幼儿园美术教学法

第一节 学前儿童绘画能力的发展
2、色彩特点：能辨认红黄蓝绿主要色相；选择自 己喜欢的颜色自由涂抹；涂色杂乱； 3、构图特点：罗列形象，无刻意安排
第一节 学前儿童绘画能力的发展
启示： 1、保证幼儿适当的绘画工具 2、保护兴趣、鼓励作画、口头赞赏 3、丰富幼儿生活和视觉经验
第一节 学前儿童绘画能力的发展
第三章 幼儿园美术教育
第二节 幼儿园美术教育的取向和定位
一、幼儿园美术教育的取向 （一）儿童发展取向的美术教育--通过美术的教育 即“工具论”取向的美术教育：将培养具有健全人 和和艺术素养的人作为终极目标。 （二）美术学科取向的美术教育--为了美术的教育 即“本质论”取向的美术教育：美术学科本身是教 育的首要立足点、出发点和最终归宿。
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标
案例二：中班美术欣赏活动《星月夜》 1、欣赏作品的色彩、形象，并能用语言进行表述 2、创作“有星星的夜晚”，尝试在绘画中表达自 己的情感。
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标
案例二：中班美术欣赏活动《星月夜》（调整后） 1、发现和感受画面中流动的线条、短而有力的笔 触，体验作品所传达出的强烈感情。 2、创作“有星星的夜晚”，尝试借鉴画家的绘画 语言大胆进行表现。
目标涵盖“情感”、“技能”和“创造性”三方面
三、幼儿园各ຫໍສະໝຸດ Baidu类型美术活动的目标
“绘画”、“手工”、“欣赏活动”三部分
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标
四、幼儿园美术教育活动目标的撰写 （一）目标取向 1、行为目标：如“在教师指导下能画出马路上的 小汽车” 具体性和可操作性，忽视了内在的心理 过程。美术知识和技能的学习可采用。
目标撰写的案例与分析： 案例一：小班绘画活动：小蝌蚪 1、学习用手指朝不同方向大胆地点画小蝌蚪的方 法，培养幼儿对美术活动的兴趣。 2、学习水粉平涂的技能。
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标
案例一：小班绘画活动：小蝌蚪（调整后） 1、学习用手指点画小蝌蚪的方法，按自己的想法 在“小河”中布局小蝌蚪的位置。 2、探索和学习水粉平涂的技能。 3、在大胆表现小蝌蚪的过程中感受美术活动的乐 趣。
第三章 幼儿园美术教育
第一节 儿童美术教育的有关理论
一、罗恩菲尔德的美术教育思想 “工具论”的代表，他提出儿童早期艺术教育 的重要性；注重受教育者的个人成长，认为美术 教育的目的是——通过美术活动促进儿童个性的 健全发展。 代表作《创造力与心智的成长》
第三章 幼儿园美术教育
第一节 儿童美术教育的有关理论
美术学习是创造、批评、文化三方面综合学习的 产物，可以通过教育指导得到促进 严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提 倡导发展师生之间信仸和开放的关系 既要重视美术学习过程，也要重视学习的结果
第三章 幼儿园美术教育
第一节 儿童美术教育的有关理论
“本质论”的利：儿童美术的学习并非自然结果 ，美术对儿童最重要的贡献是属于美术本质的， 不应该剥夺儿童能够从美术中得到的东西。 “本质论”的弊：过分强调美术教育的系统性， 限制美术活动中儿童在创造力和自由的个性表现 方面的发展。
二、幼儿园美术教育的定位 （一）幼儿园美术教育是一种审美教育 （二）幼儿园美术教育是一种情感教育 （三）幼儿园美术教育是一种创造教育 （四）幼儿园美术教育是一种艺术素质教育 “美术教育”是通过美术塑造健全人格的教育
第三章 幼儿园美术教育
第三节 幼儿园美术教育的意义
一、有利于幼儿审美能力的发展 二、有利于幼儿健康情感和健全人格的形成 三、有助于幼儿大脑潜能的开发 四、有助于幼儿想象、创造能力的发展 五、有助于幼儿手、眼、脑的协调
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标
（二）社会的需要 培养健全人格、具有一定美术素养和创造力的人。 （三）学科自身的性质 美术是形象的、情感的、多样的、技艺的，所以要 兹顾多元，更好地发挥学科育人的功能。
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标 二、幼儿园美术教育的总目标
第一节
美术
三、关于美术的理论（美术的本质、价值） 再现主义 表现主义 形式主义 后现代主义 启示：我们的美术教育要广泛了解和吸收各种理论 的长处，更好地指导教育活动。 四、美术的构成：造型、构图、色彩
第一节
美术
五、美术的主要类型： 1、绘画：最主要的一种艺术形式，应用最为广泛 2、雕塑：最具实体感的造型艺术 3、工艺美术：实用为前提，美化生活用品和生活 环境的美术 4、建筑：具有象征性和形式感的造型艺术
雕 塑
第二节 学前儿童美术
一、学前儿童美术的本质： 1、是儿童生命需要的直接显现； 2、是儿童认识和把握世界的一种方式； 3、是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一 种手段 4、兹具工作和游戏双重特性
第二节 学前儿童美术
是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段
第二节 学前儿童美术
二、学前儿童美术活动过程的特点 1、是多感官共同参与的整体性过程 2、是一个不断构建和生成的过程 3、是一个通过模仿不断学习的过程 4、是一个不断对话、不断解决问题的过程
未 控 制 涂 鸦
有控制涂鸦
第一节 学前儿童绘画能力的发展
圆形涂鸦 （2.5岁左右） 命题涂鸦 （涂鸦过程伴随故事）
爸爸和妈妈
第一节 学前儿童绘画能力的发展
启示： 1、重视涂鸦，不加以制止，创造条件； 2、发挥适当作用——鼓励、倾听、尊重
第一节 学前儿童绘画能力的发展
二、象征阶段（3.5岁—5岁） 1、造型特点： 典型代表“蝌蚪人”
幼儿园美术教育 与活动设计
屏南光明幼儿园 张小莲
第一章 美术与学前儿童美术
第一节 美术
一、艺术与美术：“美术”是艺术的一个重要分支 二、关于美术起源的学说（美术产生及原因） 模仿论、游戏论、表现论、巫术论、劳动论 启示：人类美术的动因是复杂而非单一的，劳动、 巫术、情感、想象、内在冲动等，互相联系和制约， 构成一种合力，共同推进美术的发生和发展。
第二节 学前儿童手工能力的发展
三、样式化表现阶段（约5-7岁） 启示： 1、鼓励幼儿利用多种材料实现自己的创意； 2、鼓励同伴合作完成大型手工作品。
第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展
一、本能直觉阶段（约0-2岁）
（一）对颜色的早期直接审美感知 儿童早期对暖色、明亮的色彩比较喜爱 （二）对形状的早期直接审美感知 儿童早期对复杂图形比较偏爱
第三章 幼儿园美术教育
第四节 幼儿园美术教育的指导原则
一、恰当适度地处理操作因素与艺术因素的关系 对儿童的操作进行方法上的指导，学习一些基本简 单的操作技能，为儿童自由创造、表现奠定基础 二、突出游戏因素和生活因素的地位 三、强调创造因素的作用
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标
这些本能反应为以后高层次的美术欣赏做心理准备
第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展
二、主观的审美感知阶段（约2-7岁）
（一）关注作品内容多于形式 欣赏作品时，首先感知的是作品的内容；但对作品 内容的把握是浅表的。
第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展
（二）初步关注作品的形式审美特征 对线条、形状的感知；对色彩的感受；对空 间构图的感知；对情感表现性的感知。
三、图式阶段（5岁--7岁） 1、造型特点：流畅线条、细节表现 2、色彩特点：色彩丰富、色调和谐、涂色均匀 3、构图特点：注意比例、位置关系，出现”透明 画“、”基底线“
我的幼儿园
第一节 学前儿童绘画能力的发展
启示： 1、多手段激发创作热情 2、提供机会加深对生活、世界的感知和体验 ，扩大创作与表现的的范围和主题 3、提供多种绘画工具材料让幼儿选择
第三章 幼儿园美术教育
第一节 儿童美术教育的有关理论
二、艾斯纳的美术教育思想 “本质论”的代表，他强调以学科为中心，主 张实现美术学科的自身价值。认为美术教育的目 的是——帮助儿童了解美术在文化发展中的作用 ，发展他们的审美判断力，使其创造具有美感和 表现性的美术作品。
第三章 幼儿园美术教育
第一节 儿童美术教育的有关理论
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标
（二）目标撰写的要求 1、尽量从幼儿的教育活动角度撰写目标 2、目标相对全面，但不能过长，语言要简练 3、目标表述尽量具体，不能过于笼统和空泛 4、目标的预设性和生成性相结合
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第二节 幼儿园美术教育活动内容
一、绘画教育活动的主要内容和内容选择 （一）绘画教育活动的内容 1、绘画工具和材料的认识和使用方法 2、绘画的各种形式语言：线条、形状、色彩、构 图等美术要素 3、不同类型的绘画题材：来自幼儿生活和想象中 的物、事、人。
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标
2、展开性目标：如“在大胆作画过程中感受美术 活动的乐趣” 注重过程，但对教师提出高要求。 3、表现性目标：如“参观幼儿园并讨论那里发生 的有趣的事情”重视自主性、创造性，但表述模 糊，实施起来困难。 启示：三种目标各有所长，注意互补性，扬长避短
成人选择和发展儿童的艺术技巧五原则 儿童绘画能力发展过程的六阶段 评价重视创作过程，重视作品对于创作者的意义 天才儿童和身心障碍儿童的个案研究
第三章 幼儿园美术教育
第一节 儿童美术教育的有关理论
“工具论”的利：以儿童为本位的目的论，强调 美术教育要顺应儿童的自然发展，主张儿童通过 自发、自由的自我表现和创造来认识周围世界， 发展自我，建构健全人格。 “工具论”的弊：容易陷入缺乏指导的境地，自 由创作难以实现。
蒙特芳丹的回忆 柯罗
第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展
（三）儿童对美术作品的偏爱和评价标准
偏爱：再现性作品和能够识别出作品中所描绘对象 的非再现的作品； 判断标准：1、作品画得像不像； 2、作品绘画技巧； 3、色彩、形状、整体的形式 特征（形象简练、色彩丰富）； 4、幼儿对作品题材的熟悉度。 百老汇的爵士乐
第一节 学前儿童绘画能力的发展
四、幼儿绘画中独特的表现形式
夸张 拟人
独 特 的 空 间 表 现
透明画
第二节 学前儿童手工能力的发展
一、玩耍阶段（2-4岁） 启示： 1、态度上鼓励； 2、提供必要的时间、空间、材料和工具 3、教给幼儿正确使用工具的方法
第二节 学前儿童手工能力的发展
二、直觉表现基本形状阶段（约4-5岁) 启示： 1、鼓励并引导儿童使用不同材料工具； 2、增加儿童的成就感和活动兴趣。
第三章 幼儿园美术教育
第二节 幼儿园美术教育的取向和定位
（三）工具论和本质论相统一的取向 取两者之长，为我所用：在幼儿早期美术教育活动 中，适度借鉴工具论的主要思想，当技能技巧确 实开始阻碍儿童的艺术表达，限制儿童艺术能力 的提升时，可借鉴本质论的一些有价值的思想。
第三章 幼儿园美术教育
第二节 幼儿园美术教育的取向和定位
第二节 幼儿园美术教育活动内容
（二）各年龄班绘画教育活动内容的选择 小班：幼儿日常生活中常见的、感兴趣的事情，鼓 励用简单线条或线条与图形组合的方法来表现。 中班：幼儿观察过的、认识过的事物都可以选择。 还可针对性选择运用图形组合、图案花纹等让幼 儿练习。
一、幼儿园美术教育目标制定的依据 （一）儿童的发展 正确认识不同年龄阶段、不同儿童的发展特点及其 美术能力发展的现有水平和潜在水平，在此基础 上提出适宜的期望和要求。要在儿童现有的发展 水平上促进儿童发展。
第四章 幼儿园美术教育活动设计原理
第一节 幼儿园美术教育活动目标
儿童发展目标应有两部分： 1、立足现有水平，让儿童爱这样一种水平上自由 表现，实现自我价值； 2、超前于现有水平，落在儿童“最近发展区”， 让儿童“跳一跳，就能摘到果子”。
第二节 学前儿童美术
三、学前儿童的美术作品 1、是具有艺术性的作品 2、有其独特的视觉样式和审美效果 启示：我们的教育是在珍惜和保护儿童的艺术天性 的基础上，进一步帮助、推进和促进儿童美术能 力的发展。
第二章 学前儿童美术能力的发展
第一节 学前儿童绘画能力的发展 一、涂鸦期（1.5岁—3.5岁）