高中英语有效课堂提问探索
湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“高中英语参评论文 课堂提问的有效性探究
湖南省龙山县皇仓中学”青果杯“高中英语参评论文课堂提问的有效性探究思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。
提问是一种教学技能。
良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度;是语言教师评估学生语言掌握的一种手段；更是建立良好师生关系的方法之一。
课堂提问的效率和功能优劣关系到学生素质是否能提高，创新能力和创新精神是否作为核心素质来培养的重要手段之一。
笔者经过一年多对课堂提问行为进行观察，发现英语课堂提问存在许多问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。
课堂提问主要存在的问题如下：1、提问“无意义”现象。
提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。
2、提问“放鞭炮”现象。
正当学生的思维活动朝着本单元内容的某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，来一个380度的急转变，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然，摸不着边，不流畅，缺少衔接的艺术性和逻辑性。
3、提问“不公平”现象。
提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排中间多，提问后排，尤其后排两角落少。
4、提问“走过场”。
提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。
但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自己为中心的教学现象。
5、提问内容“表层”化。
提问多数是“yes”、“N0”一般问题，或者是课文的表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。
6、提问方式“单一”化。
教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”的提问形式。
对高中英语课堂提问的探索
对高中英语课堂提问的探索作者：李怡甜来源：《中学生英语·教师版》2018年第04期教育改革最终贯穿实施的场所永远都以课堂为载体，所以教师要充分把握好课堂，在短暂的课堂时间内将教学效率最大化。
英语作为一门非母语学科，一直是学生难以攻克的难关，而课堂提问作为构建教师与学生交流的桥梁的产物，在高中英语教学过程中有着重要意义。
教师要对其方式方法进行分析与探索，并实用到教学中，从而提高学生英语成绩与教师教学质量。
课堂提问不但是一种教学方式，更是一种值得深入探索的教学艺术。
高中学生课业繁重，课堂上往往需要教师与学生互动来创造教学氛围，所以提问是一种非常重要方式。
然而传统课堂中教师往往不注重提问方式，提问过于死板与单调提不起学生回答兴趣，导致无法调动课堂气氛，失去了提问的真正意义。
随着教育改革推广，教师团队开始意识到课堂提问的重要性，并对其进行了挖掘与探索。
作为一名英语高中英语教师，笔者根据自身教学经验，对高中英语课堂提问方向进行了一些探索，提出了以下四点策略，希望对广大高中英语教师有所帮助。
1. 所提问题要能提高学生热情与参与度学习是需要学生积极主动才能得到效率最大化的事物，对英语这门课程来说亦是如此。
英语需要学生耗费大量时间与精力耗费在背单词中，导致许多学生对英语的印象是单调无趣的，所以也提不起兴趣与热情投入学习。
面对这种情况，教师需要从课堂教学中下功夫，灵活运用课堂提问来提高学生对英语的热情与参与度。
教师要多关注当前主流实时热点与学生兴趣爱好，主动去了解学生当前话题，投学生所好对课堂内容美化后再进行课堂提问，这样才能站在学生的角度设计有趣高效的课堂问题，激发学生热情与学习兴趣，让学生主动参与到课堂提问中去，让学生思维得到一个有效训练，从而达到提高课堂教学效率的目的。
例如，在教学必修一Unit 1 《Anne’s Best Friend》这篇课文时，发现许多学生对主角之间的姐妹情非常有感触，对阅读前言中的“Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you， or would not understand what you are going through？”两个问题议论纷纷。
高中英语课堂的优质提问探讨
ｅ ｓ ｆ ｅ ｃ ｉ ｇｐ ａ ｔ ｅ Ｔｅ ｃ ｅｓｎ ｅ ｅ ｉｎ ｑ ａｉ ｕ ｓｉｎ ｅｏ ｅ ｔ ｅｃ ｕ ｓ ｎ ｒ ｓ ｎ ｅ ｉ ｕ ｔｂ ｅ ｔ ｎ ｙ ｅ ｓｏ ａ ｈ ｎ ｒｃｉ ． ａ ｈ ｒ ｅ ｄ ｔ ｄ ｓｇ ｕ ｌ ｙｑ ｅ ｔ ｓｂ ｆｒ ｏ ｒ ｅ ａ ｄ ｐ ｅ ｅ ｔ ｍ ａ ｓ ｉ ｌ ｍｅ ａ ｄ ｗａ ， ｔ ｃ ｏ ｔ ｏ ｈ ｈ ｔ ｎ ａ ｉ ｔ ｕ ｒ ｍｏｉ ｇｓ ｄ ｎ ｓ ａ ｉｔ ｓ ｆ ｈ ｎ ｉ ｇａ ｄ ｑ ｅ ｔ ｎ ｎ ． ｉ ａ ｙｅ ｅ ｔ ｅｔａ ｈ ｎ ｃ ｉ ｖ ｄ ｈ ｓｐ ｏ ｔ ｔ ｅ ｔ ’ ｂ ｌ ｉ ｉ ｋｎ ｎ ｕ ｓ ｏ ｉ ｇ Ｆ ｎ ｌ ｆ ｃ ｉ ｃ ｉ ｇｉ ａ ｈ ｅ ｅ ． ｎ ｕ ｉｅ ｏ ｔ ｉ ｌ ｖ ｅ ｓ
教 学 活 动 中最 重 要 的一 个 环 节 就 是 课 堂 提
高中英语课堂中的提问技巧探究
高中英语课堂中的提问技巧探究摘要：课堂提问是教师常用的一种教学方式，它可以有效地检验学生的学习效果，提高学生的学习效率。
它不仅仅在传统教学中占有一席之地，而且它在现代教学发展中的地位也越来越重要。
本文主要就如何做好高中英语课堂提问技巧进行探究分析，并相应地提出一些方法和策略，旨在用艺术的提问方式来提高学生学习英语的兴趣，提高高中英语的教学质量。
同时，也为广大的同仁提高借鉴意义和参考价值。
关键词：高中英语；课堂提问；技巧；策略中图分类号：g623.310 引言提出问题对于英语教学而言是非常重要的，一个恰当的问题能起到画龙点睛、突出重点的作用。
对于高中英语的课堂教学，课堂提问对提高教学质量也非常重要。
设置课堂提问可以培养学生学英语的兴趣和学习思考的能力。
课堂提问能让学生集中注意力去学习，主动思考问题，启迪学生思维能力，课堂提问也是教师检验学生学习效果的手段之一，如果学生回答的不好，说明该知识点学生没有掌握，有利于教师及时调整教学策略。
课堂提问也是让学生养成主动思考习惯的途径，老师不仅仅是在讲课，而且在引导学生如何去思考问题，解决问题，从而让学生养成善于思考的习惯。
教师要善于提问，启迪学生，让学生把所学知识关联起来，形成连贯的知识体系。
可见，课堂提问对于提高教学质量来说是很重要的。
本文主要就如何做好高中英语课堂提问技巧进行探究分析，提出了几点自己的拙见，以期用艺术的提问方式来激发学生学习英语的兴趣，增强英语学习动机，进而提高高中英语教学质量。
同时，也为广大同仁提供借鉴意义和参考价值。
1 高中英语课堂提问现状就目前而言，高中英语提问主要存在以下几方面的问题。
（1）课堂提问没有意义。
很多教师的课堂提问内容，没有针对性，并没有针对课堂教学目标来进行提问，只是提了一些与课堂教学无关的问题，浮于形式，浪费时间，没有任何效果。
（2）不公平的提问现象。
很多教师在课堂提问时，会有所偏重，都会提问优等生或者尖子生，对于后进生提问的就比较少，甚至不提问。
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微“发明千千万,起点是一问。
”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。
提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。
那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?一、课堂提问的作用1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。
在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。
同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。
为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则教师的提问,应富有启发性。
所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。
不能为提问而提问。
浅谈高中英语课堂的有效提问
ｆ 摘
要 】提 问就 是 在 我 们 的 在 课 堂 上 ，教 师依 照 教 学 要
求 、 内容 和 教 学 目标 ，精 心 设 计 一 些 有 价 值 的 问 题 ，让 学生根据 已有 的知识或通过 思维 活动创造 的知识来进行 问 答 。 文 章 论 述 了提 问在 高 中英 语 教 学 中 的几 个 重 要 的 作 用 ， 并 指 出在 当前 高 中 英 语 课 堂提 问 中存 在 的 几 个 问 题 ，最 后文章从 循序渐进 性 、针对 性 、情境 性和灵 活性 四个 方 面论 述 有 效 教 学 的几 个 原 则 。
学 生 Ｌ 而 ４ 言 信 是 非 讲 常 胖 枯 利 燥 的 ， 也 是 用 令 多 他 媒 们 谇 感 到 。 佑 头 法 痛 坍 的 胼 一 用 个 于 环
节 。而教 师在这个 环节合理 地运用 多媒体就 会大大改 善
浅 谈 高 中英语 课 堂 的
语 法 的 （ ５ 教 ） 学 批 ， 改 提 方 高 面 学 合 生 理 在 运 学 用 习 多 中 媒 的 体 积 极 性 。
，
【 文章 编号 １ １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ４ １ — ０ ２
—Байду номын сангаас
代 化 ， 把 英 语 课 变 成 了 课 件 展 示 课 ， 教 师 成 了 放 映 员 。 Ⅱ Ｉ ＇ ａ ｌ ｌ ｌ ￣ｔ ｔ ｌ
表面看 ，学生兴趣 很浓 ，实际上在看 热 闹。学生在这 样 的课 堂上注意力分散 ，教学效果较差 。 （ ２ ）注 重课件 的实效性 。课 件 的制作 是为 了教 学 ， 不是单 纯吸 引学生 课 件 制 作 重 在 实 效 。许 多 老 师 希 望 自己的课件 好玩 一 些、高 档一 些 、画面背 景复 杂一 些 、
“问”出课堂的精彩——高中英语课堂提问艺术探索
才能更加喜欢老 师， 并喜欢 英语课 程。在 教学过 程 中， 教 师要避免 采用威
胁、 强硬 、 充 满 责 备 的语 言 和 态 度 ， 以减轻 学生 的心理 负担 ， 激 发 学 生 的 积 发 学 生 的 问题 意识 ， 鼓励学生大胆质疑 、 敢 于提问 、 学会提 问。 ” 鼓 励 学 生 在 极性和主动性。教 ９ 币 在 提 问 时要 尽 量 使 用 较 为 委 婉 的 口气 ， 如“ Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ 认真阅读和思考的基础 上提 出问题 ， 不但有助 于锻炼 学生 的思 维能 力 ， 而 ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ ａ ｓ …” “ Ｍ ａ ｙ Ｉ ａ ｓ ｋ ｙ ｏ ｕ …” “ Ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ …” 让 学 生 感 受 到 教 师 且可 以使学生不再被教 师牵着鼻子 走， 同 时， 学生在基 于 自身水平 的基础 的 友 好 与 亲 切 。 总之 ， 教 师的微笑会 使学 生感 到温 和可亲 ， 教 师鼓 励 的 眼 上提出问题 ， 能充分暴露学 生的思维过程 以及 学生对知识 的掌握情况。在 神 会 让 学 生 感 受 到 教 师 的信 任 ， 教 师 缓 和 的手 势 会 让 学 生 感 觉 到 安 全 。 所 教 学 新 课 之 前 ， 教 师 要鼓 励 学 生 展 开 预 习 ， 将 自 己 不 明 白的 地 方 标 注 出 来 ，
袱， 积 极 主 动 的 回答 问题 。可 见 ， 教 师 期 盼 与 鼓 励 的 目 光 可 以 增 强 学 生 的 的交通工具 ， 并给 出相应 的理 由。 自信 心 ， 使 学 生 的思 路 保 持 清 晰 ， 回答 才能更加 准确 无误 ， 这样一 来 ， 学 生 三、 鼓 励 学 生学 习 中质 疑 问 难 ， 培 养 学 生 的 问题 意 识 新课 标 明确 指 出 ： “ 要 让 学 生 学会 自 主解 决 教 师 所 提 出的 问题 ， 还 要 激
高中英语课堂导入的探索与研究
高中英语课堂导入的探索与研究【摘要】本文主要探讨了高中英语课堂导入的现状分析、方法探索、实践案例分享、有效性评估和未来发展趋势。
通过研究背景和研究意义的引言，结合详细的内容分析，发现高中英语课堂导入在教学中具有重要作用。
从实践案例中可以看出，采用合适的导入方法可以激发学生学习兴趣，促进课堂氛围。
本文对导入的有效性进行评估，提出了进一步改进的建议。
结论部分总结了高中英语课堂导入的重要性，并展望未来发展趋势，强调了导入在英语教学中的不可替代性，对教学质量的提升具有积极意义。
通过本文的研究和分析，可为高中英语教师提供一定的指导和借鉴。
【关键词】高中英语课堂导入、探索、研究、现状分析、方法探索、实践案例分享、有效性评估、未来发展趋势、重要性、结论总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景高中英语课堂导入作为教学过程中的重要环节之一，对学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
目前很多高中英语课堂导入存在着诸多问题，比如单一的教学方式、缺乏趣味性和个性化等。
为了提高高中英语课堂导入的效果和质量，需要对其进行深入探索和研究，找到更加科学和有效的方法。
高中英语课堂导入的研究背景包括了当前教学环境的变化和学生学习需求的提高。
随着信息技术的发展和教育观念的更新，传统的教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
如何在高中英语课堂导入阶段引入更多元化和创新性的元素，成为现代教育亟需解决的问题之一。
高中英语课堂导入的研究也需要考虑到学生的特点和认知规律。
高中学生正处于青春期的成长阶段，他们对知识的接受和理解方式与成人有着明显的不同。
如何设计符合学生心理特点和认知规律的导入方式，是高中英语教师们需要思考和探索的课题。
1.2 研究意义The exploration and research on the introduction of high school English classes are of great significance. First and foremost, it is essential to acknowledge that the introduction sets the tone for the rest of the class and influences students' engagement and motivation throughout the lesson. By conducting research on different methods and strategies for class introductions, educators can enhance the learning experience for students and create a more stimulating and interactive environment.2. 正文2.1 高中英语课堂导入的现状分析目前，高中英语课堂导入的方式多样，教师们常常通过讲解、讨论、案例分析等方式引导学生进入学习状态。
英语教学中课堂提问有效性的探索
英 语 教 学 中 课 堂 提 问 有 效 性 的 探 索
周 国 英
（ 庆县职业中学 ， 州 余庆 余 贵
摘 要 ： 文 阐述 了提 高英 语 课 堂提 问 有 效 性 的 几种 方 本 式． 旨在 有 效 调 动 学 生 学 习 英语 的 积 极 性 、 造 性 和 主 动 性 ， 创 提 高英 语课 堂教 学效 果 。 关键 词 ： 语 教 学 课 堂提 问 有 效 性 英 在课 堂教学 巾 ， 题 设计 得 体 、 巧 ， 把 学生 引 问 精 能 题 情 境 ，激 发学 生 求 知 的 欲 望 ，使 学 生 最 大 限度 地 获 息 ． 活学 生 的思维 ， 好 地培 养学 生 的能力 ， 高 课 激 更 提 学 效 益 ． 而 有 效 调 动 学 生 学 习英 语 的 积 极 性 、 动 性 从 主 造性 。 重 视 个 体 ， 序 渐 进 循 课 堂 提 问 要 全 面 衡 量 学 生 的 实 际 情 况 ，力 争 给 每 个 学 生 以 均 等 的 机 会 ，促 使 每 个 学 生 都 能 在 自己 原 有 的基 础 上 有 所 发 展 和 提 高 ． 于 提 问 的 教 师 ， 问 题 的 设计 上 要 由易 ． 善 在 到 难 ． 层 递 进 ， 学 生 理 解 层 次 不 断 深 入 ， 步 实 现 由 知 层 使 逐 识 向 技 能 ｛ 到 交 际 能 力 的 转 化 。 对 学 生 的 实 际情 况 ， 师 ｛ 手 针 教 应 设 计 不 同 梯 度 的 问题 ，基 础 差 的 学 生 可 提 问 一 些 信 息 型
新课改下高中英语阅读课堂提问有效性的探索
第 一 类 ： 识 性 问 题 ， 主要 目的是 帮 助 学 生 通 过 理 解 和 知 其 联 想 的 方 法 ， 习巩 固新 知识 牢 记 所 学 知 识 。如 ： 言 知 识 问 复 语
提示 或 “ 递 所 学 内容 原 理 的 刺 激 或 他 们 做 什 么 和 如 何 做 的 传 指示 ” 。因 此 ， 问被 视 为 有 效 教 学 的核 心 。 提 英 语 阅 读 课 堂 提 问 的 意 义 提 问是 阅读 课 堂教 学 的 重 要 组 成 部 分 ．从 教 师 教 的 角度
个人的经验补充信息。
（ ） 据 语 言 的本 质 特 点 和提 问及 回 答 的 性 质 将 问题 设 二 根
置 分 为 两类 。
教 育 心理 学告 诉 我 们 ， 生 的思 维 过 程 往 往 从 问 题 开 始 ， 学 正所 谓 ： 学起 于思 ， 源 于 疑 。 从 广义 上 讲 ， 问 是 指 任何 有 “ 思 ” 提 询 问形 式 或询 问功 能 的 句子 ， 确 切 地 说 ， 堂 提 问是 指 教 学 更 课
二、 阅读 课 堂教 师提 问 的 目的 教 师 在 阅读 课 上 的提 问并 非 无 的 放 矢 ． 意 发 问 ． 须 有 随 必 明确 的 目的 ， 到 有 效 提 问 的 目的 ： １唤 起 学 生 对 于 阅 读 主 达 （）
ｔｉｋ ｃ ｔ ｓ ｎ ｗ ｌ ｒ ｅ ｒ ｕ ｈ ｕｄ ｂ ｅ ｏ ｅ ？ ４ Ｉ ｈｎ ｌ ｈ ｄｊ ｅｌ ｙｎ ａ ｍｓｓ ｏ ｌ ｅ ｒｍ ｖ ｄ （ ） ｏ ｅ ａ ｅ ｅ ｂ ｆ 课 改 高 中英 语 阅 读 课 堂 提 问 目的 问 题 新
类型 提 问 技 巧
第 四类 ： 断 性 问 题 。可 引 用 文 中 的信 息 回答 问题 ， 这 推 但 些 信 息 暗 含 在 课 文 中。 第五类 ： 回答 问 题 时 ， 要 对 课 文 进 行 分 析 ， 根 据 学 生 需 并
小议高中英语课堂中的有效提问
英 语 课 堂 上 的 提 问 往 往 存 在 很 多 的 问题 ， 么 ， 为 一 名 高 中英 语 教 师 ， 们 在 那 作 我
课 堂 教 学 中应 该 注 意 哪 些 技 巧来 提高 提 问 的有 效 性 ？
一
本乖蓁
、
注 意 把 握 提 问的 时 机
在 课 堂 教 学 中 ， 师 通 过 提 问 与 学 生进 行 互 动 。 样 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ， 教 这 拉 近 师 生 之 间 的距 离 。 于 整 个 课 堂 教 学 质 量 的 提 升 都 具 有 积 极 的 影 响 ， 是 很 多 对 于
型 及 其 相 应 的功 能 以后 ，教 师 在 进 行 课 堂 提 问 的 时 候 就 可 以 根 据 实 际需 要 进 行
恰 当 的 提 问 。 如 ， 在 讲 到 高 一 模 块 ２Ｕ ｉ １中 的 Ｂ ｙｍ ｓｉｇ ｐｌ ｅｐｚｌ 例 我 ｎ ｔ ｏ ｉ ｎ ， ｏ ｃ ｕｚ ｄ ｓ ｉ ｅ
的提 问甚 至是 完 全 没 有 必 要 的 。 旦 教 师 在 课 堂 上 提 上 一 堆 无 效 的 问 题 。 样 势 一 这 必会 影 响课 堂教 学 的效 果 。这 也 是很 多 看 起来 气 氛 很 活 泼 的 英 语 课 堂 最 终 的教 学 效 果却 不甚 理 想 的原 因所 在 。 因此 。 师 在 英 语课 堂 上 一 定 要 注 意 把 握 提 问 的 教 时机 ， 取 在 最恰 当 的 时候 提 出 最 恰 当 的 问 题 。 争 一般 在课 堂 提 问 中 主 要 分 为 三 种
目前 ． 高 中 英 语 课 堂 教 学 中 ， 于 受 到 新 课 改 思 想 的 影 响 ， 往 教 师 独 霸 课 堂 在 由 以
高中英语课堂提问的有效技巧
高中英语课堂提问的有效技巧在高中英语课堂上，提问是激发学生思维、促进互动的重要手段。
然而，许多教师在提问时常遇到困境，如何才能让提问更具效果呢？以下是一些有效的提问技巧，以帮助教师更好地利用提问这一工具，提升课堂教学的质量。
首先，提问应具有明确性。
问题应直接、清晰，避免模糊不清的表达。
例如，在讨论文章内容时，教师可以问“这篇文章的主要论点是什么？”而不是“你们觉得这篇文章讲了什么？”这样的问题更容易引导学生具体思考，避免学生因为问题模糊而无法作答。
其次，提问要有针对性。
教师应根据学生的实际水平和课堂进度设计问题。
对于刚接触某一新知识点的学生，可以提出一些简单的理解性问题，如“这个单词的含义是什么？”以帮助他们掌握基础知识。
而对于已经有一定基础的学生，则可以提出更具挑战性的问题，比如“这篇文章的观点是否与现实生活中的某个现象相符？为什么？”这样的问题能促使学生进行更深入的思考和分析。
多样化的提问形式也是提高课堂互动的有效手段。
除了传统的开放式问题，教师还可以使用封闭式问题、选择题和情境模拟等方式。
例如，在学习语法规则时，教师可以提出封闭式问题如“这个句子中的动词是过去式吗？”来测试学生对规则的掌握；而在讨论文章时，可以使用开放式问题如“你认为作者为什么会这样写？”来激发学生的思考。
通过多样化的提问，教师不仅能够检查学生对知识的掌握情况，还能激发他们的创造力和批判性思维。
鼓励学生提问是提高课堂参与度的有效方法。
在课堂上，教师应创造一个积极的环境，让学生感到提问是被欢迎的。
例如，在讲解完一个知识点后，教师可以说：“有没有同学对刚才讲的内容有疑问或想要进一步探讨的地方？”这种做法不仅能帮助学生澄清自己的疑惑，还能增加他们对课堂的参与感。
教师应耐心地回答学生的问题，并通过适当的引导，使学生能够自己找到答案，从而提高他们的自主学习能力。
此外，教师还可以通过反馈来增强提问的有效性。
在学生回答问题后，教师应及时给予反馈，指出答案的正确性，并进一步扩展讨论。
高中英语课堂提问设计探究
高中英语课堂提问设计探究【摘要】阐述高中英语课堂各阶段的提问设计，提出高中英语教师在提问设计中应精心设计提问难度，灵活运用多种提问方法，并以适当肯定、鼓励为主。
【关键词】高中英语课堂提问设计提问是课堂的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能，师生进行双边活动的主要形式。
恰到好处的提问，有助于拓展学生的思维空间，培养学生的积极性、自觉性，有助于培养学生认真思考和分析问题的能力。
因此，在英语课堂教学过程中，教师应从英语学科的特点和学生的实际出发，讲求提问艺术。
一、高中英语课堂各阶段的提问设计一节课的提问可以分为三个阶段，即课前对旧知识的复习导入、课中对新知识理解的提问、课后对新知识巩固的提问。
各阶段的提问设计如下。
（一）课前对旧知识的复习导入。
课堂导入是课堂教学的开端，良好的课堂导入能够营造良好的学习气氛，调动学生听讲的积极性，激发学生的求知欲望，最大限度地增强课堂教学效果。
最常用的方法是通过复习旧知识来导入新课。
通常情况下，一些教师只是机械地将上一节课讲过的知识拿出来提问。
例如，上一节课学过的单词、语法，等等，而学生也只是机械地回答，这种做法的意义不大。
事实上，对讲授过的知识进行复习提问是一节课的重要环节，有既定的意义。
一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现学生存在错误或模糊不清的情况时，教师及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密、有机地结合起来，为学生打开探求新知识的思路。
例如，讲授一个新语法时，教师可从学生已学过的旧知识入手，这样学生就能更好地理解。
高中英语中比较重要的定语从句是在高一上半学期就要讲授的，考虑到高一学生刚从初中升到高中，应有适当的缓冲，所以笔者这样复习导入定语从句：先给学生复习句子的类型，再复习其中复合句的种类，引出接下来要讲授的定语从句。
在讲授定语从句时，还是从复习入手，先让学生再次巩固什么是定语，再用一个具体的例句来解释什么是定语从句，之后马上给予学生三个例句让他们熟悉，最后点明定语从句最明显的特征：先行词及其具有的连接、替代和成分的作用。
高中英语课堂有效教学的探索与实践
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ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｔ ｒ ｅ ａ ｔ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ ｗａ ｙ ． Ｍｏ ｒ ａ ｌ ｉ ｓ ｍｏ ｒ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｈ ａ ｎ Ｉ ｌ ｉ Ｏ ｎ —
ｋ ｎ ｏ ｗ ｗｈ ｏ ｈ ｅ ｉ ｓ ？Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗ
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优 化 教 学 方 法 。提 高课 堂效 果 英 语课 堂教学是一 种多 层次 、
性 ，主 动 性 和 创 造性 。 因 此 ，我们 应 该 充 分 利 用 新 教 材 下各 模 块 中 每 单 元 的 阅 读 课 ，有 效 地设 计课 堂 提
问 ，培 养 和 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能
敏
力 ，实 现 英 语 阅 读 课 教 学 的 目的 。
按 照 诱 思 探 究 理 论 要 求 ，我 们 应 遵 循 学 生 的 认 知 规 律 ，借 助 有 效 的课 堂 提 问来 点 燃 学 生 英 语 思 维 的 火 花 ，帮 助 他 们 在 学 中质 疑 、在 质
学
谭
昌所 模 仿 的 赵 本 山 ，其 神 似 与 形 象 简 直 令 人 拍 手 叫 绝 ，因 此 他 获 得 了 竞 赛 桂 冠 。这 时 我 马 上 从 话 题 引 入
课 文 主题 ： “ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ａ ｆ ｕ ｎ ｎ ｙ
“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告
“高中英语课堂有效提问实践研究”课题结题报告一、研究的缘起随着素质教育的全面实施，英语课堂教学也越来越重视培养学生的英语交际能力，课堂提问是英语课堂教学的有效策略之一，也是重要的教学手段。
但是许多老师认为学生参加高考，只有笔试，为了答卷的需要，，总想给学生多讲，课堂上满堂灌，大讲语法，句型，词汇，学生不停的记笔记，学生没有时间思考，消化，吸收，更没时间巩固，课堂气氛沉闷，学生很容易疲劳，昏昏欲睡，学生越来越沉默，造成了学生只会写英语，不会说英语，课堂效果大打折扣。
学生的英语综合运用能力越来越差，尤其是交际能力。
为了克服高中英语课堂的弊病，全面的提高高中英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，有效的理解和掌握知识，启发学生的思维，培养学生分析问题，解决问题，培养学生创新思维能力，提高学生学习英语的兴趣，培养学生的英语综合运用能力，有效的课堂提问，将起到重要作用。
也是重要的教学策略之一。
二、研究对象高中学生三、研究目标与研究价值研究目标：1.通过有效的课堂提问提高学生的自主探究能力,激发学生的求知欲和好奇心,提高学生的英语学习兴趣,使学生积极主动投入到英语学习中.期待通过本课题的研究,学生的英语综合运用能力和学业成绩得到提高；2.课题组教师的教学水平和研究能力,课堂有效的提问技巧得到提高。
切实提高课堂教学效率.研究价值：通过在英语课堂进行有效提问的教学手段，改变传统的教学模式，探索一条适合农村中学英语教学的新路子——改变传统的教学模式，能激发学生主动参与的欲望，提高学生学习的兴趣，有助于进一步培养学生创造性思维。
活跃课堂气氛，提高学生综合运用英语能力，尤其是交际能力。
因此，本课题的研究对高中英语课堂教学具有一定的推动和促进作用，对研究如何培养学生学科思维和英语综合运用具有一定的实践意义。
四、研究过程（一）第一阶段(2014.10—2014.12)为课题的研究的酝酿阶段。
负责人：江开菊（二）第二阶段(2015.1—2015.3)申报立项阶段。
高中英语课堂提问有效性初探
高中英语课堂提问有效性初探中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0133-01课堂提问是一门艺术。
科学、合理的课堂设问能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生在自主、合作、探究的学习过程中努力探求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。
掌握课堂提问的技巧也是素质教育的基本要求。
新课标下的高中英语教材是集思想性、趣味性、科学性和实用性于一体的好教材，里面所包含的人文信息以及涉及的主题都能唤起学生的注意和兴趣，而且为教师进行导向性设疑提供了很好的条件和问题情景。
1.课堂提问的艺术1.1 问题设置要合理。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
1.2 不能僵化答案。
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。
没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。
这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。
这就要求教师不能把答案僵化。
当学生的回答与标准答案不一致时，教师往往作出各种努力，使学生的答案向标准答案靠拢，殊不知这样就僵化了学生的思维。
教师要把时间和空间还给学生，开放性、探究性问题能让学生自由发挥，无形之中就培养了学生创新的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的空间，课堂的魅力指数也大大增加。
2.掌握提问技巧2.1 提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也能为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
2.2 给予每个学生均等的回答问题的机会。
在课堂提问时，教师要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。
关于高中英语课堂提问有效性的思考
关于高中英语课堂提问有效性的思考高中英语课堂提问的有效性一直是教学中备受关注的问题。
教师们在课堂中经常通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣，检查学生对知识点的掌握程度。
一些教师和学生认为提问并不总是有效的，有时候提问可能会给学生带来负面影响。
我们有必要对高中英语课堂提问的有效性进行深入思考，以期在教学中更好地利用提问这一教学手段。
提问能够激发学生的学习兴趣。
在课堂中，老师提出问题往往能够吸引学生的注意力，让他们产生兴趣，主动思考和回答问题。
提问可以帮助学生主动参与到课堂中，促进课堂教学的积极性和主动性，从而提高学生的学习积极性，激发学生对英语学习的兴趣。
提问可以帮助教师检查学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对课堂内容的掌握程度，及时发现学生的问题和困惑，及时给予帮助和指导，有助于及时纠正学生的错误，提高教学效果。
通过提问，教师还能了解学生的学习动态和学习状态，有利于调整教学方法和教学内容，更好地针对学生的需求进行教学。
提问也存在一些问题。
一方面，提问可能会给学生带来压力。
一些学生比较内向，可能不善于回答问题，被老师提问时会感到紧张和焦虑，甚至影响到他们的学习情绪。
一些学生对提问也可能产生厌烦，觉得老师提问只是为了检查学生是否做了作业，对他们的学习兴趣起不了激发作用。
为了提高高中英语课堂提问的有效性，教师们可以采取一些措施。
提问应该注重方式方法。
教师提问应该灵活多样，不要一味追求提问的频率和数量，而是要注重提问的质量和效果。
可以采用多种提问形式，包括直接提问、间接提问、开放性问题、封闭性问题等，使提问更有针对性和有效性。
教师在提问时也应该尊重学生的个性和学习状态。
不应该强迫学生回答问题，而应该给予学生足够的时间和空间，鼓励他们谈论自己的看法和感受。
教师还可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中共同思考和回答问题，缓解学生的压力和焦虑感。
教师可以结合学生的实际情况和学习需求，设计有针对性的问题。
高中英语课堂提问艺术初探
高中英语课堂提问艺术初探英语教学的主要目的就是培养学生的交际能力。
这就要求我们充分重视课堂的传道、授业、解惑的作用，促进课堂的交际化，切实地提高英语课堂的教学效率。
而课堂提问，作为英语课堂教学中教师和学生最基本的交流活动，我们应该怎样运用它，才能提高课堂交际化、培养学生英语交际能力呢？这值得我们进一步去探索。
一、教师课堂提问行为分析课堂提问是教学活动的过程，也是课上最常用的。
教师开始的提问是为了引起学生的最初反应，之后再通过相应的对话与之交流，引出教师所期望的答案。
课堂提问的作用在于：一是可以获得教学的反馈，教师通过课堂提问可以知道学生是否掌握了课堂内容，可以检验教学目标是否实现；二是可以通过提问激发学生积极思考，让他们主动地去获取知识信息；三是可以培养学生运用英语进行交际的能力。
但是，一直以来，我们对于课堂提问的策略缺乏研究，使课堂提问没有起到该有的作用，只是流于形式，看似在问答，其实缺乏实用价值。
从学生的角度来说，他们随着年龄的增长，参与课堂问答的积极性日益减少，教师需要针对学生的特点改变提问策略，才能激发学生的兴奋点。
而且到了高中，由于课文难度的加大，许多教师因为要赶进度，更无暇顾及课堂提问的质量，导致提问变成了优等生的专场表演。
而且一问一答的情况最多，独立思考的非常少，致使学生只是在被动地接受知识，不敢主动地发问。
这样的课堂提问又怎样培养学生的交际能力呢？因此，我们要对自身的课堂提问行为做一些分析，并对课堂提问的原则和方法加以研究。
二、课堂提问需要遵循的原则1.科学性原则。
我们首先应该吃透教材，清楚地知道每一个单元的重难点，设计的问题要紧贴教材，不能有知识性的错误，还要符合语言规律和文化习俗。
当然，也要关注不同层次的学生能否完美地回答出来，让他们在问题的引领下，有话可说，从而达到语言训练的目的。
2.艺术性原则。
在高中英语教学中，要少一些理解性的提问，多一些培养学生综合运用语言能力和培养思维、想象力的提问。
高中英语课堂教学中的有效提问
高中英语课堂教学中的有效提问
1. 基础知识提问：这些问题旨在检测学生掌握的基本概念和事实。
例如，你知道什么是主语吗？
2. 细节说明提问：这些问题要求学生在理解文章或故事的基础
上提供更多的详细信息。
例如，在这篇文章的第二段中，作者提到
了什么？
3. 推理分析提问：这些问题要求学生在文章或故事中识别和评
估信息，并从中推断出新的结论。
例如，你认为文章最大的启示是
什么？
4. 比较对比提问：这些问题要求学生将两个或更多事物进行比较，并分析它们之间的差异和相同点。
例如，你认为现代音乐和古
典音乐有哪些相似之处？
5. 过程解释提问：这些问题要求学生解释一个过程或现象的原
因和结果。
例如，你知道为什么绿色植物能够通过光合作用制造食
物吗？
6. 立场表述提问：这些问题要求学生表达自己的观点，并进一
步支持他们的主张。
例如，你认为我们应该禁止使用塑料袋吗？
7. 预测提问：这些问题要求学生从已知的信息和数据中预测未
来可能发生的情况。
例如，你认为我国的人口增长会发生什么变化？。
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高中英语有效课堂提问探索
随着我国教育改革的不断推进，教育工作者们对于如何构建有效课堂提问这一问题进行过无数次的探讨，是我国教育体制改革的重要方面，其目的在于让学生在问题中高效率的完成学习任务。
而针对于高中英语这一学科来说也不例外，在英语课堂中建设有效的课堂提问模式十分重要，笔者重点分析高中英语有效课堂提问模式提问的构建方法。
英语在高中阶段是一个十分重要的学科，无论是在考试占据的比重还是日常生活中用到的知识，英语的作用都是十分重要的。
因此学好英语，是每一个学生都应该完成的任务。
而如何构建高中英语的有效课堂提问模式也是教育工作者们不可回避的问题。
值得一提的是，针对构建的方法，可以说是仁者见仁智者见智，笔者在此不能穷尽所有的构建方法，而是从纷繁复杂的理论中摘选出自己认为重要的构建方法。
故本文针对于高中英语有效课堂提问模式的构建方法，从创设学习情境；建立激励机制；分组讨论三大方面加以具体介绍。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
高中阶段的学生相对于其他学段的学生来说，学习压力或者精神压力较大，因此在学习英语知识时，往往提不起兴趣。
面对其他学科题海的狂轰乱炸，使得他们经常在学习时没有了激情与动力。
这时，如何激发学生兴趣，成为摆在英语教师面前的首要难题。
而创设问题情境，则能很好的攻克这一难题，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的提问气氛中学到知识。
在讲解课本内容时，可以利用多媒体教学，让学生在预设的环境中，身临其境。
以高一英语上册Unit1 FRIENDSHIP为例。
笔者在观摩过程中发现：对部分学生而言，课文内容比较难理解，课后问题设计偏难。
因此，为了满足各个层次学生的需要，教师可以采用多媒体的形式，播放相关视频片段，通过视频场景的有效还原，发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官，然后按照课文顺序趁机安排以下问题：
1. About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？
2. How did Anne feel about nature before she and her family hid away？
3. Why do you think her feelings changed towards nature？
4.Whydid Anne just like looking at nature out of the window？
其中，问题1、2相对简单，比較适合英语基础差的学生，只要足够细心，就能轻而易举地从文中找到答案；问题3、4相对比较偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言进行加工，比较适合。
二、融洽师生关系，建立激励机制
在实际的教育中，学生与教师之间的关系通常被定义为上下级之间的关系，教师是威严的，学生是胆怯的。
这种不健康的师生关系，对于教学任务及学习任务的完成是十分不利的。
再加上学生自身面临高考的压力，如果师生关系不和谐，则更加让人担忧。
因此在具体的教学过程中，英语教师要尽好自己的本分，和谐师生关系，让学生在和谐的环境下去学习知识。
而融洽师生关系最好的办法，便是在课堂上建立适合班级、适合学生的激励机制。
教师在建立有效课堂提问模式的过程中，要耐心、细心，去发现学生一点一滴的进步，并且给予肯定，及时加以表彰鼓励。
对于退步的学生，教师要耐心的与学生谈话，找出退步的原因，然后与学生一起进步，这样的师生关系，才是正常健康的。
在实际的讲课中，激励机制也可以加以运用。
比如教师可以针对某一个具体英语方面的问题组织辩论会，对于获胜方或者取得进步的同学给以表彰，学生在学习上会形成一种竞争意识，这样的课堂也是有效的，建立激励机制，是使英语课堂通向高效提问模式的重要途径。
三、分小组合作学习，创新答疑教学模式
教师应该进行具有针对性的答疑式教学。
教师要根据学生的学习需要，创设情境，分组合作。
只有将二者统一结合。
教师在教学中要提取与线索相关的教学内容，在课堂上进行分组合作，充分发挥学生的积极性。
只有这样，才能实现长文短教，才能使教学过程变得高效，短时间内让学生掌握知识。
例如，在讲授高二英语第二册unit4 Body language短文时，可以穿插以下一些问题：
What were the two mistakes that the author noticed？
Do you agree with the author’s statement that body language is not good or bad？Why or why not？
其中，问题1概括性较强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生对课文有一个全面的复习。
问题2则适合全班讨论，每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要开动脑筋，开口说。
综上所述，对于高中英语学科如何构建有效课堂提问模式，笔者从三大方面展开了详细地论述。
即创设问题情境，激发学生兴趣；融洽师生关系，建立激励机制；展开分组教学。
通过这三方面的构建，能够使英语课堂变的高效率。
因此在实际的教学工作中，高中英语教师要注意创设问题情境，在教学中让学生充当主体，建立合理的奖励机制，促进有效课堂提问模式的实现。