ｉｂ ｅ ｈ ａ ｏ ａ
２ ３ 省略失误 汉语是语义衔 接性很强 的语言 ， ． 经常是型散 而神不散 ， 主语经 常省 略 ， 而英语 中独立 的句 子一般 都有 主 语， 所以当前后句主语相同时 ， 后面句子通 常以人 称照应来连 接 上下文 。受汉语篇章 的影响 ， 中国学生在英语 写作 中经常 省略主语 ， 如 ： 例 写完作业 ， 我就出去 打篮球 了。学生写成 ：
３ 段 落 意 识 与 作 文 的衔 接 及 连 贯
段落是语篇 的 基础 。若 干语 段 可 以有机 地组 成一 个段 落； 若干段落可以有机地组成一个语篇 ， 即所谓“ 积句而成章 ，
词 造句水平低 ； 乏语篇水平 的驾驭 能力 ， 缺 缺乏英语 的多种衔
接手段 ， 过渡词使用 不合理等＿ 。Ｈａｉａ Ｈａａ １７ ） ４ 』 ｌ ｙ和 ｓｎ（９ ６ 曾 ｌ ｄ 对衔接进行过分类 ， 按他 们 的划 分衔接 可分 为三类 ： 指称 、 替 代 和省略 ， 连接以及词 汇衔 接。下 面我们 结合例 子分 析一下
１ 语 篇 的 衔 接 与 连 贯
说明。所 以学生经常会丢掉冠词 、 代词等 ， 例如 ： 我放下 书包 ， 坐在沙发上 ， 开始听音乐 。学生会写成 ： Ｉ ｕ ｏ ｎｂｇ ｓ ｆ， ｔｒ ｔ ｔ ｓ ． ｔ ｗ ａ ， ｉｏ ｓ ａ ｓ ｔｏｌ ｅ ｍｕｉ 上句可修 ｐ ｄ ｔｎ ｏ ａ ｉ ｎ ｓ ｃ
论英语写作的衔接与连贯
（ 三） 衔接 与 连贯 关 系
衔 接与 连贯 的 不 同在 于 ， 前 者 是 主观 的 ， 后 者 是
代、 连 接 和词 汇衔接 五 大类 。其 中前 四类 属 于语 法 范 客 观 的。两者 构 成 语 篇 时绝 不 是 孤 立 的两 个 成 篇 手 畴， 主要通 过 各 种 语 法 手 段 来 衔 接 。例 如 ， 照 应 主 要 段 ， 相反 ， 它们 是相 互依 存 的 ， 使 其 语 篇上 下 连 贯 。衔 是 使用 相应 的代 词 或 副 词 来 代 替 文 章 中重 复 出现 的 接是 语 篇特征 的 重要 内容 ， 它体 现 在语 篇 的表 层 结 构
了避免 重 复 而采 取 的一 种 有 效 手 段 。它 的 作用 不仅
由此 可见 ， 衔接是语篇表层结构关系 ， 即语 篇 衔
能 避免 重 复 ， 还能使句子衔接、 紧凑 。替 代 一 般 有 名 接是 通过 词汇 和语 法等 表层 结 构形 式 实现 的 ， 而 连 贯
词 性替 代 、 动词性 替代 及 小句 型 替代 。连接 是 表 示各 则是 语篇 或话 语 内深层 的语 义 或功 能 关 系 ， 即连 贯 是 种 逻辑 的语 义 关 系 和相 互 依 赖 关 系 的连 句 手 段 。在 通过 句子 或语 段之 问 的语 义 或功 能关 系实现 的 ｊ 。 英 语语 篇 中连 接 成分 大 多数 情 况 是 显 性 的 。连接 主 要 利 用 因果 关 系 、 时间顺序 、 地点转移 等实现衔接。 用 二、 语篇衔 接 与连贯 ７期
Ｖｏ Ｉ ． ２９
兰州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯ Ｕ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ０ Ｆ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ
语篇衔接与连贯理论及其在大学英语写作教学中的应用
ａｓａｇｉ ． ｆ ｔ
Ｈｕｎ ｅｄ ｆｐ ｏ ｅｌ ａ ｅ ｔ ｒｖ ｌ ｇ ｏ ｓ ｅ ｈｅｒｆ ｒｕｎ ｎ ｄｒ ｓｏ ｅ ｐｌ ｅ ｖ ｈ ｉ ｉｌ ｅ ｔ ｅ ｋ ｔ ｉ ｏ ｔ ｅ ｉ ｅ ａ
． ． ． — —
—
—
ｃ ｔｅ ． ｉｉ ｓ
一
、
引言
２替 代 ．
写作 是 大 学 生 英 语 综 合 技 能 的 重 要 组 成 部 分 ，是 学 生 在 综合 吸收 所 学 语 言 知识 的基 础 上再 创造 的过 程 。然 而 ， 学 生 在 的英 语 综 合 技 能 中 ， 生 的写 作 水 平 却 总 是 较 薄 弱 ， 篇 的 整 学 语 体 质 量 不 高 ． 其 在语 篇 的衔 接 与 连 贯 方 面 。一 篇 好 文 章 不仅 尤 要呈 现 丰 富 的 内 容 ， 必须 把 文 章 里 的 各部 分 内容 有 机 地 衔 接 还 起来 ， 达连 贯 就 是 语 篇 分 析 中 的衔 接 与 连 贯 方 面 。 生要 表 这 学 掌握 衔 接 与 连贯 技 巧 ， 强 练 习 ， 熟 练 运 用 在 写作 中 ， 会 提 加 能 便 高写 作 质 量 。 接 与 连 贯理 论 在 英 语 写 作 中很 重 要 ， 用 广 泛 。 衔 应 二 、 接 与 连 贯 理 论简 介 衔 语 篇 衔 接 与连 贯 是语 篇 分 析 中 的一 个 热 门话 题 。 礼 德 和 韩 哈桑 在 《 语 的衔 接 》 英 中指 出 ， 篇 的 生 成依 赖 于 语 言 成 分 的 连 语 续， 而语 言 成 分 之 间 又具 有 互 相 解 释 的 功 能 。语 言成 分 的 连续 性 是 语 篇 中通 过 某 一 手 段 把 结 构 和 意 义 上 能 相 互 解 释 的成 分 构 成 一 体 的连 续 网络 。韩 礼德 和哈 桑 视这 种 手 段 为衔 接 手段 。 根 据 韩 礼 德 和 哈 桑 曾经 对 衔 接 的 划 分 ，可 分 为 四类 ： 指 称 、 代 和 省 略 、 接 及 词 汇衔 接 。 替 连 指称 关 系 义 分 为 人 称指 称 关 系 、 示 指 称 关 系 和 比较 指 称 关 系 。 代 和 省 略包 括 了名 词 、 指 替 动 词 和 小 句 的替 代 和 省 略 韩 礼 德 和 哈 桑 把连 接 分 为 四种 类 型 ： 增 补 型 、 折 型 、 因 型 和 时 间型 。 壮 麟 认 为 连 接性 词 语 既 包 转 原 胡 括 句 子 语法 的连 词 这 个 词类 ， 包 括具 有 连 接 意 义 的 由 副词 和 也 介 词 短 语 体 现 的 状 语 。 刘 辰 诞 认 为 词 汇 衔 接 是 指 通 过 同 汇 选 择 在 篇 章 中 建 立 一 个 贯 穿 篇 章 的 链 条 ，从 而建 立 篇 章 的 连 续 性 ， 汇 衔 接 是 构 成 衔 接 的最 高 级 方 式 ， 生 产 篇 章 时 也 是 最 词 在 难 的 。 章 的 连贯 性 是 针 对 语 言 的表 达 而 言 的 。连贯 性 指 语 句 篇 要 通顺 流 畅 ， 与 句 、 与 段 之 间要 有 自然 和 谐 的 联 系 。 种 和 句 段 这 谐 的联 系常 常 靠 代词 、 复 词 和连 接 词 的巧 妙 使 用 。 重 三 、 接 与 连 贯 的 关 系 衔 衔 接 （ｏ ｅｉｎ 与 连 贯 （ｏ ｅｅ ｃ ） 来 自 同一 个 词 根 ｃ — ｃ ｈ ｓｏ ） ｃ ｈ ｒｎ ｅ 都 ｏ ｈ ｒ ） 其 意 思 是 “ 合 ”、凝 聚 ” “ 致 ”、 紧凑 ” 。 自从 韩 礼 ｅｅ ， 粘 “ 、一 “ 等
语篇衔接与连贯在大学英语写作教学中的重要性
语篇衔接与连贯在大学英语写作教学中的重要性摘要:在大学英语教学中,教师们必须注重文章的整体连贯性,不再拘泥于语句层次上的写作,应当把语篇衔接手段应用到作文当中,这样才能提高大学生的写作水平。
关键词:写作语篇衔接连贯1 引言写作是大学英语学习中重要的应用语言技能,它能够反映英语学习者运用语言的能力。
《大学英语课程教学要求(试行)》有关学生能力的要求是:“能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,…… 用词恰当,语意连贯。
”可见大学生在英语学习中必须要掌握一定的语篇知识,而不再只是停留在词汇和句子的层次上。
只有语意连贯才能清楚地表现出作者所要表达的思想,实现语意连贯是写作中的关键问题。
2 语篇衔接与连贯语篇在写作中的地位是极为重要的。
语篇通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体,不拘泥于长短,有时一个句子也可以是一个完整的语篇(如:No Smoking.)。
成为语篇的关键在于是否是一个完整的语言整体。
连贯的语篇可以通过衔接和连贯的方式来实现。
语篇的衔接包括:照应(Reference)、替代(Substitution)、省略(Ellipsis)、连接(Conjunction)和词汇衔接(Lexical Cohesion)。
照应衔接关系是指用代词等语法关系表示语义关系,它是一些起信号作用的词汇,其语义必须从该词所指的对象中寻找答案;省略和替代之所以是一种衔接形式,是因为替代和省略的成分要在上文中寻找,从而使篇章成为连贯的整体;连接又称逻辑联系语,在衔接手段中是比较复杂的一种,它标示着一种只能通过参照篇章其他部分才能完全理解篇章的关系,是通过连接词、一些副词或词组实现的;词汇衔接指通过词汇的选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条,从而建立篇章的连续性。
词汇衔接是构成衔接的最高级方式,也是最难掌握的一种手段。
3 如何提高英语的写作水平要提高学生的英语写作水平必须利用语篇知识来指导教学,使学生在写作中用语篇衔接的手段来实现文章的语义连贯。
衔接连贯理论对英语写作教学的启示
１ 法衔接 。 ． 语 首先是照应 ： 根据他们 的观点 ， 照应 复， Ｉ 也是为了连接上下文， 在学生作文中， 经常出现替
包 括人 称 照应 、 示 照 应 和 比较 照应 。 照应 具 有 衔 接 代不 当、 指 ｌ 替代 不准 确的错误 。 ： ２词汇衔接错误 。词 汇衔 接指 通过词的重复 、 ． 同 功 能 ， 因 为 在 语 篇 的层 面上 照应 成 分 预 设 了照 应 对 是
可分为名词性替代 、 动词性替代 和小句性替代 。替代 现在用词缺乏变化 ，不能准确恰当地使 用同义词 、 ： 反 是语言 中为 了避免重复而采取的一种有效手段 ， 它既 义词 、 ｆ 大词和小词 、 概括词 和具体词 ， 从而使文章读起 可 以出现在句子层面 ， 也可 以出现在语篇层面 。替代 来呆板 、 ｌ 乏味 ， 在表达上缺 乏力度 。
词短语体现的状语。 ４语 篇 宏 观 连 贯 方 面 的错 误 。 篇 连 贯不 仅 依 赖 ． 语
２ 汇衔接 。Ｈａｉａ＆Ｈ ｓｎ 问 ｌｄｙ ａａ 将英语词 汇衔 接手 ｌ ｌ 于衔接手段的正确使 用 ， 而且还依赖于语篇的宏观结
段大致分为两种： 一是重述， 一是搭配。 重述是一个含 ｌ 。一个段 落一般要有 三个部分 ： 构 主题句 、 主体和结 义比较宽泛的概念， 既包括重复 ， 即某一个或某几个 ｌ 。 主题应鲜 明、 尾 清楚 ， 主体部分要 以恰 当的方式对论
象 的存在 ， 照应成分本身的具体意义 只有 以照应对象 义 、 Ｉ 反义、 上下义、 互补 ， 整体与部分等关系来使语篇
为参照才能得到解释 ， 照应成分 的出现使读者从语篇 语义连贯。韩礼德和哈桑把词汇衔接分为两大类 ： Ｊ 复
写作的衔接与连贯
重文章结构分析 ， 忽视了通过词汇、 语义和语境来激 Ｉ 下面将通过实际的实例来说明句子的连贯、 语段连贯 发学生相关认知域 ， 培养学生积极的写作观， 使学生 ｌ 和篇章连贯在写作中的重要作用０
对文章 内容 的连贯和衔接有积极的认知 ， 从而提高学 ： １句子的衔接与连贯 ．
生的写作水平和逻辑思维能力。 本文从心理学和认知 『 句子的连贯是指句子各部分之间符合一般逻辑 语言学出发， 以连贯理论为指导， 阐述了在英语写作 Ｉ 思维规律、 清楚而合理的关系。句子中的词语和部分 教学中如何运用这些理论来提高教学效果 ， 提高学生 ｌ 应当恰当地衔接， 他们之间的关系应十分清楚。写作
的写作能力和思维能力。
一
： 中常会 出现平行结 构有缺点 、 指代关 系不清楚 、 修饰
衔接理论和连贯理论 １ ． 还有在人称、 、 数 语态、 ｌ 时态和语气上有混淆等不连贯的句子。 我们先看句子
所谓连贯 ， 是书面表达 中旬子排列组合的规则 以 ｌ Ｗｅ ｈｕ ｈ ｓｅ ａ ｃａｍｉｇｉｔ ｌ ｅｔａ ｄ “ ｔｏ ｇｔ ｈ ｗ ｓ ｈｒ ｎ ， ｅｉ ｎ，ｎ ａ ｎ ｌｇ 及加强语言联系与衔 接使 之更 为通 畅的方法 。 崔常青 Ｉ ｅｙ ｃｐ ｂｅ ｙｕ ｇ ｗ ｍａ． ｒ ａａｌ ｏｎ ｏ ｎ”和 “ ｈ ｏｄ ｍ ｉｅ ｖ Ｓｅｔ ｙｓ ｔ ｌ ｓｒ
２ ． 衔接与连贯理论对写作教学的指导意义 Ｉ 有连贯性， 段落中的句子应该条理清晰， 层次分明， 衔 在写作教学过程 中，通过句与句之间的衔接 、 ｌ 自 流畅。 语 接 然 要做到语段具有连贯性 ， 就要做 到： 合乎
一
清楚表达意思 ， 整篇作 文显 得松散 。在思维连贯方 面 ： 能力 。
出现前言不搭后语 ， 思维不流畅 ， 逻辑不清楚甚至逻 ｌ 辑错误， 涉及两个或两个以上的主题等， 作文缺乏连 ｌ
英语写作教学中衔接连贯理论实践分析
马守 耿
（ 商丘 职业技 术 学院
摘 要
河南 ・ 商丘
４ ７ ６ ０ ０ ０ ）
英语写作教 学是英语课程 中十分重要的一个部分 ， 越来越 多的人开始对此产生关注， 但是在实践 中发现 ， 英
语写作教 学却是教师和学生 的难点和重点。本文简要分析 了英语写作教 学中衔接连贯理论的实践 ， 希望可以提供一 些有价值 的参考意 － ３背 诵课 文 范 文
俗语说 “ 熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟” 。在英语写 作教学中， 也是这样 的道 理。从众多的文章 中， 精挑细选了几 篇用以做教材， 那么这些文章不管是谋篇布局方面， 还是在遣 词造句方面， 都十分的优 秀， 都可 以有效将其指导于学生的写 作 。范文不仅可 以将英美作 者文章 的构思给反映出来 ，还可 以将英语写作的基 本方法和规律形象的揭示 出来，这样不仅 可 以培养学生的西方思维和表达方式 ， 还可 以通过长期的学 习， 让学生对英语写作 中各方面的技巧熟练的掌握， 比如结构、 修辞 、 句子变化等等 。教师在英语写作教学中， 需要在教材的 基础上， 选 取 更 多 的范 文 ， 选择 的范 文应 该具 有较 强 的针 对性 ， 在讲解的时候 ， 需要将逻辑联系语、 替代等衔接手段的使用情 况作为教学的重点，让学生对范文中的语篇结构和衔接手段 进行分析和理解 ， 熟练 的把握 ， 以便于更好地应用于英语写作 之 中。 学 生 需 要充 分认 识 到 中西 方 衔接 手 段 方 面 的差 异 ，提
高 学 生 的 写作胄 力。
在英语写作教学中， 教师除了要将英语知识点讲解给学生 之外 ， 还需要对我国汉语语法和词汇衔接手段和英语中的衔接 手段进行对 比， 这样学生母语负迁移 的现象就可 以得到有效的 克服。 通过调查分析发现 ， 照应 、 替代、 连接以及 省略是学生在 写作 中经常出现 的手法， 那么我们在对 比中， 就 可以将其作为 教学重 点。 如果单纯的从照应类型来讲 ， 没有明显差别存在于 这两种语言中。 如果从语篇 中照应手段 出现 的频率来讲 ， 相较 于汉语来讲， 英语在人称代词和指示代词的使用方面， 有着更 高的频率。 而为了表达照应关系， 我 国汉语会使用 比英语更多 的零式指代 ，以及重复使用 一些名词等等 。汉语崇 尚简单原 则， 某些地方如果不 需要照应 ， 那 就不会使用； 而在英语方面 ， 需 要清 楚 的表 达所 有 的 指代 关 系 ， 这 是 因为 语法 规 则 的具 体要 求。 那么在英语写作教学 中， 就需要让学生们充分了解到这个
话语分析中的衔接与连贯
话语分析中的衔接与连贯一、语篇衔接与连贯语篇是指任何不受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。
任何话语,不管长度如何,也不管是口头的还是书面的,只要构成一个整体,即为语篇。
一句话或者一个言语行为也可以构成一个语篇,但大多数语篇是由一个以上的言语行为构成。
它是协调词汇学、句法学、音系学和语义学的语言学分支,目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定的行为。
就标准的语篇而言,同一语篇内的各组成分之间的连接从字面上必须有合理的衔接手段，在语义上还要有合乎逻辑的关联性。
合理的衔接方式和逻辑上的连贯是任何一种语言的语篇共有的和最显著的特征。
1. 语篇衔接衔接是将篇章中的句子连接为一个整体，从而创造连贯的重要手段。
它可以帮助确定语篇要素之间的阐释和确定互指关系，并以之决定语篇要素之间的交互预设关系，使语篇具有语篇性。
Halliday & Hasan将衔接分为照应、省略、替代、连接和词汇衔接。
其中照应、省略、替代、连接属于语法范畴，主要通过各种语法手段进行衔接。
例如照应，是指用代词等来表示语义关系，可分为人称照应、指示照应、比较照应；省略，则可省略主语、谓语、补语及其它成分；替代，有名词性替代、动词性替代、及小句型替代；连接，主要利用因果关系、时间顺序、地点转移等实现衔接。
词汇衔接属于语义衔接，主要通过词汇的重复、同义、近义、上下义和搭配等形式来实现。
在这些衔接手段中有些是形式上的,有些则主要是语义上的。
句子内部存在衔接关系,句子之间也存在衔接关系。
无论是语法衔接手段，还是词汇衔接手段都是语篇常用来达到连贯的显性实现手段,它通过建立词句间的约束关系使语义关系显性化,有助于对语篇连贯的认识。
通常这些衔接手段在语篇中交错出现，互相配合，共同达到语篇连贯的目的。
2.语篇连贯连贯指的是连接意义和概念的手段，是语篇世界的组成成分相互影响和相互关联的方式，是人们的心智、知识结构与语篇成分互动的过程，是语篇给人的感觉。
大学英语写作教学之语篇衔接手段
大学英语写作教学之语篇衔接手段按照教学大纲的基本要求，学生应能运用所学的词汇、语法结构和功能意思，按规定题目和提示在半小时内写出100～120词左右的短文，基本上能表达思想,无重大语法错误。
但在实际的英语写作中，学生往往达不到这个要求，存在的问题不少。
他们或是提笔发怵，或是写作内容枯燥，或是用词不当；语法学得差的同学写出的文章错误百出，整篇文章几乎没有准确无误的句子；而有的同学即使语法学得不错，但写出来的作文是汉语式作文，选词造句及布局谋篇都是汉语作文的模式，具有浓厚的“中国特色”，没有应有的“洋味儿”。
所以，长期以来，英语写作教学成了当前大学英语教学的薄弱环节。
如何加强英语写作教学，提高学生的英语写作水平，成为英语教学界亟需探索、亟待解决的问题。
一、衔接的定义及衔接手段的分类衔接和语篇一样，是一个语义概念。
韩礼德和哈桑(2001)把衔接(cohesion)看成是一种语义关系：当语篇中的某一语言成分需要依赖另一语言成分来解释时，便产生衔接关系。
作为一种语义关系，衔接在具体语篇中体现为照应、省略、替代、连接等语法衔接手段和重述、搭配等词汇衔接手段。
1.照应(reference)。
照应指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点。
如：Smith fell down when he ran fast tomeet them. 句子中的人称代词 he 指前面出现过的 Smith.2.省略(ellipsis)。
省略是指把语篇中的某个成分省去不提。
它是避免重复，突出新信息，使表达简练、清晰的一种修辞方式，也是使语篇上下紧凑的一种语法手段。
省略的类型有三种：名词性省略、动词性省略和小句性省略。
3.替代(substitution)。
替代指的是用替代词去取代某一个成分。
因此替代词只是形式，它的语义要从所替代的成分中去寻找。
替代有名词性替代，动词性替代和小句性替代三种。
4.连接(conjunction)。
连接是通过连接成分体现语篇各种逻辑关系的手段。
英语写作中的衔接与连贯讲义PPT(18张)
• Failure is the mother of success. • 例4 上 \下义词(hyponymy)
• It has never been explained why university students seem to enjoy practical jokes more than anyone else. Students specialize in a particular type of practical joke: hoax. Inviting the fire brigade to put out a nonexistent fire is a crude form of deception. Students often create amusing situations which are funny to everyone except the victim.
and in class. As a result,（结果）when he graduates
from school he can do nothing. For （原因）everything
is different from what teachers told him. He may even be
称指代） was the candidate of the new Republic Party. This Party （指示指代）opposed the creation of new slave states. • 2. 替代substitution • This biscuits are stale. Get some fresh ones.(名词性替代） • “ if you have seen them so often, of course you know what they’re like.” • “I believe so,” Alice replied thoughtfully.（分句性替代） 3. 省略ellipsis (zero stitution) “how many hours a day did you do lessons? said Alice. ” I did that ten hours the first day,” said Tom.（分句性省略） • 4. 连接conjunction • A. 通过标点符号衔接 • I came, I saw , I conquered.( Julius Ceaser) • The sun is growing warm, frogs are waking in the marshes, planting time will be soon here. • B. 通过连接词衔接 • 5. 词汇衔接lexis • (Halliday /Hasan :Cohesion in English 1976)
语篇衔接和连贯与大学英语写作教学
语篇的衔接和连贯与大学英语写作教学错误分析方法是检验语言学习进程的重要途径。
根据corder的观点错误分析通过选择语言材料，确定分析的范围和规模：识别语言材料中的错误，对错误进行分类，并对每类错误进行语法描述等途径对语言教学有重要的意义。
语篇通常是指一系列连续的语段或句子构成的语言整体。
语篇的形式多种多样，但无论它以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯。
这就要求语篇应有一个论题结构或逻辑结构，句子之间还要有一定的语义联系和逻辑衔接。
语篇中的语段或句子都须在一定结构基础上加以组合，最终达成语篇的”形连”与”意连”，即语篇的衔接与连贯。
一、文献回顾衔接和连贯是语篇研究的核心。
在二者的关系上，目前仍存在着不同的观点和看法，争论的焦点是衔接在连贯中的作用问题。
韩礼德和哈桑在1976年发表的《英语的衔接》一书标志着衔接理论的创立。
韩礼德和哈桑在《英语的衔接》中指出：语篇的生成依赖于语言成分的连续性，而语言成分之间又具有互相解释的功能。
语言成分的连续性是语篇中通过某一手段把结构和意义上能相互解释的成分构成一体的连续网络。
韩礼德和哈桑把这种手段称为衔接手段。
衔接包含照应、替代、省略、及词汇衔接和连接五种手段。
他们认为这些衔接机制对篇章连贯，特别是正式的书面语篇的连贯起到了重要的保证作用。
韩礼德和哈桑对于衔接形式的分类通常被认为是此领域最为全面的分类方式。
然而国内外的许多学者，比如中国学者（胡壮麟1994；张德禄1993，2001；朱永生1995）发展了这一语篇衔接理论，并结合汉语的特点，指出语篇衔接对语言分析的重要功能和贡献，并指出衔接只是创造语篇连贯的一个重要手段，但它不是连贯的全部，语篇的整体连贯也还有赖于语篇宏观主题的连贯，例如语篇结构是否严谨，推理论证是否合理等。
可以说，衔接和连贯是语篇生成的重要原则，对于写作训练来说更是如此，它是写作教学的一个基本内容和指令性标准。
二、对于学生的错误分析1、照应根据韩礼德和哈桑的观点，照应可以分为文内照应和文外照应，文内照应指语篇的语言项目之间的照应关系；文外照应指语言项目的意义解释直接依存于语篇外客观环境中的某个事物。
中国学生英文写作中的语篇衔接与连贯
李 静 冯 卉
（ 津 大 学 文法 学 院 ， 津 天 天 ３０７ ） ００ ２
摘 要 ： 接 和 连 贯 被 认 为 是 篇章 的 两 个重 要 方 面 ， 语 衔 英 善 于运 用 各种 有 形 的 衔 接 手段 ， 汉 语 则 是 意念 上 的 衔 接 。中 而 国 学 生在 写作 中 受 汉语 影 响 在 文章 的 衔 接 与 连 贯 上 欠 缺 ， 进 而写 出 中 国式 的语 篇 作 文 ， 此 在 写 作教 学 中， 注 重语 篇 教 因 应
学与 语 篇 衔接 相 结合 ， 以及 隐含 在 下 面 的 文化 因素 。 关 键 词 ： 语 写 作 语 篇 衔 接 连 贯 英 中 国学 生 写 作 中 的普 遍 问题 在 英 语学 习 中 ． 写作 是 学 生 应 用 英语 水平 的能 力 之 一 。 对 写 作 这 一 块 ． 家 虽 然 重 视 ， 方 法 和 时 间 的有 限 ， 许 多 中 大 但 使 国学 生在 写作 时 会 有 一 些 普 遍 的３ 方 面 的 问 题 ： １ 内容 不 个 （）
负 迁 移产 生 的各 种 错误 。 （ ） 积 累 ． 好 语 言 基 础 二 多 打 是背 诵 。背诵 是 提 高 写 作 的 有效 途径 。要 学 好 写作 文 ， 首 先 要处 理 好 语 言 输 入 与 输 出之 间 的 关 系 。前 者 是 后 者 的前 提 条 件 。只 有读 过 大 量 东 西 ， 且 有 意 识 地 将 其 中精 彩 部 分 储 并
一
、
够 充 实 ， 掘 主 题 的 深 度 和 广 度 不 够 ；２ 句 子 之 间 、 落 之 间 挖 （） 段 语 义不 连 贯 ， 乏 条 理 性 ， 起 来 令 人 费解 ；３ 语 言 表 达 欠 准 缺 读 （） 确 ，不 符 合 英语 习惯 的 表达 式 或 中 国式 英 语 充 斥 其 间 （ 志 李 雪 ，００ 。 ２ ０ ） 由于 英 汉语 篇 思 维 模 式 的不 同 ， 以及 中国 学 生 篇章 意识 的缺 乏 ． 国学 生 在 用 英 语 写 作 时 ． 常是 隐伏 型思 维模 中 通 式 和混 合 型思 维 模 式 （ ｃ ａ ｌ ｅ ， ９ ３ 。这 照应 上 的错 误 。 文 将 结 合 学 生 习作 具 体 说 明 。 下 二 、 接和 连 贯 是 构 成 篇章 应 满 足 的 基 本 条 件 衔 韩 礼 德 和 哈 桑 （９ ６ 认 为 语 篇 应 被 视 为 一 个 语 义 单 位 ， １７ ） 语篇 不是 由句 子 组 成 ． 是 体 现 为 句 子 。语 篇 有 组 篇 机 制 ， 而 而 互 不相 关 的一 组 句 子 则 没 有 。语 篇 在 周 围 环 境 中 体 现 的 整 体
论大学英语写作教学中语篇连贯与衔接能力的培养
学 生 在 写 作 中存 在 的 问 题 与 写 作 教 学 的 方 法 有 密 切 的 联 系 。 传 统 的 大 学 英 语 写 作 教 学是 以语 法 为 中心 ， 以句 子 为 单位 ， 过 分 注 重 句 法 结 构 而忽 略 语 篇 分 析 ， 以 及借 助 语 篇 的 连 贯 衔 接
和 连接 （ｏ ｊ ｎ ｔ ｎ ，后 者则包括重 述 （ｅ ｅａｉｎ ｃ ｎｕ ｃｉ ） ｏ ｒｉ ｒｔ ）和搭 配 ｔ ｏ
语 言 形 式 ， 又 重 视 语 言 的 功 能 ， 同 时 还 注 重 了 中西 语 言 文化 差 异 所 导 致 的 表 达 法 和 习 惯 用 法 的 差 异 ， 引导 学 生 写 出保 质 保 量
的好 文章 。
Ｂｕ ｓ ｉ ｎｃ ａ ｔ ｃ ｅ ｅ ｎｄ ｔ ｈｎｏｏｇｙ ｍ ａ ｅｃ ｌ ｙ ｃ ｕｓ ｓ ｍ ｅ ｏｃ ａ ａ ｅ ｏ ｓ ｉ ｌ
ｒｂｅ ｉ ｎ ｌ ｍ ｙ ｋ ｕ ｅ ｆ ｇ ｔ ｃ ｏ ｏ （ｏｌｃ ｔ ｎ 。 以语 篇 为 单位 组 织 大 学 英语 写 作 教 学 ， 既 重 视 ｐ ｏ ｌ ｍ ． Ｃｒ ｍｉ ａ ｓ ａ ｍ ａ ｅ ｓ ｏ ｈｉ ｈ ｅ ｈｎ ｌ ｇｙ ｃ ｌ ａｉ ） ｏ ｏ
ｔ ｃ ｍ ｍ ｉ ｒ ｍｅ ． Ａｎｄ ｏ ｏ ｔ ｃ ｉ ｓ ｗｈａ ’ ｓ ｔ ｍｏ ｅ，ｗ ｉｈ ｈ ｒ ｐ ｄ ｒ ｔ ｔ ｅ ａ ｉ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｆ ｉ ｄ ｓ ｒ ｎ ｖ ｒ ｉ ｃ ｅ ｓ ｎ ｏ ｕ ａ ｉ ｎ， ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｎ ｕ ｔ ｙ ａ ｄ ｅ ｅ － ｎ ｒ ａ ｉ ｇ ｐ ｐ ｌ ｔｏ ｔ ｅ ｗ ｏ ｄ ｗ ｉｌ ｈ ｌ ｒ ｌ ｈａ ｅ ｏ ａ ｅ ｅ ｅ ｇ ｃ ｉｉ ｎ ｏ ｌ ｔｏ ｖ ｔ ｆ ｃ ｎ ｒ ｙ ｒ ｓｓ ａ ｄ ｐ ｌ ｉ ｎ． ｕ Ｍ ａ ｙ ｅ ｐｅ ｎ ｐ ｏ ｌ ｍａ ｓ ｆ ｒ ｒ ｍ ｅ ｒ ｓ ｒ ａ ｅ ｎ ａ ｒ ｙ ｕｆｅ ｆ ｏ ｎｅ ｇｙ ｈｏ ｔ ｇ ａ ｄ ｉ ｐｏ ｌ ｉ ｎ． Ｓ ｅ ｓ ｏ ｌ ｒ ｔ ｃ ｈ ｎ ｉ ｏ ｍ ｅ ｔ ｌ ｕｔｏ ｏ ｗ ｈ ｕｄ ｐ ｏｅｔｔｅ ｅ ｖｒ ｎ ｎ．
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国外对衔接和连贯的研究已经有几十年的历
从 词 源 学 角 度 看 ， ｈｓ ｎ来 源 于 拉 丁 词 ｃ ｅｉ ｏ ｏ
史， 而国内对衔接和连贯的研究则起步较晚。衔接 ｃｈｅ ｒ ｏａｒ ｅ或 ｃ ａｓ ｍ， 本 义 为 ｔ ｃｎ／ｓｃ ｅ ｏ ｅｔ ｈ ｕ ｏ ｌｇ ｔｋ ｉ ｉ 与连贯是 当前篇章语言学（ ｘ ａ ｌｇｉｉ ） ｔ ｔ ｌｉ ｕ ｔｓ和话 ｔ ｅ ｅ ｏ ｔａｈｒ， 粘着 ” “ 附” 粘贴在 ｅ ｕ ｎ ｓｃ ｏ ｔ ｒ ｒｏ ｄｅ 即“ ｇ ｈ ｅ 、粘 或“ 语分 析 （ｉ ｏｒｅ ｎｌ ｉ） 究 的重 点 和热 点 。 国 ｄｓ ｕｓ ａ ｓ 研 ｃ ａ ｙｓ 起” ａ ｉ ｙ 。Ｈ ｌ ａ 认为 ， ｌｄ 衔接是一个语义概念 ， 指语
接理论的创立。［ １ ］ 而对连贯的研究早在现代语言学
一
个成分得 以解释时便产生 了衔接 。衔接可定义
为表层结 构 中 ， 言形 式在 句法和语 法 上 的连 语
接 。Ⅲ 胡壮麟认为 ， 衔接对语篇的连贯起着非常重 诞生之前就开始了。在修辞学中， 连贯被认为是使 要的作用 ， 是衡量语篇是否连贯的一个重要标准 ， 文章获得统一性的重要前提条件 。 但是 ， 在语篇分 这一点不容置疑。阍 析领域 ，对连贯的研究则是从 ２ 世 纪 ６ 年代才 ０ Ｏ Ｈ ｌ ａ 和 Ｈ ｓｎ ｌｄ ａｉ ｙ ａ 认为 ， ａ 衔接手段有两大类： 一 开始 的。胡壮麟 的《 语篇的衔接与连贯》 一书 的出 ｇ ｍ ａｃｌｏｅｉ ）另一类是词 ａ ｉ ｏ 版对 推 动 国 内在这 一领 域 的研 究发 挥 了十分 重 要 类是语法手段（ｒ ｍ ｔａ ｃｈｓ ｎ ； １ ｉ ｌ ｈ ｓｎ ， ｅｃｃ ｉ 的作用。他提 出了衔接与连贯多层次的思想 ， 进一 汇手 段 （ ｘ ａ ｏｅ ｏ ）每一类 又包 含若干具体 语法衔接包括指称 、 替代 、 省略和连接 步扩大 了衔接的范围，他把及物性结构关系作 为 的形式。哪 词汇衔接包括重 复、 搭配等 ， 而语法手段和词 种衔 接手段 ， 同时 ， 附加 了同构关 系 ； 把语音语 等 ；
作者简介 ： 刘念 （９９ ）女 ， １６一 ， 副教授 ， 主要研究方 向为语 言学 。 ：
第 ｌ 期 １
刘 念： 英语 写作教学 中的语篇衔接与连贯
６ ３
释与其它句子 的解释之 间的关系。 也就是说 ， 连贯 Ｅ ｇｓ ｒｉｇｍ ｒｖｄａｏ” 间有何 必 然 的逻 辑 ｎｌｈｗｉｎ ｐｏｅ ｌ 之 ｉ ｔ ｉ ｔ 是语篇深层的语义或功能关 系。川 朱永生认为 ， 连 联 系， 只有把其 中的原 因解释清楚 ， 才能使文章顺 贯是一个语义概念 ，它指的是话语 内不 同组成部 畅。汉语写作有时句与句之间的逻辑缺失可 以通 分 之间在意义上 的联 系 ，具体表 现在两个方 面 ： 过上下文得到弥补 ， 帮助理解。但在英文写作时 ， （） １话语 内不同组成部分所表达的命题彼此相关 ； 定要注意环环相扣 ， 逻辑严谨 ， 不能想 当然地省
一
调模式纳入衔接范围；把语篇结构作为一种衔接 汇手段均属于非结构性衔接手段 。 手段 ； 并提 出了语篇连贯涉及多种层次的观点 ， 认 总之 ，衔接手段与语篇信息传递有着密切关
为社会符号层对语篇连贯起重要作用 。 此外 ， 张 系 ， 正是通过衔接手段 ， 才使语篇内一部分与另一 德禄、 廖美珍 、 朱永生等都对语篇 的衔接和连贯做 部分在意义上连接起来 ， 达到语篇连贯的目的。 出了进一步的探讨和研究 。［Ｉ ３５ １］ ４ （ ） 贯 二 连
一
内外 不 少语 言 学家 都对 二 者 的关 系和 现实 手段 进 篇语言成分之间的语义联系 ，当一个成分依赖另
行 了探讨。一般认为 ， ａｉ ｙ Ｈ ｓ Ｈ ｌｄ 和 ａａ ｌａ ｎ的《 英语中 的衔接》 Ｃｈ ｓ ｎｎ ｎｌｈ一书的出版标志着衔 （ ｏｅｉ ｇｓ） ｏ ｉＥ ｉ
第１ ７卷第 １ 期 １
２１ ０ １年 １ １月
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ａ Ｇ ＵＴ Ａ Ｈ Ｒ ＮＶ Ｒ ＩＹＯ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｏ Ｒ Ａ ＦＪ Ｎ Ｓ Ｅ Ｃ Ｅ Ｓ ＩＥ ＳＴ ＦＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｉ Ｕ
Ｖｏ．７ Ｎｏ １ １１ ， ． １ Ｎｏ ． ２ １ ｖ． ０ １
对连贯 的研究早在现代语言学诞生之前就己
一
、
衔接与连贯 的语言学定义界 定
开始。而语篇分析领域对连贯的研究始于 ２ 世纪 ０
６ 年代 ， ８ 年代达到高峰 。 ａ ｉ 认为 ， ０ 在 ０ Ｖｎ ｊ Ｄｋ 连贯
（ ） 一 衔接
是语篇的一种语义特征 ，它依赖于每个单句 的解
收稿 日期 ： ０ １ １— ０ ２ １ － ０ １
英语写作教学 中的语篇衔接 与连贯
刘 念
（ 乌鲁木齐职业大学 外国语 学院， 新疆 乌鲁木齐 ８０ ０ ） ３ ０ １
摘
要：分析 了学生在英语作文 中存在的语 篇衔接手段应 用的问题 ，并提 出在写作教学 中应转变传 统的教法 ，
对学 生加强语篇意识的培养 。
关键 词 ： 语篇衔接 ；连贯 ；写作教学 中图分类号 ： １ ． Ｈ３９４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ４ ８ ２ （ Ｏ １ １— ０ ２ ０ １７ — ５ ２ ２ １ ） ０ ６ — ３ １
一
（） ２ 话语 内不同组成部分所 表达 的言外之意彼此 略一些必要的成分 ， 使文章支离破碎 ， 不知所云。 相关。归纳起来 ， 语篇的连贯性指 的是语篇的组成 除 了语篇连贯性差 ，很多学生还不具备语篇 部分在意义或功能上的连接关系。圈 的衔接能力。他们写出的文章语义不连贯、 缺乏条 由此可见 ， 衔接是语 篇表层结构关系 ， 而连贯 理。这是 由于学生不会使用衔接手段 ， 而只是把若 则是语篇或话语 内深层 的语义或功能关 系。换言 干句子机械地堆砌 ，结果写出的段落或篇章条理