《教育学导论》读书笔记

《教育学导论》读书笔记

最近我读了Armstrong的《教育学导论》的第七章和第八章关于教学论和课程论的部分，读完以后对课程轮和教学论有一些新的体会。

第七章是关于课程的探讨。作者在书中提到：“能够传授的内容浩如烟海，而应该传授的内容却需要切实地甄选；在这两者之间达到一个理性的平衡，是你和同事们将要面临的一个挑战。无论你怎样精心准备、无论你怎样的出于善意，你都不能得天下所有内容而尽教之。”知识有很多，但作为一名教师，什么样的知识适合教给学生，适合教给什么年龄段的学生，以及以什么样的方式教给学生，这都是教师应该终身思考的问题。例如语文课，老师要教的不仅仅是一篇文章的作者、背景、中心思想、段落大意，也不仅仅是一篇古诗词如何优美。语文作为国家的一门课程，它的价值是多元的。老师既要教语文知识与方法，培养语文能力和习惯，又要教学生学会做人。《语文课程标准》（实验稿）是这样界定语文课程的性质与地位的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多功能性和奠基作用，决定了语文课堂的多功能性质。我们的教育就是要培养高素质的建设者和劳动者，因

此，语文教学的内容就不能只是围绕着中考高考来确定，不能把学生培养成只知道应付中、高考的机器，更不能唯分数崇拜，把学生培养成分数的奴隶。同样，对于其他科目的学习，教师也应该在教授学生之前仔细斟酌内容的实用性与价值，而不仅仅是拿来就用。

第七章还提到课程导向问题。有些倾向于学生中心导向，而有些人倾向于社会中心导向，还有些人倾向于学术科目导向。由于价值观的不同，不同的立场的人各抒己见，各自对自己的立场深信不疑。但是，不管是什么导向，我国现阶段的教育目的是“培养学生的创新精神和实践能力，造就‘有理想，有道德，有文化，有纪律’的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。因此，只有符合国家教育目的的课程导向才是最适合的课程导向，而不是一味地区别具体应该是什么，而根本不重视国家最终的教育目的。

接下来作者提到广域课程。广域课程是关联和融合的扩展，即把数门学科的内容加以合并，组合一门综合性大学科。理论上，广域课程有助于克服分化与琐碎之弊端，打破原有学科组织的界限，将过去分割的知识统整为一个整体。有利于学生概要地掌握科技文化常识，开阔视野，对自然界和人类社会的过程有一个全面、完整的表象。这样的课程对于引导学生形成科学的世界观具有积极的意义。但其弱点是：可能因为笼统的概括，忽视细节而使学生不能做精深的研讨。同时由于范围的广泛和笼统，难免缺乏逻辑性。因此，在应用广域课程的时候，我们不是随便拿来就用，而是要有一定的鉴别，能够真正起到促进教学质量的效果。

第八章探讨有效的教学。作者提到:“在所有影响学术绩效的因素中，教师对学生的在校经历影响最大”。教师是教育环节中极为重要的一个因素。“学生是祖国的花朵，老师是祖国的园丁”。教师可以说是一个举足轻重的人物，他的一言一行，教育方式和教育理念都影响着每一个“花朵”。所以，教师责任重大，肩负着祖国的担子。一名优秀的教师不仅能教给学生所需要的知识，也能教给学生做人的道理。然而，我们现实社会中却有很多没有师德的教师。他们不仅没有教给学生所需的知识，反而影响学生其他方面的发展。例如，湖北仙桃发生过小学老师逼迫学生吃牛屎，极大摧残了学生身心健康。1998年，乐清市某小学还发生了某女教师为教育常说粗话的调皮学生，竟责令他们当众脱裤，造成不良影响。一些道德败坏的教师，将罪恶的魔爪伸向单纯无知的女学生，畏亵强奸女生的恶性事件也时有发生，有的甚至残害杀害年幼的学生。人为伤害造成的后果也不尽相同，有的只是轻微的皮肉之苦，如踢屁股、打嘴巴之类；有的却造成严重的心理伤害，造成离家出走人格分离甚至自杀身亡；更有甚者造成身心的双重摧残，如有的教师长期奸污霸占女学生，造成身心严重摧残。

教师是科学文化知识的传递者，也是社会文化、伦理道德价值观念的传授者和示范者。唐代韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也”，其意是教师的主要任务是进行道德教育和传授知识的，从这可以说明，我们的传统教育历来也是把德育放在首位的。要履行教书育人、培养理想远大、人格健全、道德高尚的一代新人的职责，

这就要求每一位教师必须具备更高的道德水准。所以，身为教师就应加强师德修养，努力使自己成为一名具有良好师德的人，在执教的工作岗位上为人师表，以优良的思想作风教育引导学生，以高尚的道德形象和人格影响和激励学生。这样，才能成为一名真正合格的教师。

接下来作者还提到教师的课堂提问。大量的研究支持这样一种理念：高效能的老师对学生提问的次数要比低效能的教师提问的次数多。这种提问不仅仅是一般低水平的提问，而且也是高水平的提问。因此这就涉及到提问的有效性。

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教学技艺。“问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。”“满堂问”在传统的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

因此，作为一名教师，要掌握有效提问的艺术，并尝试把这种艺术应用到课堂之中，从而更好地进行教学。