高中生物必修二 基因在染色体上 说课稿
人教版必修二第二章第2节《基因在染色体上》说课稿
《基因在染色体上》说课稿尊敬的各位评委老师，下午好！今天我说课的内容是《基因在染色体上》。
对于本节课，我准备以教什么，怎么教和为什么这么教为设计思路，分别从教材分析、学情分析、教学目标和教学内容等几个方面分别加以说明。
（注意：在这个环节中，话语要沉稳有力，态度应落落大方，把说课的内容和思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．简洁地传达给对方，加以得体的身体语言，拉近和评委专家的距离。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教材是联系教师和学生之间的纽带，在教学中有着至关重要的作用。
因此，我先谈一谈对教材的理解。
《基因在染色体上》是高中生物人教版必修二《遗传和进化》模块中第2章“基因和染色体的关系”的第2节内容。
教材第1章讲述了基因的分离定律和自由组合定律，在科学的方法上突出了假说演绎法在孟德尔遗传定律发现过程中的重要作用。
本章第1节讲述了减数分裂的知识，为在本节了解基因在染色体上的发现过程和揭示孟德尔遗传定律的实质提供了知识迁移的思路，并且为下一节“伴性遗传”的学习奠定了基础。
教材中主要呈现了以下两个方面的内容：第一，从介绍萨顿关于“基因在染色体上的”假说入手，着重介绍美国遗传学家摩尔根运用“假说演绎法”寻求基因在染色体上的探究过程。
第二，运用第1节介绍的减数分裂过程中染色体的行为变化为基础，联系本节介绍的基因在染色体上的发现，揭示孟德尔遗传定律现代解释（孟德尔遗传定律的实质）。
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，从而更好地完成教学任务。
基于学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，为本节的学习打下了坚实的基础；同时在第一章“遗传因子的发现”中学生对“假说演绎法”的过程有所了解，但还达不到灵活应用的程度，所以在学习“摩尔根的果蝇杂交实验”时，教师应引导学生先回顾孟德尔运用“假说演绎法”揭示遗传定律的过程，再次巩固“假说演绎法”。
基因在染色体上的阐述：高中生物必修二讲课稿
基因在染色体上的阐述：高中生物必修二讲课稿基因是生物体内控制遗传特征的基本单位，而染色体是基因的携带者。
本次讲课将从基因在染色体上的位置、结构和功能等方面展开阐述。
1. 基因的位置基因位于染色体的特定区域，被称为基因位点。
每个基因位点上都有一个特定的基因序列，决定了生物体的遗传特征。
在人类中，基因位点通常用字母和数字的组合表示，如基因位点A1、B2等。
2. 染色体的结构染色体是由DNA和蛋白质组成的结构体，呈线状或棒状。
人类细胞中的染色体数量为46条（除精子和卵子外），分为23对。
其中，22对为常染色体，另外一对为性染色体，决定了个体的性别。
每条染色体上都包含许多基因位点，这些基因位点以一定顺序排列。
染色体上的基因序列决定了基因的功能和特性。
3. 基因的功能基因在染色体上的位置决定了它的功能。
基因通过编码蛋白质来发挥作用，这些蛋白质参与了生物体的各种生理过程。
基因在染色体上的位置还决定了遗传信息的传递方式。
当染色体复制时，基因位点上的基因序列也会被复制，确保遗传信息的传递给下一代。
4. 基因的变异和遗传基因在染色体上的位置决定了遗传信息的稳定性。
然而，基因的序列可能会发生变异，导致遗传特征的变化。
这种基因序列的变异称为基因突变。
基因突变可以是有益的、无害的或有害的。
有益的突变可能会导致新的适应性特征的出现，而有害的突变可能会引起疾病或其他问题。
基因的遗传是通过染色体的遗传方式进行的。
在有性生殖中，父母会将各自的染色体组合传递给子代，从而传递基因信息。
总结基因是生物体遗传特征的基本单位，位于染色体的特定区域。
染色体是由DNA和蛋白质组成的结构体，基因位于染色体上的特定位置，决定了基因的功能和遗传信息的传递方式。
基因突变可能会导致遗传特征的变化，而基因的遗传是通过染色体的遗传方式进行的。
希望通过本次讲课，能帮助大家更好地理解基因在染色体上的阐述，加深对生物遗传的理解和认识。
(以上为简要概述，仅供参考。
《基因在染色体上》说课稿
《基因在染色体上》说课稿大家好！我今天说课的题目是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节《基因在染色体上》的内容，下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学策略、教学流程和教学反思六个方面来对本课题进行说明。
首先我对本课题教材进行分析，《基因在染色体上》是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。
因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。
该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。
摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。
在吃透教材的基础上，结合高二学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重难点：本节课的重点包括”基因位于染色体上的理论假说和实验依据”和”孟德尔遗传规律的现代解释”两点，而类比推理是他们的薄弱环节，难以把握，比较抽象，所以本节课的难点就是①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；②基因位于染色体上的实验依据。
基于对教材的分析和理解，我从知识、能力、情感（德育）三方面确定了如下的教学目标。
首先是知识目标①说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质。
其次能力目标是尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
再次情感方面就是认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践爱你的精神，以及对科学的热爱。
为了讲清楚教材的重难点，是学生能够达到上面所说的教学目标，我再从教学策略上谈一下。
考虑到本课的特点，我准备采取设置情境教学，让学生积极主动的参与到教学活动中来，具体来说主要采用启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。
2.2.2基因在染色体上说课稿
《基因在染色体上》说课稿一、说教材“基因在染色体上”是人教版高中生物学必修 2第 2 章“基因与染色体的关系”第 2 节的内容，主要介绍了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3部分内容。
本节内容是将孟德尔遗传规律和减数分裂有机地整合在一起的纽带，同时也为下一节“伴性遗传”奠定了基础，因此本节课的教学至关重要。
二、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我制订了如下教学目标:(1) 通过类比推理法分析基因和染色体的关系，增强对生物学现象或问题进行比较、分析和归纳的科学思维能力和科学探究能力。
(2) 应用假说—演绎法对果蝇眼色遗传的现象进行解释，证明基因与染色体的关系，认同基因的物质本质，同时掌握科学探究的一般方法，形成科学探究能力。
三、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识背景上，学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交实验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。
此外，他们对假说演绎法的理解还存在欠缺。
从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。
四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点设计为基因位于染色体上的理论假说和实验证据与孟德尔遗传规律的现代解释。
难点是基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
五、说教法学法我将采以学案导学法和启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。
用学案去培养学生的自主学习能力；用问题层层引导，启发学生积极思考。
在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。
六、说教学过程下面我重点说说我的教学设计，我的教学设计分为以下几个环节：首先是创设问题，导入新课。
通过引导学生回顾孟德尔提出遗传因子、约翰逊将“遗传因子”命名为“基因”的内容，提问学生：遗传因子是孟德尔想象出来的，“遗传因子或者说基因”在哪里呢？”从而引发学生的认知冲突，展开新课。
基因在染色体上 说课稿
高三第一轮复习基因在染色体上说课稿说课人：杨琼各位领导、老师大家好：今天我说课的题目是：基因在染色体上。
这一节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书，生物必修2，遗传与进化第2章第2节的内容。
本次说课包括以下几部分。
一．说教材。
1.教材的地位和作用：这一节内容是在孟德尔两大遗传规律和减数分裂之后，自然承接基因在染色体上这一假说，同时这一节内容的复习也为伴性遗传的复习打下了基础。
2.教学目标：知识目标：能够运用基因在染色体上的实验证据；能够说出孟德尔遗传规律的现代解释。
能力目标：通过对重难点探究，训练学生的发散思维和思考问题的能力，并将这种能力转化为良好习惯。
情感目标：培养学生善于观察，执着探究的精神；保持学生的好奇心及创新能力。
3．重难点：1.基因在染色体上的实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释。
4.课时：1课时。
课前准备：必修二教材、双色笔、学案、草稿纸。
二、学情分析：本堂课的主体是高三学生，这是一堂复习课，与新课会有很大的差别。
高三学生普遍存在的问题是对教材的忽视，对基础的不够重视，有些好高骛远。
解决方法：回归教材，背诵基础知识，探究重难点问题，使学生透彻地了解本节课的知识点。
三．说教、学法：这堂课是高三第一轮复习的知识梳理课，采取的教法是：读书指导、讲授法、多媒体演示法、练习法、课堂讨论、启发等方法。
学法：读书练习、合作探究等。
四、教学过程：多媒体展示【考纲要求】，并齐声朗读，把握考纲，找准方向。
复习过程包括三个环节：环节1 双基梳理思维激活，总共10分钟。
1.组织学生带着问题朗读教材3分钟，有目的的阅读会使学习更有效率。
2通过填空和判断考察学生落实基础的情况。
请一位学生上台板书填空题答案，另一位学生板书摩尔根果蝇杂交实验的遗传图解。
多媒体展示参考答案。
针对判一判第2题中的错误，反问：基因除了位于染色体上，还有可能位于哪里？引发学生思考讨论并得出结论：基因并不都是位于染色体上。
（培养了学生的发散思维和善于反问的习惯。
基因在染色体上(说课稿PPT+教学PPT课件)
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
教材分析 学情分析 教学目标
教学重难点
高一的学生已经学习了孟德 尔的遗传规律，对基因已经具有 一定的了解，并且对于遗传规律 有极大的兴趣，但是基因在染色 体上这个知识对于学生来说还是 较抽象的，所以我将通过讲述基 因在染色体上的科学研究的过程， 逐步引导学生认同基因在染色体 上的科学事实。
意图：通过让学生课后拓展，为下 节课讲伴性遗传做铺垫。
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
第2节《基因在染色体上》
一、基因与染色体的平行关系 二、基因位于染色体上的实验证据
果蝇的白眼和红眼
三、孟德尔遗传规律的现代解释
基因和染色体的有什么对应关系呢？
在体细胞中基因成对存在，再配子中只有 成对基因的一个，体细胞中的成对基因一条来 自父方，一条来自母方，非等位基因在形成配 子时自由组合。
在体细胞中染色体成对存在，再配子中只 有成对染色体的一个，体细胞中的成对染色体 一条来自父方，一条来自母方，非等位染色体 在形成配子时自由组合。
第2节《基因在染色体上》
基因位于染色体上的实验证据
学习目标
能够具体说出基因为了染色体上的实验证据；
合作交流
小组6人合作交流讨论摩尔根的实 验内容、分析和结果，并在大卡上呈现， 用时8分钟；
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
激趣导入 问题探究 合作交流 概括总结
PPT展示练习题，让学生当堂完成， 教师讲解。
意图：通过习题的形式检验和巩固学生 所学知识。
记忆巩固
拓展创新
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
激趣导入 问题探究 合作交流 概括总结 记忆巩固 拓展创新
摩尔根的实验的最大的创新点 在于他将一个特定的基因与一条特 定的染色体联系在一起,请同学们课 后查阅资料看看还有人有那些性状 是和X染色体联系在一起的。
基因在染色体上说课稿PPT课件
2021
8
六 教学程序
问题导入 讲授新课 课堂小结 作业安排
一、萨顿的假说 1、列表显示基因和染色体行为存在的平行关系，引入萨 顿的假说
2021
9
六 教学程序
问题导入 讲授新课 课堂小结 作业安排 2、学生独立完成课本28页“思考与讨论”
2021
10
六 教学程序
问题导入 讲授新课
课堂小结
作业安排
未知：基因的本质，基因与染色体、DNA 之间的关系
认知特点：思维具有连续性，对事物探究 有激情，但缺乏理性思考
2021
4
三 目标分析
（一）认知目标
1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的 实质
（二）能力目标
尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上
3、介绍科学研究的常用方法之一
类比推理法，并强调其重要性,以实例重点指出类 比推理得出的结论并不具备逻辑必然性，其准确与 否，还要经过实验的验证
2021
11
六 教学程序
问题导入 讲授新课 课堂小结 作业安排 二、基因位于染色体上的实验证据 1、介绍摩尔根的果蝇实验 （首先介绍模式生物果蝇）
提问： 为什么白眼性状总是 与性状相联系？
2021
12
六 教学程序
问题导入 讲授新课 课堂小结 作业安排 2、摩尔根对实验现象作出假说，白眼基因位于X染 色体上，并用遗传图解演示
2021
13
六 教学程序
问题导入 讲授新课 课堂小结 3、用测交实验对假说进行推理验证
作业安排
2021 三、孟德尔遗传规律的现代解释
基因在染色体上
高一生物组
基因在染色体说课稿
基因在染色体上一、说教材（一）教材的地位和作用《基因在染色体上》这一课题是人教版教材生物必修2第 2章第2节的内容。
表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。
本节内容是联系细胞学和遗传学相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中起到一个承上启下的作用。
学好本章的内容有助于学习理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。
（二）教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高儿年级学生他们的认知结构及其心理特征，本节内容的教学目标如下：1.知识目标（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质2.能力目标：（1）归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养学生比较、归纳、总结的思维能力。
（2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（3）通过讨论交流培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
3.情感目标：（1）通过发现问题解决问题的过程，培养学生认真、求实、创新以及勇于实践的学习态度；（2）认识生物学的价值，增强学生的求知欲，激发学生对科学的热爱。
（三）教学重点难点1、教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2、教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
二、说教法生物是一门培养人的实践能力的重要学科，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要“知其所以然”。
由于本节课的教学对象是高二年级，他们的认知水平和学习能力已经达到一定高度，所以主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
高中生物《基因在染色体上》一等奖说课稿
高中生物《基因在染色体上》一等奖说课稿《高中生物《基因在染色体上》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、高中生物《基因在染色体上》一等奖说课稿一．说教材1．教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎”。
2．教材的处理和课时安排本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释（孟德尔遗传定律的实质），如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我计划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。
3．教学目标的确定根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。
⑴知识目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前提）⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。
⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的'科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。
4．重难点的确定如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。
因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。
二．说教法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。
高中生物必修2-第2章第2节《基因在染色体上》说课稿
基因在染色体上---说课教案1 教材分析1.1 内容与地位萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。
通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。
在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结1.2 教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
1.3 教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
2 学情分析2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
3 教学目标设计3．1 知识目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3．2 能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3．3 情感态度与价值观认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
4 教学方法设计引导学生体会类比推理的方法---引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系---引导学生：画减数分裂示意图---引导学生活动：发现基因与染色体的平行关系---介绍萨顿假说---介绍摩尔根实验---学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律---引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系---总结 5 教学过程概述引入新课引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
基因在染色体上（说课稿）
高中生物必修二 第二章 基因与染色体的关系第二节 基因在染色体上说课稿一、教材分析1、教材的地位和作用、教材的地位和作用本节位于必修2《遗传与进化》第二章第二节，教材的编排与遗传学的发展顺序基本一致，在前面在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用之后，通过类比推理出基因在染色体上的假说，通过类比推理出基因在染色体上的假说，再经过摩尔根果蝇杂交再经过摩尔根果蝇杂交实验，实验，证明了基因在染色体上，证明了基因在染色体上，证明了基因在染色体上，揭开孟德尔遗传规律的本质，揭开孟德尔遗传规律的本质，揭开孟德尔遗传规律的本质，将第一章与第二章将第一章与第二章第一节的内容联结在一起，第一节的内容联结在一起，并为后面学习伴性遗传与基因的本质奠定基础，并为后面学习伴性遗传与基因的本质奠定基础，并为后面学习伴性遗传与基因的本质奠定基础，所以所以在教材中是起着承上启下的作用。
在教材中是起着承上启下的作用。
2．教学目标．教学目标（1）知识目标：）知识目标：○1运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质 ○2说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据（2）能力目标：）能力目标：○1尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上 ○2熟练运用遗传图解方式演绎假说熟练运用遗传图解方式演绎假说（3）情感目标：）情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
的热爱。
3．教学重点和难点．教学重点和难点（1）教学重点：）教学重点：①用类比推理的方法，提出假说①用类比推理的方法，提出假说○2摩尔根用假说演绎法验证萨顿假说 （2）教学难点: ①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上○2运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验二、学情分析知识基础：在学完必修1有丝分裂和必修2第一章遗传因子的发现及第二章第一节减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，染色体的行为已有一定程度的了解，这为本章本节的学习打下了坚实的基础。
基因在染色体上 教案 说课稿 教学设计
引领学生回顾知识，对照学习目标，检查达成情况
参与回答与倾听
4．
目 标
检 测
完成当堂检测练习
教师布置当堂检测题
学生动笔完成当堂检测
检测本课学习目标的达成情况
7分钟
板
书
基因在染色体上
一、萨顿的假说
二、摩尔根的实验证据
PPT出示部分假说内容。
学生举手背诵填写，小组得分
培养学生大胆发言，积极参与
7分钟
3.做议讲评
摩尔根的实验证据
出示果蝇的相关资料
学生阅读，找出果蝇作为遗传学材料的特点
培养学生阅读分析的能力
15’
出示摩尔根的实验过程
学生根据图形，结合孟德尔的实验过程进行分析。找出显隐性关系，性状分离及比例。同时找出与豌豆杂交实验的不同之处
10’
细胞中染色体组成
以人为例，介绍细胞中染色体组成。
男、女生分别回答自己的性别染色体组成。在以果蝇为例写出细胞中染色体组成
结合学生已有的知识，建立知识网络
摩尔根实验现象的解释
要求学生在黑板或笔记中写出实验的遗传图解。老师巡视、检查、指导
4名学生黑板书写实验流程，其他学生笔记本上完成
规范遗传图解的书写，培养学生积极动手、动脑
课题
基因在染色体上
课时
1
课型
新授课
教学
重点
1.基因在染色体上的理论假说和实验证据
2.孟德尔遗传规律的现代解释
依据：课程标准、学生基础和认知特点及教学经验。
教学
难点
1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上
2.基因位于染色体上的实验证据。
依据：课程标准、学生基础和认知特点及教学经验
基因在染色体上——说课稿
基因的行为 形成配子的 过程 受精的过程 形成配子时 自由组合 形成配子和 受精的整个 过程中
染色体的行为
保持完整性和独立性
保持相对稳定的形态结构
A Aa a
a Aa A
AB AaBb aB
ab
Ab
萨顿的假说
1.体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的， 配子中只有成对的一个； 2.体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自 母方，同源染色体也是如此； 3.非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染 色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。 4.基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色 体在配子形成过程中，也有相对稳定的形态和结 构
任务（二）
此任务的设计意图是通过引导学生分析实验结果、尝 试解释实验现象、从假说中逻辑推理出结论，最后通 过测交试验验证假说的这一过程，来体会假说-演绎法 的 让学生在学习知识的同时，得到科学方法和科学思维 的训练，达成了教学目标中的“情感、态度、价值观” 目标——认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆 质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱，同时也 突破了第二种科学方法为课堂的线索， 带领学生展开激烈的思维过程， 体验科学家的思考路径。
教学过程的设计
1
温故知新，绘图析图， 提出假说
2
自主学习，合作探究， 实验证明
结论应用，规律提升
3
任务（一）
1
温故知新，绘图析图，提出假说
通过设置任务一，要求学生根据 给出的基因（或染色体）行为的 图示，补充相应染色体（或基因） 行为的图示，通过直观形象的示 意图，学生很容易发现基因和染 色体的相似行为，得出基因和染 色体在行为上的平行关系
《基因在染色体上》 教学设计
目录
一、教材分析和教学目标
《基因在染色体上》说课稿
《基因在染色体上》说课稿基因在染色体上是人教版新课标教材《遗传与进化》模块中第2章“基因和染色体的关系”的第2节内容。
教材第1章讲述了基因的分离定律和自由组合定律(以下称孟德尔遗传定律)，在科学方法上突出了假说演绎法在孟德尔遗传定律发现过程中的重要作用。
本章第1节讲述了减数分裂的知识，为在本节了解基因在染色体上的发现过程和揭示孟德尔遗传定律的实质提供了知识迁移的思路，并且为下一节“伴性遗传”的学习奠定了基础。
一、教材分析本节教材中主要呈现了以下两个方面的内容：第一，从介绍萨顿关于“基因在染色体上”的假说入手，着重介绍美国遗传学家摩尔根运用假说演绎法寻找基因在染色体上的探究过程。
但教材在介绍这一探究过程的内容中，对假说的演绎和验证只是用一多听话带过，使得基因在染色体上的发现过程不甚完整。
第二，运用第1节介绍的减数分裂过程中染色体的行为为基础，联系本节介绍的基因在染色体的发现，揭示孟德尔遗传定律的实质。
二、教学目标的确定根据教材内容可确定以下3个教学目标：1．补充性别决定知识。
本节教学内容以较大篇幅介绍了摩尔根运用假说演绎法探究基因在染色体上的过程，而这一过程涉及到雌雄果蝇的性染色体和性别决定的基础知识。
在本节内容的教学中，有必要简要补充性染色体和性别决定的基础知识，使学生的学习循序渐进。
2．以假说演绎法的探究过程为教学步骤，讲述基因在染色体上的发现过程。
在教学过程中，建议补充摩尔根对其白眼基因在X染色体上的假说进行演绎和验证的过程，以完整的假说演绎法讲述基因在染色体上的探究过程。
3．运用基因与染色体的关系的知识，运用恰当的图解模型揭示孟德尔遗传定律的实质。
三、教学课时的安排本节内容安排了2个课时进行教学。
第1课时，讲述基因在染色体上的探究过程，第2课时讲述孟德尔遗传定律的实质。
四、教学过程第一课时：（一）基因在染色体上的发现1．生物的性别决定（1）性染色体：指生物细胞中与决定性别有关的染色体，是一对形态大小有一定差别的染色体。
【课件】基因在染色体上说课课件高一下学期生物人教版(2019)必修2
必修二 第二章 第2节
教
学
材
情
分
分
析
析
教 学 目 标
教
教
教
学 重 难 点
学 方 法
学 过 程
板 书 设 计
选自 人教版高中生物必修二第二章第2节
课标 要求
概述性染色体上的基因传递和性别相关联
课程 1.萨顿假说 内容 2.基因位于染色体上的实验证据
地 承上启下 位 承上：巩固减数分裂；
得出结论
结论：
果蝇的红眼和白 眼是受一对等位 基因控制的，此 基因位于X染色体 的非同源区段， 是和性别相关联 的。
板书设计
红 ：白 =3：1
01 基因在染色体上
必修二 第二章 第2节
202011001046廖帆
萨顿假说
萨顿运用蝗虫做实验材料得出推论
基因
染色体
在杂交过程中保持完整性和独立性 在配子形成和受精过程中，也有
设疑，激发学生的学习兴趣，更 好地引入新课。
白色总是雄果蝇
XWXW
XWY
XWXW
XWY XWY
XWXW 、 XWXW 、XWY、 XWY
作出猜想
摩尔根及其同事设想，如果果 蝇控制白眼的基因（用w表示） 在X染色体上，而Y染色体上不 含有它的等位基因。
设计
意图
引导学生作出假设，从而进一步进
w
行验证实验。
科学思维方法。
社会责任
科学研究需要大胆的质疑 和勤奋实践；结合基因在 染色体上的知识对现实中 的一些遗传学问题进行分 析，拒绝迷信和伪科学。
教 学 重 难 点
教学重点 基因位于染色体上的实验证据。
教学难点 摩尔根如何证明基因位于染色 体上。
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基因在染色体上说课稿
(一线教师纯手写)
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《基因在染色体上》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设
计几个方面进行说课。
一、说教材
1、教材的地位和作用
《基因在染色体上》是人教版高中生物必修二第二章第二节的内容，本课是在学生学习了孟德尔的遗传规律和减数分裂的过程上进行的教学。
但是在学习本节课之前，孟德尔的遗传规律和减数分裂过程是相互孤立的，通过本节课的学习，学生能够通过基因和染色体的关系，把抽象的遗传因子具体化，从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质。
教学目标
根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：（1）知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验依据
应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质（2）能力目标：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
运用基因和染色体的关系阐明孟德尔的遗传规律的实质。
（3）情感态度与价值观目标：认同科学研究需要丰富的想象力，并大胆质疑和勤奋实
践，激发学生对科学的热爱之情。
3、教学重难点
本节课的重点是依据实验，用类比推理的方法解释、验证基因在染色体上。
并利用这一推理阐明基因的分离定律和基因的自由组合定律。
这是在正确理解掌握减数分裂过程染色体行为变化，以摩尔根的实验依据的基础上综合分析才能得出的结论，前后联系紧密，对知识综合运用能力要求高，因此也把这部分内容定为本节课的难点内容。
二、教法和学法
本节课主要采用了类比推理法、假说演绎法。
通过教师的引导，尽量让学生多
讨论，多从科学家的角度去分析解释基因在染色体上以及孟德尔遗传规律的实质。
高中学生已经具备了一定的认知能力、思维目的性。
在此基础上提出基因与染色体的关系应该是顺理成章，也符合学生的认知规律。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：
第一环节：创设情境、导入新课
学生回顾孟德尔的分离定律和自由组合定律，我用多媒体课件播放等位基因位于的分离，然后动画展示同源染色体在减一后期的分离，引发学生大胆猜想：基因和染色体在行为上的变化，说明了它们之间可能存在什么样的而联系。
以问题的方式导入新课，极大地激起了学习本节课的欲望，能激发学生的主人翁意识。
第二个环节：自主探索，解决问题
（一）萨顿的假说
学生通过大胆猜想导入的问题，思考讨论后得出：基因和染色体存在明显的平行关系，阅读完课本，完成基因和染色体在杂交传递过程中的形式、体细胞、配子中的存在形式、形成配子时的组合方式的表格。
通过这种方式处理萨顿假说，提高学生自主学习的能力，分析提取关键信息的能力。
（二）摩尔根的果蝇杂交实验
萨顿是根据类比推理得出基因和染色体的关系：基因位于染色体上。
但这仅仅是假说，要得出有说服力的结论，必须通过实验的手段来验证，那么是谁证明了萨顿的假说？引导学生回答：摩尔根。
我用多媒体播放材料几个小问题：思考实验所用的材料？把它作为实验材料的原因？通过课本给出的提示，学生不难作答。
接下来我出示摩尔根的果蝇杂交实验，带领学生对数据和结果分析，
引导学生提出问题：红眼和白眼哪个是显性性状？理由是什么？红眼和白眼的遗传符合什么定律？为什么白眼的性别总是与性别有关呢？是位于x染色体还是Y染色体？后我出示果蝇染色体组成，引导学生对提出问题作出假设。
接下来是演绎推理阶段，我让学生分组讨论每种假设，写出相应的分析图解，小组代表进行解释。
这些解释虽然可以说明实验事实，但是否正确还需要进一步验证。
在学习孟德尔遗传规律的基础上，学生不难先到测角的方法。
接下来学生写出测角实验的遗传图解。
最终得出结论：基因在染色体上成立！后来进一步研究得出：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。
这样做，不仅提高了学生分析问题解决问题的能力，还培养了学生团结协作的能力。
（三）孟德尔遗传规律的现代解释
对于孟德尔遗传规律的现代解释，我让学生在减数分裂的图上标注基因，并找学生在黑板演示，最后师生共同总结出基因的分离定律和自由组合定律的实质。
第三个环节：课堂小结，强化认识
这一环节我和学生共同梳理本节课的知识，最后师生共同完成基因重组和基因突变的对比，同时评价本节课中学生的表现。
第四环节：布置作业，巩固知识
我针对学生的素质差异，进行了分层训练，既巩固了学生的基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
四、板书设计
萨顿现象
类比推理假说
演绎推理假说演绎法基因在染色体上证据摩尔根实验实验论证
结论
应用
孟德尔遗传规律的现代解释。