教学规律与教学原则 PPT
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教学规律和原则PPT课件
在教学中注意知识与知识、知识与生活、知识与实践、教师与学生间关系的协调、处理
如何在知识的掌握的过程中发展学生的能力？关键是让知识变“活”
(四) 传授知识与思想教育相统一的规律
教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础之
上接受思想品德教育的过称；
教学为何具有教育性？
教学
规律与原则
CONTENTS
1 | 教学过程的基本规律 2 | 教学原则
1| 教学规律
教学过程是由多个成分相互联系、相互作用而展开的 动态运行过程，教师、学生、教学内容、教学方法和 手段组成教学过程的基本要素。教学过程纷繁复杂， 存在多种关系的相互联系与作用，关系反映规律。
（一）直接经验与间接经验相统一的规律
间接学习的优点是：
Chancellor George O在sbor短ne 时间内掌握大量科学文化知识
said on Monday: "I am
determined making the
tdheactiswieon培gsotoo养n 获取知识的习惯与能力，适应终身学习的需要
reform the British economy
成本低 and tackle our debts.
直接学习的特点：
学生具有主动性； 学习内容和学习结果的不确定性； 知识的零散性； 学习过程需要学生主动参与其中； 个性化的能力素质形成 个体价值的获得
直接学习的优点：
有助于培养6学3%生主动学习、实践4技2%能及推理能力；
有助于培养学生深入问题本质 内部，对一个问题的处
63%
42%
在教的活动中，教师主体性（主导地位）的发挥：掌握学生的特点和学习规律；创造性；反对“教师中心论”
如何在知识的掌握的过程中发展学生的能力？关键是让知识变“活”
(四) 传授知识与思想教育相统一的规律
教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础之
上接受思想品德教育的过称；
教学为何具有教育性？
教学
规律与原则
CONTENTS
1 | 教学过程的基本规律 2 | 教学原则
1| 教学规律
教学过程是由多个成分相互联系、相互作用而展开的 动态运行过程，教师、学生、教学内容、教学方法和 手段组成教学过程的基本要素。教学过程纷繁复杂， 存在多种关系的相互联系与作用，关系反映规律。
（一）直接经验与间接经验相统一的规律
间接学习的优点是：
Chancellor George O在sbor短ne 时间内掌握大量科学文化知识
said on Monday: "I am
determined making the
tdheactiswieon培gsotoo养n 获取知识的习惯与能力，适应终身学习的需要
reform the British economy
成本低 and tackle our debts.
直接学习的特点：
学生具有主动性； 学习内容和学习结果的不确定性； 知识的零散性； 学习过程需要学生主动参与其中； 个性化的能力素质形成 个体价值的获得
直接学习的优点：
有助于培养6学3%生主动学习、实践4技2%能及推理能力；
有助于培养学生深入问题本质 内部，对一个问题的处
63%
42%
在教的活动中，教师主体性（主导地位）的发挥：掌握学生的特点和学习规律；创造性；反对“教师中心论”
第九章教学规律和原则
第九章教学规律和原则教学规律是指在教学过程中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教学实践中总结出来的教育规律。
教学原则是基于教学规律，有针对性地进行教学实践的方法和准则。
本章主要介绍教学规律和教学原则的概念、特点以及应用。
一、教学规律的概念和特点教学规律是教学实践中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教育活动中必然发生的结果。
教学规律的特点主要有以下几个方面：1.客观性教学规律是客观存在的，它独立于教师的主观意识和教学环境，是存在于学生学习和教学活动中的事物本质。
2.内在性教学规律是学习和教学活动固有的内在规律，不以人的意志为转移，也不随教师的主观愿望改变。
3.普遍性教学规律是在教育实践中普遍存在的，无论在什么时候、什么地方、什么条件下均适用。
4.相对性教学规律具有相对性，即在一定条件下、一定范围内才能得以体现。
5.重复性教学规律是重复出现的，它的出现不是偶然的，而是在同一条件下不断重复出现的。
二、教学原则的概念和意义教学原则是指在教学实践中有针对性地进行教学的方法和准则，是教学实践的指导方针。
教学原则的主要作用有以下几个方面：1.指导教学教学原则是教学活动的基本准则，对教师进行教学活动的指导和规范，帮助教师更好地完成教学任务。
2.调整教学策略教学原则可以帮助教师根据学生的实际情况，调整教学策略，灵活运用教育手段和教育技术，提高教学效果。
3.促进学生学习教学原则可以帮助教师把握学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况，设计适合学生的学习任务和教育环境，促进学生的学习和发展。
三、教学规律的应用和教学原则的运用教学规律和教学原则是教育活动中必不可少的指导原则，对于教学实践的开展具有重要意义。
在实际教育教学中，教师需要灵活运用教学规律，按照教学原则进行教学活动。
具体应用和运用方法如下：1.遵循教学规律教师要深入了解和研究教学规律，准确把握各个教学环节中的规律性现象，根据这些规律性现象进行教学设计和教学实施。
07-(下)_教学规律、原则与教学方法
“任何章程和任何纲领，任何人为的管理机构，无论它们设想得多么精巧， 都不能代替人格在教育事业中的作用”
——俄国∙乌申斯基
教育学
案例：格林童话《灰姑娘》
通识课
问题1：
老师：如果在午夜12点的 时候，辛黛瑞拉没有来得 及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧 的衣服。哎呀，那就惨啦。
第四节 教学的原则
●教学规律是客 观存在的，需 要不断地实践、 总结、发现规 律。
●教学原则是根据教育目的、 反映教学规律而制定的指导 教学工作的基本要求，是对 教学实践经验的概括和理论 探讨的总结，属于主观性的 东西。
原则、规则、方法
1、马走日，象走田 2、研读棋谱，弄明白每一步是怎么走的 3、公平 4、将、帅只能在王宫内水平或垂直移动
教育学
内涵界定
教学原则：教学原则是教师有效开展教 学活动所必须遵循的基本要求或行 动准则。
教学方法：师生在教与学双边活动过程 中为有效完成一定的教学目的和任 务所采用的方式和手段的总称。
教育学
制定教学原则的主要依据
依据教育目的、任务和教学规律 依据教育理论和教学经验 依据科技发展水平和学生年龄特征
政治、思想品德、马哲、语文、数学、 物理、生物、地理、历史等对人的不同 价值观的形成的影响和作用
（三）学生在学习中具有一定 的学习目的和态度
学生在学习中必然受一定思想的支配， 有一定的目的和态度。在教学过程中， 教师要了解学生的学习目的及思想状况， 正确的加以鼓励，错误的加以纠正，以 达到教书育人之目的
第七章（下）
——教学规律、原则与教 学方法
教育学
第一节 教学规律
一、规律 “规律就是关系……本质的关系或本质
——俄国∙乌申斯基
教育学
案例：格林童话《灰姑娘》
通识课
问题1：
老师：如果在午夜12点的 时候，辛黛瑞拉没有来得 及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧 的衣服。哎呀，那就惨啦。
第四节 教学的原则
●教学规律是客 观存在的，需 要不断地实践、 总结、发现规 律。
●教学原则是根据教育目的、 反映教学规律而制定的指导 教学工作的基本要求，是对 教学实践经验的概括和理论 探讨的总结，属于主观性的 东西。
原则、规则、方法
1、马走日，象走田 2、研读棋谱，弄明白每一步是怎么走的 3、公平 4、将、帅只能在王宫内水平或垂直移动
教育学
内涵界定
教学原则：教学原则是教师有效开展教 学活动所必须遵循的基本要求或行 动准则。
教学方法：师生在教与学双边活动过程 中为有效完成一定的教学目的和任 务所采用的方式和手段的总称。
教育学
制定教学原则的主要依据
依据教育目的、任务和教学规律 依据教育理论和教学经验 依据科技发展水平和学生年龄特征
政治、思想品德、马哲、语文、数学、 物理、生物、地理、历史等对人的不同 价值观的形成的影响和作用
（三）学生在学习中具有一定 的学习目的和态度
学生在学习中必然受一定思想的支配， 有一定的目的和态度。在教学过程中， 教师要了解学生的学习目的及思想状况， 正确的加以鼓励，错误的加以纠正，以 达到教书育人之目的
第七章（下）
——教学规律、原则与教 学方法
教育学
第一节 教学规律
一、规律 “规律就是关系……本质的关系或本质
教学原则和教学规律的关系
教学原则与教学规律的关系及其在教学实践中的运用教学原则和教学规律是教育工作的基础，也是指导教学活动的重要准则。
教学原则是根据教育目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，教学规律是指教学现象中客观存在的、必然的、稳定的、普遍的联系。
教学原则和教学规律之间既有区别又有联系，二者相互依存、相互影响、相互制约。
本文从教学原则和教学规律的定义、特点、分类、内容等方面进行了分析，探讨了二者之间的关系，以及如何在教学实践中正确运用教学原则和教学规律，提高教学质量和效果。
一、教学原则的定义、特点和分类1. 教学原则的定义教学原则是指在组织、设计和实施教学过程的过程中，对于所有相关的教学活动应当按照什么样的原则行事。
教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。
教学原则既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
2. 教学原则的特点教学原则具有以下特点：指导性。
教学原则是教学活动的指南，它为教师和学生提供了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的指导和依据，使教学活动有方向、有目的、有规律、有效果。
操作性。
教学原则是教学活动的准则，它为教师和学生提供了教学过程中的具体要求和标准，使教学活动有步骤、有方法、有技巧、有检验。
可变性。
教学原则是教学活动的动态，它随着教育目的、教学规律、教学实践、教学科学等的变化而不断发展和完善，使教学活动有创新、有改进、有发展、有适应。
3. 教学原则的分类教学原则可以根据不同的依据和角度进行分类，常见的分类有以下几种：根据教学原则的内容和功能，可以分为基本原则和具体原则。
基本原则是指反映教学活动的本质和规律的最一般的原则，如教学相长原则、教学过程的简约性原则、教学过程的教育性原则、教学过程的发展性原则、教学过程的二主律原则等。
具体原则是指针对教学活动的某一方面或某一环节的具体要求，如教学目标的明确性原则、教学内容的适切性原则、教学方法的多样性原则、教学评价的客观性原则等。
教育学 第十二章 教学规律和教学原则
语言要生动形象，幽默风趣，有感染力；
（五）循序渐进性原则
1、含义
2、贯彻这一原则的基本要求： 严格按教材的系统性进行教学。 突出重点、突破难点，注意新旧知识之间的 联系。 由浅入深、由简到繁、由易到难。 培养学生系统学习的好习惯。
（六）、巩固性原则
你用什么方法记住：7．9
11．2
（四）、启发性原则
1、含义 2、基本要求 （1）、调动学生学习的主动性
（2）、启发学生思考，培养学生独立学习的能力
（3）、发扬教学民主，形成良好的师生关系
(1)、提问启发 首先提问要能提高学生的学习兴趣和求知欲望 如讲“商品”这一概念 同学们知道哪些东西是商品？这些东西为什么是商品？ 劳动产品都是商品吗？阳光、原始森林是商品吗？ 其次，提问要遵循学生的认识规律，由浅入深，由已 知到未知。如学习“人民”这个概念 公民和人民仅一字之差，它们是不是一回事呢？如果不 是一回事，那它们又有哪些区别呢？
教 师
教
教与学辨证统一规律 传授知识与发展智能辨 证统一规律 教学的教育性规律
知识
ห้องสมุดไป่ตู้
学 生
学 能力
教学影响
间接经验与直接经验辨 证统一规律
教与学辨证统一规律
间接经验与直接经验辨证统一规律
传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律
教学的教育性规律
（一）、教与学辨证统一规律（教学相长规律）
1、含义
指教与学作为教学过程的两个基本要素相互联系、相 互影响、相互制约，在对立统一中推动教学过程矛盾运动 不断向前发展。 苏霍姆林斯基《给教师一百条建议》：“哪个学校里有一 位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣 的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果 学校里新来了一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两 年之后就会出现上十个禀赋高强的少年生物学家”
教学原则和方法PPT课件
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在运用此原则时需要遵循以下几个要求：
确保教学的科学性
充分发掘教材内在的思想性，注意教学 方法和教学形式的教育性
教师要不断提高自己的专业水平和思想 修养
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11
7.理论联系实际原则
理论联系实际原则是指在教学中要以基础理论 知识的学习为主，从联系实际中使学生理解知 识，并通过实践活动培养学生分析问题和解决 问题的能力，达到学以致用。
通过选择与发展学生社会性有关的学科与教材，培养民 族性；
通过采用社会化教学方法，如小组讨论、参观、旅游等 促进人的社会化；
通过增加课程活动、指导学校社团、指导学生活动等方 式进行团体活动。
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贯彻过程性原则的基本要求：
要淡化“结果”意识,强化“过程”意识。 即要把教学的重心由教学生直接记忆现成结 论转向学生揭示知识的形成过程上来。
要既使学生进行有意义的“接受学习”,更 要强调启发式的“发现学习”。
要变演绎式教学为归纳式教学 要向学生介绍科学史上新性原则
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2.启发性原则
启发性原则是指在教学中教师要尊重学生学习 的主体地位，充分调动他们学习的主动性与积 极性，引导他们独立思考，积极研究，自觉地 掌握相关知识和提高分析问题解决问题的能力。
在运用此原则时要遵循以下几个要求：
调动学生学习的主动性与积极性
启发学生独立思考，培养学生思考的习惯
让学生动手，培养解决问题的能力
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4.社会化原则
社会化原则认为人是社会中的一员，不能离 群独居，认为教育的主要目的在于培养人的 合群性，引导个人走上社会化的历程。
社会化原则可应用在非正式教育及正式教育 方面。
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教学规律和原则
教学方法。
意义：有助于培 养学生的综合素 质和创新能力， 促进学生的全面
发展。
发展性原则
• 定义：发展性原则是指教学要以学生为主体，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个 性差异的统一，培养学生的学习能力和创新精神。
• 目的：促进学生全面发展，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，为学生未来的发展 奠定基础。
情感规律：教学过程中学 生情感心理活动的规律， 包括学生的学习兴趣、态 度、动机等方面的规律。
社会规律：教学过程中 学生社会交往的规律， 包括学生与教师、学生 与学生之间的交往关系 和互动方式的规律。
语言规律
语言是教学的主要媒介 语言应清晰、准确、生动 语言应符合学生的语言水平 教师应使用多种语言形式进行教学
• 实施要求： a. 制定科学的教学计划，注重学生的个性差异和全面发展。 b. 采用多样化的教 学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。 c. 注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓 励学生自主探究和学习。 d. 建立科学的教学评价机制，注重过程评价和多元评价，激励学生 全面发展。
• a. 制定科学的教学计划，注重学生的个性差异和全面发展。 • b. 采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。 • c. 注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生自主探究和学习。 • d. 建立科学的教学评价机制，注重过程评价和多元评价，激励学生全面发展。
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教学规律和原则
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教学规律
规律
感知规律：感知 是学习的基础， 应遵循感知规律， 如强度律、差异 律等。
注意规律：注意 是学习的关键， 应遵循注意规律， 如无意注意、有 意注意等。
意义：有助于培 养学生的综合素 质和创新能力， 促进学生的全面
发展。
发展性原则
• 定义：发展性原则是指教学要以学生为主体，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个 性差异的统一，培养学生的学习能力和创新精神。
• 目的：促进学生全面发展，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，为学生未来的发展 奠定基础。
情感规律：教学过程中学 生情感心理活动的规律， 包括学生的学习兴趣、态 度、动机等方面的规律。
社会规律：教学过程中 学生社会交往的规律， 包括学生与教师、学生 与学生之间的交往关系 和互动方式的规律。
语言规律
语言是教学的主要媒介 语言应清晰、准确、生动 语言应符合学生的语言水平 教师应使用多种语言形式进行教学
• 实施要求： a. 制定科学的教学计划，注重学生的个性差异和全面发展。 b. 采用多样化的教 学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。 c. 注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓 励学生自主探究和学习。 d. 建立科学的教学评价机制，注重过程评价和多元评价，激励学生 全面发展。
• a. 制定科学的教学计划，注重学生的个性差异和全面发展。 • b. 采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。 • c. 注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生自主探究和学习。 • d. 建立科学的教学评价机制，注重过程评价和多元评价，激励学生全面发展。
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教学规律
规律
感知规律：感知 是学习的基础， 应遵循感知规律， 如强度律、差异 律等。
注意规律：注意 是学习的关键， 应遵循注意规律， 如无意注意、有 意注意等。
教学基本理论、规律与原则
单向传递：师
生。传统教学中教师是知识
信息的占有者，教学就是教师将自己拥有的知识
信息传授给学生，是一种单向的知识信息传输。
双向传递：师
生。现代教学观认为教学过
程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师
生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补
充，交流彼此的知识、情感、体验。
教学的基本理论、规律和原则
用于处理外部事物的程序性知识， 相当于技能。 用于调控自身认知过程的程序性知识，策略性知
教学的基本理论、规律和原则
第二节 教学过程的规律
一、教学过程的实质 教学过程的本质：教学、教学活动、教学过
程三者的内涵是一致的。 （一）教学过程是学生的一种特殊认识过程 共性：
教学的基本理论、规律和原则
特殊性： 1.认识目的的发展性 2.认识对象的间接性 3.有领导 4.简捷性
教学的基本理论、规律和原则
多向传递：教学中的交往并不限于师生的交 往互动，还包括生生交往互动。
教师
学生
学生
教学的基本理论、规律和原则
二、教学过程的基本规律 （一）间接经验与直接经验相结合的规律 1.含义 2.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主。知
识的丰富性与学习条件的有限性的矛盾决定了， 学生不可能重复人类全部实践道路，也不可能事 事亲自实践；学生在教师的指导下，学习经过精 心挑选编写的教材，能做到高速高效，具有简捷 性。
揭示性格
庸俗、虚荣
钱
势利、冷酷
教学的基本理论、规律和原则
教育学，无论就教育的理论或者教育的实践 来说，都还没有对人的个性——对他的创造 性力量和能力的培养，对理想、兴趣和爱好 的形成，给予足够的重视。如果说在对年幼 儿童的教育上的缺点还不是特别地显眼，那 么在对少年的看法上，忽略人的个性则往往 会造成严重的后果。 ——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 （七十九）
教学原则教学课件PPT
赞可夫的教学原则
指导思想：教学过程中，既要使学生掌握知识 和技能、技巧，又要使学生得到理想的、一般 的发展。 （1） 高难度教学原则 （2） 高速度教学原则； （3） 理论知识起主导作用的原则； （4） 使学生理解学习过程的原则； （5） 使所有学生包括差等生都得到发展的 原则
巴班斯基的教学原则
科学性与思想性统一
教学要使学生通过探究，掌握知识与技能、过 程与方法，提高学生的能力，同时要结合教学， 渗透思想教育，发展学生的态度、情感、价值 观。 基本要求： 第一，保证教学的科学性； 第二，发掘教材的思想性，注意在教学中对学 生进行思想品德教育； 第三，教师要不断提高自己的专业水平和思想 修养。
第四讲 教学原则
教学原则是有效地进行教学必须遵循的 基本要求，是根据教学规律，在长期的 教学实践中总结出来的。它既指导教师 的教，也指导学生的学，应贯彻于教学 过程的各个方面。
剀洛夫的教学原则
指导思想：教学的任务就是授予学生以 自然、社会和人类思维发展的深刻而确 实的普遍知识。 （1）直观性原则 （2）学生自觉性与积极性的原则 （3）巩固性原则 （4）系统性原则 （5）教学的通俗性与可接受性原则
指导思想：教学过程中的每一阶段都应有自己的教学原则， 对教学过程的所有成分（如目的、内容、方法、效果等）， 实行最佳选择配合，以求得最高的教学效率。 （1） 在目的任务方面 综合解决教养、共产主义教育和学生的发展等任务的教学的 目的性原则； （2） 在内容的选取和安排方面： 第一， 教学的科学性； 第二， 教学与生活、与实际相联系的原则； 第三， 教学的系统性和连贯性原则； 第四， 可接受性原则。
循序渐进原则
指教学中要按照学生身心发展的规律和 学科的逻辑体系的顺序进行，使学生系 统掌握知识，发展智力。 基本要求： 第一，按照教材的系统性进行教学。 第二，抓主要矛盾，解决好重点和难点 第三，由浅入深、由易到难、由间到繁。
教学规律与教学原则
智力因素与非智力因素统一
智力因素和非智力因素是影响学生学习效果的两大因素。智力因素包括学生的认知能力、思维能力等 ，非智力因素则包括学生的学习态度、情感、意志等。在教学中，教师需要同时关注智力因素和非智 力因素的发展，将其统一起来。
教师需要注重激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生建立正确的学习态度和价值观。同时，教师还需 要注重培养学生的意志品质和情感体验，帮助学生克服学习困难和挫折，提高学习效果。通过智力因 素和非智力因素的统一，可以更好地实现教学目标和提高教学质量。
式发挥主体作用。
教师的教是为了学生的学，学生的学又 影响着教师的教。在教学过程中，教师 需要根据学生的实际情况和需求，灵活 调整教学方法和策略，以更好地促进学
生的学习。
教与学的相互依存关系要求教师在教学 中注重学生的反馈和参与，鼓励学生主 动思考和提问，培养学生的学习能力和
兴趣。
知识传授与能力培养并重源自激发学生兴趣通过生动有趣的教学方式，激发学生的 求知欲和学习兴趣。
VS
引导学生思考
通过提问、讨论等方式，引导学生主动思 考、发现和解决问题，培养学生的创新思 维和批判性思维。
05
教学规律与教学原则的未来 发展
教学规律与教学原则的完善与创新
持续优化教学规律与原则
强化实践教学环节
随着教育理论和实践的发展，教学规 律与原则需要不断优化和完善，以适 应时代发展的需求。
知识传授是教学的基本任务之一，教师需要系统地传授学科知识，帮助学生建立 完整的知识体系。同时，能力的培养也是教学的重要目标之一，教师需要注重培 养学生的思维能力、实践能力、创新能力等综合能力。
知识传授和能力培养是相互促进的，知识传授为能力培养提供基础和支撑，能力 培养则是知识传授的深化和拓展。在教学中，教师需要将知识传授和能力培养有 机地结合起来，通过多种形式的教学活动和实践，提高学生的综合素质和能力水 平。
教学基本原理与方法ppt课件
解释:
受之以鱼不如授之以渔? 教是为了不教？
第二节
教学规律与原则
一、教学过程的本质 是一种认识过程，是学生在教师的指导下 认识客观世界的特殊形式。
二、教学规律 1、间接经验与直接经验相结合的规律 2、掌握知识和发展智力相统一的规律 3、传授知识和思想教育相统一的规律 4、师生主体性发挥一致的规律 5、教学与发展相互制约、相互促进的规律
问题： 直观手段是否用得越多越好？
直观手段是教学的手段，它本身不
3、 来源： 孔子说：“不愤不启，不悱不发”。其中， “愤”是指心理想懂，但表达不出懂的意思；“悱” 是指想把懂的意思讲出来，但讲不出来。就是说， “愤”和“悱”是学生思想活跃时的一种心理状态， 这种状态下孔子启示一下、开导一下、指点一下， 这就是“启”和“发”，如果不具备就不“启发” 了。孔子的启发式既具有积极的一面，有具有消极 的一面。因为不仅要在学生具有“愤”和“悱”时 进行启发，还要想方法激发学生，使之处于“愤” 和“悱”的状态。让学生积极思考，从而发展思维 能力。
3、 依据： A 学生的认识总体上来说遵循感性到理性， 具体到抽象，所以理性知识要以感性知识 为基础。 B 中小学生的抽象思维刚刚起步。 C用直观手段获得的表象，印象深刻，便于 记忆、巩固。
4、注意要点： A 要恰当、即有目的有针对性地使用直 观手段。 B 直观手段的运用关键在于善于引导观 察，即与讲解结合。 C 直观是手段，不是目的。
教学基本原理与方法
第一节 教学概述
一、教学的含义 教学是指学生在教师 有目的、有计划 的指导下，以掌握一定的课程和教材所包 含的基础知识、基本技能为基本内容，以 促进学生全面发展为目标的一种双边教育 活动。 二、教学的地位和作用 1、教学的地位
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知识的科学方法。 ▪ （4）发扬教学民主，建立和谐融洽的
师生关系。
大家好
（四）系统性原则(循序渐进原则)
是指教学要结合学科的逻辑结构和受教育 者身心发展的实际，有次序、有步骤地进 行，以期使受教育者系统地掌握基础知识 和基本技能，促进身心健康发展。
大家好
贯彻系统性教学原则的基本要求：
（1）科学地把握教学内容的顺序和前后知识之 间的衔接关系，按教学大纲和教科书的体系 进行教学。
大家好
3
第二节 教学原则的实质
❖ 一、教学原则 ❖ 含义：教学原则是根据教育、教学的目的、
反映教学规律而制定的指导教学工作的基本 要求。 ❖ 二、教学原则与教学规律、教学原理的关系 ❖ 第一，教学规律是客观存在于我们一时之外 的东西；教学原理是人们用于解释说明规律；
大家好
4
❖ 第二，教学原则是对教学规律的反映，带有 明确而强烈的目的性或实践性。
大家好
（六）巩固性原则
是指学生在理解的基础上，将知识、技能 牢固地保持在记忆中，并达到灵活运用的程 度。
大家好
教学中贯彻巩固性原则的基本点：
（1）努力改进教学方法，使条理清楚，重点突 出，加深学生印象。
（2）组织好复习工作，同遗忘作斗争（记、忆） （3）平时加强以巩固教学为目的的实际训练，
理论联系实际。 （4）要注意加强对学生知识质量的检查与评定。
❖ 第三，教学原则对教学规律的反映，不仅带 有强烈的目的性或实践性，而且它不是直接 的反应，而是通过教学原理来反映；换句话 说，教学原则不直接取决于规律，而直接取 决于对教学规律的主观认识。
大家好
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三、教学原则与教学规则
❖ 教学原则与教学规则的界限
❖ 第一，界限不清的原因，首先在于界限本身有相对 性。使用的场合不同，有的是基本的，有的可能成 为非基本的，也可能是不适用的。
（2）抓好教学过程的顺序，作好教学工作每 个环节，合理安排教学过程。
（3）抓好学生学习的顺序，作好知识系统化 工作，培养学生对所学知识系统化的能力。
大家好
（五）直观性原则
是指教学中教师通过语言的形象描述或组织 学生直观观察所学事物，引导学生形成有关 事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认 识，从而为学生正确理解书本知识奠定基础， 并发展其认识能力
大家好
七、量力性原则（可接受性原则）
指教学内容、方法、分量和进度要适合学生的身 心发展，是他们能接受的，但又要有一定的难 度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生 的身心发展。
大家好
贯彻量力性原则（可接受性原则）的 基本要求：
（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教 学
（2）考虑学生认识发展的时代特点 （3）教学能够促进学生知识的增长和智力的发教学规律教学原则大家好1
第一节 教学规律
教学规律：是教学活动内部诸要素之 间本质的、必然的、稳定的联系。 第一，间接经验与直接经验相统一的规律。 第二，掌握知识与发展智能相统一的规律 第三，传授知识与思想教育相统一的规律 第四，教师主导作用与学生主体作用相统 一的规律。
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❖ 第一，教学过程简约性规律。 ❖ 第二，教和学相互依存的规律 ❖ 第三，教学与发展相互制约相互促进的规律 ❖ 第四，教学要素的整体性规律 ❖ 第五，教学具有教育性的规律
➢ 思想性和科学性统一的原则 ➢ 理论联系实际的原则 ➢ 教师主导作用和学生主动性统一的原则 ➢ 系统性原则 ➢ 直观性原则 ➢ 巩固性原则 ➢ 量力性原则 ➢ 因材施教原则
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（一）科学性和思想性统一原则 是指教学要以马克思主义为指导，并结合 知识教学对学生进行社会主义品德和正确人 生观、科学世界观教育。
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（三）教师主导作用和学生主动性统一的 原则
▪ 含义：教师在整个教学过程中，既要正确 发挥自己的主导作用，又要积极发挥学生 的主体作用，使二者密切结合起来，共同 完成教学任务。
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▪ 贯彻要求： ▪ （1）教师要恰当而科学地组织教学过
程； ▪ （2）循循善诱，调动学生学习的主动
性、积极性。 ▪ （3）培养学生的自学能力，掌握获取
❖ 第二，教学原则、教学规则以及一般教学要求之间 界限不清的原因，就是中外教学论中，对教学中一 些矛盾进行划分的基础或标准是不同的。
❖ 第三，对教学原则研究的不平衡性有关。
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➢ 教学原则是客观的还是主观的？ ➢ 教学原则一定是对的吗？
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二、教学原则是对教学中的基 本矛盾的处理
▪ 以常用的教学原则为例：
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教学中贯彻“科学性和思想性统一”原则 基本要求：
(1)保证教学的科学性 （2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学
生进行品德教育 （3）教师要不断提高自己的专业水平和思想
修养
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（二）理论联系实际原则 是指在教学中必须坚持理论与
实际的结合与统一，用理论分析实 际，以实际验证理论，使学生从理 论与实际的结合中理解与掌握知识， 并学会运用知识，从而解决教学中 间接经验与直接经验、学与用的矛 盾。
展。
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（八）因材施教原则
是指教学要从学生实际出发，根据不同对象的 具体情况，采用不同的方法，进行不同的教 育，以使每个学生都能在自己原有的基础上 得到充分的发展。
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教学中贯彻因材施教原则的基本点： （1）了解学生（个体和集体），从学生实际出
发进行教学。 （2）正确对待个别差异，有的放矢。 （3）把因材施教与统一要求结合起来，使所有
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教学中贯彻直观性原则的基本点：
（1）进行直观教学要有明确的目的性和典型 针对性。
（2）恰当使用直观方式，如实物直观，模象 直观，语言直观等。自然学科、社会学科； 年级高低
（3）在使用直观教具时，要使语言指导与启 发思考相结合。
（4）要充分发挥教与学双方面的积极性。 （5）注意培养学生的观察能力。
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教学中贯彻理论联系实际原则的基本要求：
（1）重视书本知识的教学，使学生获得系统的科 学基础知识和基本理论；
（2）根据学科内容、任务及学生的特点正确、恰 当联系实际；
(3)通过积极引导学生参加各种教学实践和社会实 践活动，加深学生对书本知识的理解；
(4)重视乡土教材的补充与教学，培养学生热爱家 乡的观念和情感。
学生都能得到发展。
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(九)教学的整体协调原则 指从教学所承担的任务来讲，要使学生在德、
师生关系。
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（四）系统性原则(循序渐进原则)
是指教学要结合学科的逻辑结构和受教育 者身心发展的实际，有次序、有步骤地进 行，以期使受教育者系统地掌握基础知识 和基本技能，促进身心健康发展。
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贯彻系统性教学原则的基本要求：
（1）科学地把握教学内容的顺序和前后知识之 间的衔接关系，按教学大纲和教科书的体系 进行教学。
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第二节 教学原则的实质
❖ 一、教学原则 ❖ 含义：教学原则是根据教育、教学的目的、
反映教学规律而制定的指导教学工作的基本 要求。 ❖ 二、教学原则与教学规律、教学原理的关系 ❖ 第一，教学规律是客观存在于我们一时之外 的东西；教学原理是人们用于解释说明规律；
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❖ 第二，教学原则是对教学规律的反映，带有 明确而强烈的目的性或实践性。
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（六）巩固性原则
是指学生在理解的基础上，将知识、技能 牢固地保持在记忆中，并达到灵活运用的程 度。
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教学中贯彻巩固性原则的基本点：
（1）努力改进教学方法，使条理清楚，重点突 出，加深学生印象。
（2）组织好复习工作，同遗忘作斗争（记、忆） （3）平时加强以巩固教学为目的的实际训练，
理论联系实际。 （4）要注意加强对学生知识质量的检查与评定。
❖ 第三，教学原则对教学规律的反映，不仅带 有强烈的目的性或实践性，而且它不是直接 的反应，而是通过教学原理来反映；换句话 说，教学原则不直接取决于规律，而直接取 决于对教学规律的主观认识。
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三、教学原则与教学规则
❖ 教学原则与教学规则的界限
❖ 第一，界限不清的原因，首先在于界限本身有相对 性。使用的场合不同，有的是基本的，有的可能成 为非基本的，也可能是不适用的。
（2）抓好教学过程的顺序，作好教学工作每 个环节，合理安排教学过程。
（3）抓好学生学习的顺序，作好知识系统化 工作，培养学生对所学知识系统化的能力。
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（五）直观性原则
是指教学中教师通过语言的形象描述或组织 学生直观观察所学事物，引导学生形成有关 事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认 识，从而为学生正确理解书本知识奠定基础， 并发展其认识能力
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七、量力性原则（可接受性原则）
指教学内容、方法、分量和进度要适合学生的身 心发展，是他们能接受的，但又要有一定的难 度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生 的身心发展。
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贯彻量力性原则（可接受性原则）的 基本要求：
（1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教 学
（2）考虑学生认识发展的时代特点 （3）教学能够促进学生知识的增长和智力的发教学规律教学原则大家好1
第一节 教学规律
教学规律：是教学活动内部诸要素之 间本质的、必然的、稳定的联系。 第一，间接经验与直接经验相统一的规律。 第二，掌握知识与发展智能相统一的规律 第三，传授知识与思想教育相统一的规律 第四，教师主导作用与学生主体作用相统 一的规律。
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❖ 第一，教学过程简约性规律。 ❖ 第二，教和学相互依存的规律 ❖ 第三，教学与发展相互制约相互促进的规律 ❖ 第四，教学要素的整体性规律 ❖ 第五，教学具有教育性的规律
➢ 思想性和科学性统一的原则 ➢ 理论联系实际的原则 ➢ 教师主导作用和学生主动性统一的原则 ➢ 系统性原则 ➢ 直观性原则 ➢ 巩固性原则 ➢ 量力性原则 ➢ 因材施教原则
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（一）科学性和思想性统一原则 是指教学要以马克思主义为指导，并结合 知识教学对学生进行社会主义品德和正确人 生观、科学世界观教育。
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（三）教师主导作用和学生主动性统一的 原则
▪ 含义：教师在整个教学过程中，既要正确 发挥自己的主导作用，又要积极发挥学生 的主体作用，使二者密切结合起来，共同 完成教学任务。
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▪ 贯彻要求： ▪ （1）教师要恰当而科学地组织教学过
程； ▪ （2）循循善诱，调动学生学习的主动
性、积极性。 ▪ （3）培养学生的自学能力，掌握获取
❖ 第二，教学原则、教学规则以及一般教学要求之间 界限不清的原因，就是中外教学论中，对教学中一 些矛盾进行划分的基础或标准是不同的。
❖ 第三，对教学原则研究的不平衡性有关。
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➢ 教学原则是客观的还是主观的？ ➢ 教学原则一定是对的吗？
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二、教学原则是对教学中的基 本矛盾的处理
▪ 以常用的教学原则为例：
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教学中贯彻“科学性和思想性统一”原则 基本要求：
(1)保证教学的科学性 （2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学
生进行品德教育 （3）教师要不断提高自己的专业水平和思想
修养
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（二）理论联系实际原则 是指在教学中必须坚持理论与
实际的结合与统一，用理论分析实 际，以实际验证理论，使学生从理 论与实际的结合中理解与掌握知识， 并学会运用知识，从而解决教学中 间接经验与直接经验、学与用的矛 盾。
展。
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（八）因材施教原则
是指教学要从学生实际出发，根据不同对象的 具体情况，采用不同的方法，进行不同的教 育，以使每个学生都能在自己原有的基础上 得到充分的发展。
大家好
教学中贯彻因材施教原则的基本点： （1）了解学生（个体和集体），从学生实际出
发进行教学。 （2）正确对待个别差异，有的放矢。 （3）把因材施教与统一要求结合起来，使所有
大家好
教学中贯彻直观性原则的基本点：
（1）进行直观教学要有明确的目的性和典型 针对性。
（2）恰当使用直观方式，如实物直观，模象 直观，语言直观等。自然学科、社会学科； 年级高低
（3）在使用直观教具时，要使语言指导与启 发思考相结合。
（4）要充分发挥教与学双方面的积极性。 （5）注意培养学生的观察能力。
大家好
教学中贯彻理论联系实际原则的基本要求：
（1）重视书本知识的教学，使学生获得系统的科 学基础知识和基本理论；
（2）根据学科内容、任务及学生的特点正确、恰 当联系实际；
(3)通过积极引导学生参加各种教学实践和社会实 践活动，加深学生对书本知识的理解；
(4)重视乡土教材的补充与教学，培养学生热爱家 乡的观念和情感。
学生都能得到发展。
大家好
(九)教学的整体协调原则 指从教学所承担的任务来讲，要使学生在德、