专题研讨口语交际教学我的看法

无限精彩，尽在口语交际教学——浅谈口语交际教学策略【内容提要】口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。

口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语交际进行双向和多向的信息交流的一种活动，《语文课程标准》提出口语交际教学总目标是培养学生“具有口语交际能力”，这是现代公民的必备能力，因此本文着重探讨如何通过课堂教学提高学生的口语交际的能力。

文章从三个方面论述小学口语交际教学的策略，一是创设情境，激发学生口语交际的兴趣；二是多向互动，人人参与口语交际活动；三是训练语技，让学生能说会道，四是注重评价。

【关键词】创设情境多向互动训练语技注重评价先看一则故事：一位美国父亲带着他6岁的孩子驱车奔驰在一条人烟稀少的路上。

父亲突然犯了心脏病。

孩子冲下汽车，跑到挺远的地方找到了呼救电话，终于救了父亲的命。

一位中国母亲看了这个故事，很受感动，进而想试一试，假如自己的孩子遇到这种情况会怎么办？她的孩子12岁，上小学六年级了。

有一次，也是坐在车上，这位母亲突然流鼻血了。

她抓住机会，对孩子说：“你下车去，帮我向过路人要一张纸巾，我擦擦鼻子，好吗？”孩子下了车，在路上站了好半天也没张开嘴。

这位母亲痛心地问：“我的孩子为什么会这样？”……读了这则故事，相信大家都会受到很大的震动，故事中中国学生由于言语交际能力的缺失而导致他们在实际问题面前束手无策。

正因如此，在推进课程改革的过程中，我们要十分关注并下气力提高口语交际能力。

《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。

“口语交际”成为语文教学的难点之一，如果不精心设计，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。

如何提高学生口语交际水平？我们中语组全体成员经过一学期认真的教学研讨，总结出以下几点经验，与大家交流探讨。

一、创设情境，激发兴趣，让学生乐说。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的外部条件和动力源泉，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。

这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。

因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。

1．营造氛围，畅所欲言。

“情动而辞发”，情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。

在民主、平等、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。

因此，教师要放下“师道尊严”的架子，要以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。

如教学口语交际《说说我自己》（三年级下册语文园地三），要求学生向别人介绍自己。

一上课，老师便以一个学生很感兴趣的问题引入——“同学们都看过《西游记》吧，其中谁给你的印象最深刻？”有同学说是降妖除魔的孙悟空，也有人说是好吃憨厚的猪八戒，同学们各抒己见，课堂气氛非常活跃。

课中教师抽学生上台自我介绍，当学生因为胆小不敢说或紧张说得结结巴巴时，老师微笑着亲切地说：“慢慢说，你肯定能说好”；“你的声音很好听，能让喜欢你的朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，老师就用赞赏的话语鼓励孩子：“你讲得太棒了！”、“你越来越勇敢了！我们都愿意和你交朋友！”适时的引导和鼓励给予学生莫大的动力与热情。

交流完后，教师又进行了“我说你猜”的环节，就是同学们根据老师的介绍猜出介绍的是谁，教学了学生介绍自己时要抓住特点，还为后面的习作打好了基础。

在这亲切、快乐、民主的交际氛围中，能言善道的孩子变得更为侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，尽情交流，至此，课堂效果得以充分的体现。

2、角色模拟，有感而发。

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

所以口语交际应在具体的交际情境中进行，我们“要把生活搬进课堂里来”。

在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，具体语言环境中练说。

如《谈谈爸爸妈妈的爱》一课（三年级下册语文园地六），教师请一名学生扮演儿子，教师当妈妈，模拟早上上学时的情景。

师：儿子，快醒醒，该起床了，一会儿上学迟到了！生：（伸伸懒腰，揉揉眼睛）师：来，快点把脸洗了牙刷了，好吃早餐！生：妈妈，我们今天吃什么呀？师：吃面包，喝牛奶怎么样？这是最有营养的了，对你身体发育很有好处!生：谢谢妈妈！（假装吃了早餐）妈妈，我吃好了，咱们走吧！（妈妈把儿子送到校门口）生：妈妈，那我上学去了，再见！师: 别急，儿子，这两天防甲流，你可要戴好口罩啊！下课没事就别出校门，外面坏人多！上课可一定要听老师讲课，还要把字写好！还有，别忘了……生：唉呀，妈妈，你放心吧，我走了，妈妈再见！（生走进学校，妈妈目送儿子走出视线）演出结束后，老师让学生说说生活中我们的父母都是怎样爱我们、关心我们的，又趁热打铁，让同桌表演生活中和父母间难忘的一幕，进一步感受父母对自己的爱。

然后四人小组合作，选择生活中最难忘的情境交流，谈谈父母和我们之间浓浓的爱。

整堂课沉浸在演演说说的浓浓的亲情之中，既训练了孩子的交际表达能力，还让学生感受到了亲情的可贵，懂得去感受父母的爱和回报父母的爱。

其实角色模拟创设情境我们在口语交际教学中常常用，如让学生接待客人、做小记者、小导游、小法官等，让学生通过扮演生活中的实际角色来激发交际欲望，发展学生思维，从而提高他们的社会交往能力。

3、借助教材，创设语境。

“口语交际”常常附有“情境插图”，每一幅“情境插图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。

有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情境。

口语交际课上，这些“情境图”可以唤起学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。

因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。

根据教材内容，借助实物图片、图像、表演、语言描绘等，创设一个生动活泼的场景，让孩子置身其中，乐而动情，进而情动辞发。

比如《以诚待人》（四年级下册语文园地二）一课教材就有一幅与学生生活很接近的插图：地上有一片垃圾，一位男生视而不见，一名女生却主动拾起。

老师就先让学生观察这幅图，然后引导学生交流：你想对小男孩说点什么，又想对这位小女孩说点什么，如果生活你遇到这样的情况，你会怎么做等，话题由此引开，学生交流起来很轻松，不知不觉就达到了预期的教学目标。

4.利用多媒体，激发兴趣。

多媒体是现代化的教育手段，它利用孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。

苏霍姆林斯基指出“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的”。

多媒体直接作用于人的听觉、视觉，给学生以感性的认识，激发学生的想象，使学生有身临其境之感，让他们觉得有话可说。

在口语交际教学中恰当利用多媒体，也能为学生表达创设情景。

如教学《我想发明的机器人》（三年级下册语文园地六）一课时，教师先利用多媒体向学生介绍一些现代科技飞速发展的资料，特别是现代机器人技术的发展；再向学生展示一些科技成果的图片，主要是各种领域的机器人，并让学生观看机器人视频，直观形象感受高科技智能机器人给人们生活带来的便利。

学生对机器人有了直观的印象后，再让学生展开想象，在头脑中设计自己想发明的机器人，教学效果不言而喻。

用多媒体创设的情境把握住了小学生的心理特点和智力发展规律，发展了学生的想象力和创造力，达到了很好的效果。

5、联系生活，再现情景。

多彩的生活是口语交际教学的活水之源。

言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，密切联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时，一事，一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣．也可借助生活中的景像引发课题，进而循序渐进，适时点拨引导，不仅培养学生口语交际的文明行为和习惯，而且让学生在生活实际中发展言语交际能力。

因此，教师在切实提高课堂教学效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。

比如在口语交际——《大自然的启示》（四年级下册语文园地三）一课教学中，教师引导学生联系生活中自己观察了解到的事物，谈谈从它们身上得到了哪些启示，许多学生从一些常见的动物、植物中受到启示，想发明可以像鱼一样防水的衣服，像鹰眼那样锐利的望远镜等等。

因此，口语交际离不开生活，我们在教学中要善于从生活中挖掘素材，让学生言之有据，言之有理。

通过不同形式的情境创设，我们可以在教学中给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。

这样的氛围能充分调动学生的积极性，使学生情绪高涨、思路开阔、思维敏捷、口齿伶俐、语言流畅，既增加了学生的交际面，又体现了交际的立体性、互动性，从而大大增强了教学效果。

二.多向互动，人人参与，让学生能说。

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是多向互动式的动态语言实践。

所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性，从而获得真知，增强能力，渐渐养成良好的语言习惯和交际态度。

1、师生互动，搭建一个平等的交际平台。

师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动。

也不能只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内，教师应该转换角色，以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，构建一个平等的交际网络。

教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。

例如，教学三年级下册园地二《我们能做点什么》，教师假设要选拔“环保小卫士”，让学生参与竞选会。

师：我们的家乡，我们的地球都面临着严重的环境问题，你们想当环保小卫士吗？生（齐大声地）：想！（师摆出“地球妈妈”头饰，环保小卫士证等）师：请各小组长戴好“地球妈妈”头饰，到各小组挑选环保小卫士吧！（小组长领取头饰戴好，师轻轻搬凳子走入一小组中坐好。

）生：这位同学你把小手举得高高的，你想当环保小卫士吗？师：你为什么叫我同学呀？生：因为你现在和同学们坐在一块儿嘛！师：说得真妙！我还是你们的好朋友呢！生：你准备怎样来保护环境呢？师：多植树造林，节约能源，向人们宣传环保知识。

生：恭喜你，你被我录取了。

（这位“地球妈妈”给“老师”戴上了环保小卫士证）师：请被聘请的环保小卫士上台宣布自己的环保奇招。