初中语文的对话教学

初中语文的对话教学

发表时间：2014-04-08T08:43:57.420Z 来源：《新疆教育》2013年第7期供稿作者：李绍明[导读] 语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，畅所欲言，各抒己见。河北省邯郸市汉光中学李绍明摘要：“对话”是新课程所倡导的重要理念之一，它应成为课堂中师生的主要交往方式和学生的主要学习方式。

关键词：初中语文对话教学“对话”是新课程所倡导的重要理念之一，它应成为课堂中师生的主要交往方式和学生的主要学习方式。那么，如何进行初中语文的对话性教学呢？

一、何谓对话教学？

所谓“对话式教学”，就是指为发展学生的创造浅能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间以及师生与教材之间的“对话互动”开展教学的活动过程。对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

二、进行初中语文对话教学的策略1、激发学生的兴趣，撩拨对话的激情在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，学生、教师、他者（文本，社会以至自然）之间自由进行交流，真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验，学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出。

2、设置恰当的话题，促进学生的共同发展。

话题的确立，直接影响对话教学中学生的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：⑴话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇；注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力。⑵话题应有层次性。根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；⑶话题应有跳跃性。即要紧扣课文内容，但答案决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。⑷话题应有多元性。语文的外延和生活的外延相等，语文教师应有大语文观，话题的设置不应局限于教材，而应在生活的海洋中撷取智慧的浪花，给学生留有发展和拓展的空间，能引发学生多角度、多方位地思考问题，以求得多种解决方案、多种结论；⑸话题应有生活性。尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生观的作用。设置这样的话题，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，汲取知识，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己，通过合作共同发展。

3、开展丰富多样的对话形式。

一是教师与文本的对话。

教师要组织教学对话，首先语文教师需要特别注意的问题是：领会编选意图、了解学生的学情和“用教科书去教”。特别关键的要深入领悟文本的内涵，找准文本的眼睛，提炼对话的话题。

二是学生与文本的对话。

通过学生对文本的理解和批判展开平等的对话，教师可引导学生多向文本提出为什么，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写的真好”，让学生学会发现、学会分析、学会批驳、学会欣赏，在生本对话中，学生与作家、编者站在平等的地位上，没有对作家作品、编者敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解会更深刻、更精彩，更个性化，无数的体验、奇思妙想纷至沓来，感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。

三是教师与学生对话。

教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，不再是教与被教的关系，而是一种对话主体，民主对话的双方，在民主的气氛中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。在这样的气氛中，思维碰撞出的火花，点燃了他们情感、智慧的火焰。在对话过程中，教师要帮助学生拓宽想象和联想的空间，深入对话，努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵，丰富他们的创造性因素。

四是学生与学生对话。

语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，畅所欲言，各抒己见。通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。学生真正成为学习的主人学生感到的不仅是民主的愉悦体验，更是智慧、情感共享的愉悦和体验。

五是学生的自我对话。

自我对话是对话的高级阶段。它是理性的思考，是思维的整理，体验后的反思，语文教师要努力让学生自我对话自觉化、习惯化。教师可引导学生对自己的想法、说法、推理、结论、情感、行为等多作正反比较和对比。发现自己思想、情感的局限、偏见、错误；发现自己的热情、灵感、勇气、想象力和创造力。

通过内省的过程，引导学生的悟性从晦暗走向敞亮，个性张扬，充满灵性，智慧四溢。对话教学，虽然也关注结果，但关注的重点却在于过程，关注的是这个过程中学生实践，是要让学生在对话中学习对话，学会对话。通过尽可能多的对话实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，并从而获得语文听说读写能力的提高。