英语测试课程chapter 2电子教案
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分班考试的内容具有灵活性，即可以基于语言理论之上， 也可以实际教学大纲中高一级的要求为起点。对于教师 来说，能否把握好难易程度关系到分班考试能否成为有 效的测量工具。
诊断考试(diagnostic tests)
诊断考试的应用目的与成绩测试恰恰相反，因为成就考 试所关注的是学习成功的程度，而诊断测试关注的是失 败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误并借此找出补 救的办法。诊断考试有时也用来发现教学方面存在的问 题。诊断考试可以用来考查单个语言项目（时态），也 可以是综合性的，其目的是为了改进教学，调整教学计 划，进行个别指导。
特征：一、选拔性考试（selection test)，目的是从 众多考生中筛选出佼佼者。二、不与某一具体课程挂钩。
成就考试(achievement test)，也称成绩测试
成就考试考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某 一教学大纲，甚至考虑到教学方法。像隋堂考试、期中 考试、期末考试，以及各个学校的毕业考试都属于成就 考试，因为它们都是针对以前所学的内容设计的。
第二章 考试功能及其类别
2.1 测量、测试与评估 2.2 考试功能
教学功能 科研功能（见P24） 2.3 考试类别 根据考试目的的分类 根据考试方式的分类 根据语言测量形式的分类 根据评分方式分类 根据考分解释分类
一、测试、测量及评价之间的关系
测量（measurement) Stevens （1951）：广义而言，测量就是根据法则赋予事
间接考试 (indirect test)
“间接”即通过迂回的方法来评估语言能力。间接考试 的一个典型例子是改错联系。
特征：一、不强调考试形式上的真实性，考试形式物欲 与实际语用环境相一致；二、其所选择测试的技能可以 更具有代表性和概括性；三、可选用多项选择题性，可 以提高考试的信度。
分离式考试 (discrete point test)
综合性考试(integrative test)
综合性测试是指一次同时考查语言的多方面的知识和技 能的测试。现在常用听写、完型填空、翻译、作文等都 属于综合性测试。看下面这个例子：
one day, the wife of a Chinese king sat watching a worm as is ate some mulberry leaves. Soon it stopped . Then as it slowly turned its head from side side, a very fine thread came out at its . It wrapped the thread around and around itself until it was shut a little cacoon. 这里说的是蚕的发现。所填的空格是动名词、名词和借 此。然而，要正确到填入所需的词，必须懂得上下文的 洗衣和句法关系。
测试(test)wk.baidu.com称测验
Anastasi (1982): “测试实质上是指对行为样本所做的 客观的标准化的测量。”这个定义是人们公认的最权威 的定义，它包含以下三个基本要素：
1、行为样本：是指对语言能力表现行为的有效的抽样。 2、客观的测量：是指测量的标准是否符合实际。 3、标准化的测量：是指在测试题目的编制、测试的实施、
成就测试时回顾以前，水平测试时展望未来，同时也注 意过去，而分班考试知识预见未来。诊断考试检查以往 以图补救今后。
直接考试 (direct test)
这类考试中，学生被要求直接运杯是的技能或能力。 特征：一、直接考试侧重考试形式的真实性，即考试内
容与现实语境的紧密性。二、直接考试便于从总体上考 查产出性能，如口语、写作能力等；三、从命题人员的 角度出发，直接考试具有比较明确的测试目标，即命题 人员清楚要考什么。
测量、测试与评价之间的关系
教学功能
入学
课程
结业
入学 考试 课程 考试 结业
根据考试目的分类
水平考试 成就考试 分班考试 诊断考试
根据考试方式分类
直接考试 间接考试
根据语言测量形式分类
分离式考试 综合式考试
根据评分方式考试
客观考试 主观考试
根据考分解释分类
常模参照考试 标准参照考试
水平考试(proficiency test)
水平考试是用来测量学生的语言能力，即看看考试是否 达到某一水平，从而决定其是否能胜任某一任务。这种 测试与过去的教学内容和学习方式没有直接关系。它不 考虑考生以前学过没有，也不考虑是如何学的。像美国 的托福考试，英国的剑桥英语水平证书测试，我国自行 设计的英语水平测试：高考英语考试、研究生入学英语 考试、英语等级考试等等。
记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。 只要这样测试才有统一的标准，对不同人的测量结果才 有可比性。 评价(evaluation)
Weiss(1972):评价是指为做出某种决策而收集资料，并 对资料进行分析，做出解释的系统过程。
与测量、测试相比，评价的含义更广、综合性更强。
评价
测量 测试
物数量。也就是说，按照一定的规则给事物的属性指派数 字或符号的过程就是测量。 举例来讲，要测量一下桌子的高度，我们可以拿尺子来量 一下，看它有多高。尺子是人么根据一定的法则规定的量 具，利用它就可以把事物的属性，即桌子的高度用数字表 示出来。这种测量属于客观测量，因为它基本上不受观察 者的主观判断的影响。 测量包括以下三个要素： 1、事物及其属性：就是测量的对象或目标。 2、指派数字或符号：就是用数字或符号来代表某一事物或 事物的某一属性的量。 3、法则：是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。 法则不好或不可靠，得到的测量结果就会出现误差，失去 测量的意义。
成就考试最大的特点显示在它与教学大纲的关系上。成 就考试可以说是基于教学大纲内容的考试，这也是与水 平测试的区别所在。
分班考试(placement tests)
分班考试在教学活动中称采用这类考试来确定学生（新 手）种不同的语言水平，以便制定或根据实际情况调整 教学内容和机会。同时，教师可以根据考试成绩把学生 编入不同进度的班级。
分离式考试就是指考题把知识和能力分解为若干个小的 单位，逐个进行测量。例如我们可以把语言分解为语音、 语法、词汇等，然后再设计相应的测试题目。分离式测 试一般集中考查语言的某一方面，或考查学生单方面的 技能。其考试形式主要为多项选择题。
分离式考试的理论基础是：语言是由许多成分组成的， 掌握一种语言就是要掌握这些构成成分；测试一个人的 语言水平也就是考试他对这些成分的理解和使用。（有 的人反对分离式测试，理由是各种单项知识的综合不一 定等于对语言全面的掌握。）
诊断考试(diagnostic tests)
诊断考试的应用目的与成绩测试恰恰相反，因为成就考 试所关注的是学习成功的程度，而诊断测试关注的是失 败的程度，即学习者在哪些方面犯了错误并借此找出补 救的办法。诊断考试有时也用来发现教学方面存在的问 题。诊断考试可以用来考查单个语言项目（时态），也 可以是综合性的，其目的是为了改进教学，调整教学计 划，进行个别指导。
特征：一、选拔性考试（selection test)，目的是从 众多考生中筛选出佼佼者。二、不与某一具体课程挂钩。
成就考试(achievement test)，也称成绩测试
成就考试考查学生对所学知识的掌握，它一般要参考某 一教学大纲，甚至考虑到教学方法。像隋堂考试、期中 考试、期末考试，以及各个学校的毕业考试都属于成就 考试，因为它们都是针对以前所学的内容设计的。
第二章 考试功能及其类别
2.1 测量、测试与评估 2.2 考试功能
教学功能 科研功能（见P24） 2.3 考试类别 根据考试目的的分类 根据考试方式的分类 根据语言测量形式的分类 根据评分方式分类 根据考分解释分类
一、测试、测量及评价之间的关系
测量（measurement) Stevens （1951）：广义而言，测量就是根据法则赋予事
间接考试 (indirect test)
“间接”即通过迂回的方法来评估语言能力。间接考试 的一个典型例子是改错联系。
特征：一、不强调考试形式上的真实性，考试形式物欲 与实际语用环境相一致；二、其所选择测试的技能可以 更具有代表性和概括性；三、可选用多项选择题性，可 以提高考试的信度。
分离式考试 (discrete point test)
综合性考试(integrative test)
综合性测试是指一次同时考查语言的多方面的知识和技 能的测试。现在常用听写、完型填空、翻译、作文等都 属于综合性测试。看下面这个例子：
one day, the wife of a Chinese king sat watching a worm as is ate some mulberry leaves. Soon it stopped . Then as it slowly turned its head from side side, a very fine thread came out at its . It wrapped the thread around and around itself until it was shut a little cacoon. 这里说的是蚕的发现。所填的空格是动名词、名词和借 此。然而，要正确到填入所需的词，必须懂得上下文的 洗衣和句法关系。
测试(test)wk.baidu.com称测验
Anastasi (1982): “测试实质上是指对行为样本所做的 客观的标准化的测量。”这个定义是人们公认的最权威 的定义，它包含以下三个基本要素：
1、行为样本：是指对语言能力表现行为的有效的抽样。 2、客观的测量：是指测量的标准是否符合实际。 3、标准化的测量：是指在测试题目的编制、测试的实施、
成就测试时回顾以前，水平测试时展望未来，同时也注 意过去，而分班考试知识预见未来。诊断考试检查以往 以图补救今后。
直接考试 (direct test)
这类考试中，学生被要求直接运杯是的技能或能力。 特征：一、直接考试侧重考试形式的真实性，即考试内
容与现实语境的紧密性。二、直接考试便于从总体上考 查产出性能，如口语、写作能力等；三、从命题人员的 角度出发，直接考试具有比较明确的测试目标，即命题 人员清楚要考什么。
测量、测试与评价之间的关系
教学功能
入学
课程
结业
入学 考试 课程 考试 结业
根据考试目的分类
水平考试 成就考试 分班考试 诊断考试
根据考试方式分类
直接考试 间接考试
根据语言测量形式分类
分离式考试 综合式考试
根据评分方式考试
客观考试 主观考试
根据考分解释分类
常模参照考试 标准参照考试
水平考试(proficiency test)
水平考试是用来测量学生的语言能力，即看看考试是否 达到某一水平，从而决定其是否能胜任某一任务。这种 测试与过去的教学内容和学习方式没有直接关系。它不 考虑考生以前学过没有，也不考虑是如何学的。像美国 的托福考试，英国的剑桥英语水平证书测试，我国自行 设计的英语水平测试：高考英语考试、研究生入学英语 考试、英语等级考试等等。
记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。 只要这样测试才有统一的标准，对不同人的测量结果才 有可比性。 评价(evaluation)
Weiss(1972):评价是指为做出某种决策而收集资料，并 对资料进行分析，做出解释的系统过程。
与测量、测试相比，评价的含义更广、综合性更强。
评价
测量 测试
物数量。也就是说，按照一定的规则给事物的属性指派数 字或符号的过程就是测量。 举例来讲，要测量一下桌子的高度，我们可以拿尺子来量 一下，看它有多高。尺子是人么根据一定的法则规定的量 具，利用它就可以把事物的属性，即桌子的高度用数字表 示出来。这种测量属于客观测量，因为它基本上不受观察 者的主观判断的影响。 测量包括以下三个要素： 1、事物及其属性：就是测量的对象或目标。 2、指派数字或符号：就是用数字或符号来代表某一事物或 事物的某一属性的量。 3、法则：是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。 法则不好或不可靠，得到的测量结果就会出现误差，失去 测量的意义。
成就考试最大的特点显示在它与教学大纲的关系上。成 就考试可以说是基于教学大纲内容的考试，这也是与水 平测试的区别所在。
分班考试(placement tests)
分班考试在教学活动中称采用这类考试来确定学生（新 手）种不同的语言水平，以便制定或根据实际情况调整 教学内容和机会。同时，教师可以根据考试成绩把学生 编入不同进度的班级。
分离式考试就是指考题把知识和能力分解为若干个小的 单位，逐个进行测量。例如我们可以把语言分解为语音、 语法、词汇等，然后再设计相应的测试题目。分离式测 试一般集中考查语言的某一方面，或考查学生单方面的 技能。其考试形式主要为多项选择题。
分离式考试的理论基础是：语言是由许多成分组成的， 掌握一种语言就是要掌握这些构成成分；测试一个人的 语言水平也就是考试他对这些成分的理解和使用。（有 的人反对分离式测试，理由是各种单项知识的综合不一 定等于对语言全面的掌握。）