项目化课程总结

1.1 行动导向教学的原则和方法

行动导向，是20世纪80年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新思潮。行动导向教学是指教师构建特定的学习情景，以学生为主体，教师为引导者，在真实或模拟的职业活动中，通过学生们同时用脑、心、手进行自主学习的一种教学法。它创造一种学与教，学生与教师互动的社会交流。在这种教学中达到学习知识，形成技能，提高关键能力的目的。行动导向教学的主要方法有：头脑风暴、卡片展示法、案例教学法、项目教学法、模拟教学法、角色扮演法等。它的主要特点如下:（１）行动导向教学法是以“学生为主体”，学生全程参与整个教学过程。（２）学生的学习形式由单一性转换到了多样性。（３）教师从知识的传授者逐步转换成教学的主持者或引导者，不再起到“角”作用。（４）行动导向教学注重的不仅是结果，而且注重实施的过程。在这个过程中逐步培养学生的综合职业能力。

1.2 项目教学法的内涵

项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法属于行动导向教学法中的一种。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足，其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品或服务。在整个项目实施的过程中既要发挥教师的主导作用又要体现学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到更大幅度的提高。

1.3“建构优先原则”

所谓“建构优先原则”，其基本假设是学生的知识是自我构建的，是指要根据学习本体已有的经验和先知、前人留下的有价值的文本和现存的观点，从周围的环境中主动地获取信息,从而构建属于本体自我的新的知识结构。其特征在于“基于行动、生成和建构意义的学，学生主动存在；基于支持、激励和咨询意义的教，教师反应存在。基于整体、过程和实践意义的境，情境真实存在”。建构性教育原则常用于技能型、技术型人才培养的教学。

2玻璃成型与退火课程教学现状与教改的必要性

玻璃成型与退火课程是我校高职材料工程技术专业的职业专项技能课和核心课程之一，主要浮法玻璃成型基础理论、成型质量控制与操作、成型设备选型

与维护；浮法玻璃退火基础理论、退火质量控制与操作、退火设备选型与维护等方面的内容。该课程中浮法玻璃成型基础理论与浮法玻璃退火基础理论部分具有较强的理论性，且目前没有合适的高职高专教材，其它高职院校也是如此，教学也是将对各知识点的掌握放在重中之重。即使部分教师有一定的工作经验，但对如何将工作经验转换到教学中还是存在这样或那样的问题，更多是将经验作为案例来组织教学。因此，即使在强调突出动手能力培养的高职教育中，该课程的教学也有着学科系统化教学的烙印和影子。

教学中采用的是学科体系习惯采用的“指导优先原则”，更多关注学科知识的获取，其典型特征在于“基于指导、描述和解释意义的教，教师主动存在；基于复制、再现和接受意义的学，学生被动存在。基于系统、目标和知识意义的境，情境模糊存在”；其表现是教学计划系统、理论知识过度、行动知识匿乏、知识技能分离、知识传授单向、教师作用权威、学生求知被动、职业情境忽略、学习检查单一等等。

正因为如此，在高职玻璃成型与退火的教学中如何突出技能和应用性，常会令任课教师头疼。一般考虑最多的无非是多让学生参观实际生产流程，增加感性认识而已。尽管教师在教学中也应用了多种手段，采用了不少生动形象的多媒体课件，在一定程度上有助于学生的学习和理解，也部分调动了学生的兴趣和学习积极性。但往往还是发现教学效果与预期效果存在较大差距，如学生学完后，还是很难将这门课程所学的知识在解决实际问题的过程中加以灵活运用，还是学归学、用归用、学用脱节。而且，有些学生对单独的知识点，好像是掌握了，而且可能还觉得掌握得比较透，但一旦涉及具体的工程应用，如要独立分析生产中出现的事故，就显得棘手和茫然了。使课程的实用性大打折扣。因此，对面向高职学生、需要突出实用性的玻璃成型与退火课程而言，基于学科系统化的传统教学方法很有改进的必要，应该由“指导优先原则”向“建构优先原则”或“指导与建构融合原则”转变，以突出学生学习的主体地位，让其在真实的工作过程中形成自身生成性知识和技能，彻底改变以往被动接受知识灌输的状况。针对以往教学中发现的问题，有必要探寻适合高职玻璃成型与退火的教学方法。

依据“建构优先原则”，通过相关的典型工作过程将“工学结合”思想融入玻璃成型与退火的教学实践中，即根据课程在工作过程中的作用确定教学内容，

分析工作实际中相关岗位对玻璃成型与退火课程的要求，由此确定相关的职业行动领域,进而根据主要的职业行动领域明确课程的学习领域，针对学习领域的要求设计学习情境，即形成工作任务，在学习情境中按照实际工作过程的要求开展教学，从而达到学习与实际工作过程的融合与统一。

3改革的指导思想

（1）以学生为本，注重能力（技术应用能力、流程操作能力及构建工作世界的能力）培养；以学生兴趣为本；注重自主学习。

（2）突出科学性、情境性、人本性，推进课程内容与工学结合深度融合。

（3）以工作过程为导向，实践与理论讲授有机整合，实现理实一体。

（4）遵循认知规律尊重学生个性发展培养学生创新意识。

（5）注重能力评价，考核注重过程。

4 项目化课程开发思路与方案

4.1项目化课程开发思路

玻璃成型与退火项目化课程应该是一种基于工作过程的项目化课程,按照工作过程的顺序开发课程，是体现职业教育特色的课程开发突破口。基于工作过程的项目化课程方案首先通过职业岗位分析获得“行动领域（工作任务）”；每一行动领域（工作任务）都要通过一定的工作过程，完成指定的工作内容。通过分析完成工作任务需要的能力获得工作任务与职业能力分析表；再经教学整合形成“学习领域（教学项目、任务）”，并通过具体的“教学情境（教学设计）”来实施。

4.2项目化课程开发方案

玻璃成型与退火项目化课程开发主要通过四个步骤进行：①岗位分析，归纳出典型工作任务；②工作任务与职业能力的分析;③项目化课程的设计;④教学情境设计。。其中，行动领域、（岗位能力需求）到学习领域的转换是课程构建的关键。

4.2.1基于工作过程的职业岗位分析

参照国家职业标准，面向专业进行工作任务与职业能力分析。在具体实施过程中,邀请本专业领域的不同技术装备水平的企业和行业专家,要求他们以岗位工作为出发点，阐述在岗位上做哪些工作,明确职业工作岗位的工作任务，确定典型工