一对外汉语教学法概说.ppt
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教学法流派：在一定理论指导下，在教学实践中 逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学 原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方 法和技巧、教学手段、教师和学生的作用和评估 方法等方面的教学法体系。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言文化 大学出版社2000年）按其语言教学特征，将国外 语言教学流派分为四类：认知派、经验派、人本 派和功能派。
又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20 世纪初产生于西欧（法、德），与语法翻 译法相对，主张以口语教学为基础，按幼 儿习得母语的自然过程，用目的语直接与 客观事物相联系而不依赖母语和翻译的语 言教学法。直接法的语言观认为语言是习 惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思 维。其心理学基础是联想主义心理学，认 为人的学习方式和动物一样，是刺激与反 应直接联结，否认意识在其中的作用。
（5）强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学 名著。
语法翻译法的不足之处：
（1）忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能 力的训练；
（2）过分依赖母语和翻译手段； （3）过分重视语法知识的教学，死记硬背语
法规则，不注重语义；
（4）教学内容枯燥乏味。 最为根本的问题是不利于语言交际能力的 培养。
直接法
教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。 虽受教学原则、教学路子、教学方法的制 约，但具有更大的灵活性，可体现教师个 人的教学艺术和教学风格。例如，课堂教 学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎 样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助 学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样 启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛， 怎样调动学生的主动性和积极性，等等， 都属于教学技巧方面的问题。
语法翻译法的主要特点：
（1）以理解目的语的书面语言、培养阅读和写作能 力为主要目标，不重视口语和听力教学。
（2）以系统的语法知识为教学的主要内容，要求学 生熟记语法规则并通过翻译练习加以巩固。
（3）词汇的选择由课文内容决定，用对译的生词表 进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。
（4）用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练 习手段和评测手段。
教育学（教育心理学）理论
对外汉语教学是一门教育学科，从总体设 计到各个具体环节的实施，都受教育学原 理的规范和制约。
教育心理学、认知心理学、语言心理学等， 揭示了语言学习过程中的心理活动和心理 机制，有助于理解外语教学法中提出的原 则和方法。
（三）历史上的语言教学流派和教学原则
教学法流派分类
认知派与经验派
语法翻译法
语法翻译法又称“传统法”、“古典法”，是以 系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译 手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。19 世纪初，德国语言学家奥伦多夫对语法翻译法进 行了理论上的总结，使之成为一种科学的第二语 言教学法体系。其语言学基础是历史比较语言学， 认为一切语言都源于一种共同的原始语言，语言 规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的， 不同的只是词汇的语音和书写形式。
ห้องสมุดไป่ตู้
直接法的主要特点：
（1）目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语 和翻译，采用直观手段，用目的语学习目的语， 课堂教学常用扮演角色、演戏等方式。
（2）不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模 仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。
（3）以口语教学为基础，先听说后读写。 （4）以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，
而不是从单音、单词开始。
（5）以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、 活的语言。
直接法的不足之处：
（1）过分强调幼儿学习语言的规律，对成年 人学习第二语言的特点认识不足，对课堂 教学的现实也考虑不够；
（2）强调口语教学，对读写能力的培养重视 不够；
（3）过分强调模仿，对人的积极、主动学习 强调不够，忽视语法规则的掌握。
教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的 而进行知识传授和技能训练的途径和方式。例如， 以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、 分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决 定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关 教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言 规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍 意义。教学路子要经过人工设计，要更加重视针 对所教语言的特点。
听说法
把听说放在首位，主张先听后说，经过反复的句 型结构操练，培养口语听说能力的一种外语教学 方法。
又称“句型法”、“结构法”、“耳口法”等。 20世纪40年代产生于美国，早期用于训练军队人 员的外语口语，50年代推广到高校和中学的外语 教学中去。
其语言学基础是结构主义语言学，强调第二语言 教学要从口语开始，通过掌握语言结构学会目的 语。
对外汉语教学法
授课教师：沙宗元
一、对外汉语教学法概说
（一）几个基本概念
教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规 律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和 规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试 等全部教学活动。 处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与 文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系； 知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操 练的关系；目的语与媒介语的关系。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸 引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
（二）对外汉语教学法的理论基础 语言学原理
西方语言学理论的发展兴替； 任何一种语言教学法的特点和原则与都与 相应的语言学理论有密不可分的关系。 心理学原理 心理学对于形成和发展语言教学法具有重 要影响和作用； 不同心理学理论和流派对语言教学法产生 不同影响。
教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课 堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法， 其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方 法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际 技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学 内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写 加以落实。教学方法主要指进行知识传授和技能 训练的具体方法。（2）教学路子对教材编写、课 堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。教 学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进 行选择和创造。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言文化 大学出版社2000年）按其语言教学特征，将国外 语言教学流派分为四类：认知派、经验派、人本 派和功能派。
又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20 世纪初产生于西欧（法、德），与语法翻 译法相对，主张以口语教学为基础，按幼 儿习得母语的自然过程，用目的语直接与 客观事物相联系而不依赖母语和翻译的语 言教学法。直接法的语言观认为语言是习 惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思 维。其心理学基础是联想主义心理学，认 为人的学习方式和动物一样，是刺激与反 应直接联结，否认意识在其中的作用。
（5）强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学 名著。
语法翻译法的不足之处：
（1）忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能 力的训练；
（2）过分依赖母语和翻译手段； （3）过分重视语法知识的教学，死记硬背语
法规则，不注重语义；
（4）教学内容枯燥乏味。 最为根本的问题是不利于语言交际能力的 培养。
直接法
教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。 虽受教学原则、教学路子、教学方法的制 约，但具有更大的灵活性，可体现教师个 人的教学艺术和教学风格。例如，课堂教 学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎 样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助 学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样 启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛， 怎样调动学生的主动性和积极性，等等， 都属于教学技巧方面的问题。
语法翻译法的主要特点：
（1）以理解目的语的书面语言、培养阅读和写作能 力为主要目标，不重视口语和听力教学。
（2）以系统的语法知识为教学的主要内容，要求学 生熟记语法规则并通过翻译练习加以巩固。
（3）词汇的选择由课文内容决定，用对译的生词表 进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。
（4）用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练 习手段和评测手段。
教育学（教育心理学）理论
对外汉语教学是一门教育学科，从总体设 计到各个具体环节的实施，都受教育学原 理的规范和制约。
教育心理学、认知心理学、语言心理学等， 揭示了语言学习过程中的心理活动和心理 机制，有助于理解外语教学法中提出的原 则和方法。
（三）历史上的语言教学流派和教学原则
教学法流派分类
认知派与经验派
语法翻译法
语法翻译法又称“传统法”、“古典法”，是以 系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译 手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。19 世纪初，德国语言学家奥伦多夫对语法翻译法进 行了理论上的总结，使之成为一种科学的第二语 言教学法体系。其语言学基础是历史比较语言学， 认为一切语言都源于一种共同的原始语言，语言 规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的， 不同的只是词汇的语音和书写形式。
ห้องสมุดไป่ตู้
直接法的主要特点：
（1）目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语 和翻译，采用直观手段，用目的语学习目的语， 课堂教学常用扮演角色、演戏等方式。
（2）不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模 仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。
（3）以口语教学为基础，先听说后读写。 （4）以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，
而不是从单音、单词开始。
（5）以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、 活的语言。
直接法的不足之处：
（1）过分强调幼儿学习语言的规律，对成年 人学习第二语言的特点认识不足，对课堂 教学的现实也考虑不够；
（2）强调口语教学，对读写能力的培养重视 不够；
（3）过分强调模仿，对人的积极、主动学习 强调不够，忽视语法规则的掌握。
教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的 而进行知识传授和技能训练的途径和方式。例如， 以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、 分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决 定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关 教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言 规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍 意义。教学路子要经过人工设计，要更加重视针 对所教语言的特点。
听说法
把听说放在首位，主张先听后说，经过反复的句 型结构操练，培养口语听说能力的一种外语教学 方法。
又称“句型法”、“结构法”、“耳口法”等。 20世纪40年代产生于美国，早期用于训练军队人 员的外语口语，50年代推广到高校和中学的外语 教学中去。
其语言学基础是结构主义语言学，强调第二语言 教学要从口语开始，通过掌握语言结构学会目的 语。
对外汉语教学法
授课教师：沙宗元
一、对外汉语教学法概说
（一）几个基本概念
教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规 律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和 规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试 等全部教学活动。 处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与 文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系； 知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操 练的关系；目的语与媒介语的关系。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸 引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
（二）对外汉语教学法的理论基础 语言学原理
西方语言学理论的发展兴替； 任何一种语言教学法的特点和原则与都与 相应的语言学理论有密不可分的关系。 心理学原理 心理学对于形成和发展语言教学法具有重 要影响和作用； 不同心理学理论和流派对语言教学法产生 不同影响。
教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课 堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法， 其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方 法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际 技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学 内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写 加以落实。教学方法主要指进行知识传授和技能 训练的具体方法。（2）教学路子对教材编写、课 堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。教 学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进 行选择和创造。