第九章 班级管理与

3、正式群体与非正式群体的关系。 两者往往是同是发生作用、交互影响的， 在形成特点上具有普遍性、自发性、随意 性、选择性等特点。前者在学校人际关系 系统中起主导作用，后者具有满足个体需 要、保护心理健康、沟通信息、调节平衡 等知识关系所不能代替的功能。
• 鉴于以上特点，教师应该改变对青少年学 生非正式群体的不当看法，更多地考虑如 何为其提供良好的成长环境，不是强制性 地压抑学生的需求，引导他们个体的需求、 情感和个性合理地在班级释放，并使其归 属与交往的需要得到满足，拥有安全感和 快乐的体验。
第九章 班级管理与班主任工 作
组员：雷毅青 黄旭 王圆 于童 王宏芳 廖凝凝 马甜 黄瑞雪 黄练 李媛 吴霞 李艺棠 周兴梅 王蕾 赵翠
我们因何相聚
• 大家的1500米. • 温情扎根于人心. • 我们班的感人故事.
第一节 班级组织
一、班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 1、17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了“一个教师 同时教很多学生是可能的”假设。 2、英国牧师贝尔、公谊会教师兰卡斯特创行的“导 生制”。 3、苏联教育家凯洛夫集夸美纽斯、赫尔巴特之大成， 提出了分科课程论、教师主导论和课堂教学的原 则。
（三）班级组织的信息沟通结构
• 信息沟通是班级组织的神经系统，没有信息沟通， 班级组织就没有活力，就会僵化。 • 班级信息包括：知识信息和人的思想、态度、情 感与行为等方面的信息。 • 班级信息沟通的主体是单一性的，渠道是复杂的， 信息纷繁复杂。 • 班主任和教师应向学生提供正确健康的信息源， 培养学生对信息的识别和判断能力。同时，还应 该充分利用各种信息渠道，广泛收集学生在学习、 思想、生活等方面的信息，以实施有针对性的教 育和管理。
• 第三阶段：团体要求构架内的矛盾 第三阶段：
• 阶段分期 • 第一个时期：学生团体与学生团体的矛盾期 • 第二个时期：个性矛盾期
三、班级组织的结构
• 班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教师和学生， 它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。美国 社会学家帕森斯从系统的角度把班级视为一种特殊的社会 系统。他认为，任何社会组织都必须具备适应、目标达到、 整合、模式维持四个基本条件。根据帕森斯的社会组织理 论，可以对班级组织的结构作以下分析。
• 学生的角色转换要求班主任和教师以全面、 发展的眼光教育、引导、评价学生，发挥 每一位学生在班级组织建设中的积极作用， 调动一切积极因素，促进班级组织的健康 发展。 • 教师的角色转换则要求其一方面要强化角 色意识，认真履行自己的角色职责和义务； 同时还要善于转换角色 ，不以教育者自居， 发扬教育民主，做到教学相长。
（二）班级组织的角色结构
• 角色是由组织规定的权利、义务和行为规 范构成的，组织中的每一个成员都需要通 过角色学习充任一定的角色而参加群体活 动、交往和生活，从而与整个社会联系起 来。班级组织结果也是一种角色结构，其 常常成对出现，成为对偶角色，同时角色 的多重性也是班级组织角色结构中的基本 特点。
班级教学与个别教学的比较
个别教学 班级教学
师生关系
教师只同个别学生发生联 教师以班为单位进行教学， 系，难以形成学生集体。 班级成员的人数相对固定， 学生在集体中学习。
学生来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相 不齐，学习内容与进度缺 近，学校以“课”为教学单 乏计划性与系统性。 元，学生的学习循序渐进、 系统完整。
（四）班级组织的规模
• 创造性人才与个性化人才的培养成为当代学校的 重要目标，随着教育开放化、活动化趋势的增强， 过大的班级规模就愈加凸显出其不适应性：其一， 不适应现代化教育尊重个性、发展个性的趋势； 其二，不适应现代化教育以学习者为中心的理念； 其三，不适应现代教育开放的潮流。
四、班级组织的特点
（二）班级组织的改造 改造概况： 1、“道尔顿制”，道尔顿主张改善传统教授法几乎 不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能按 照自定的步调学习； 2、“圣路易编制法”，哈利斯在圣路易创始的，其 特点是根据儿童的能力在短期内随时升级。 3、“巴达维亚法”，从教学法角度改造传统的班级 教学组织的代表，1898年创始的。它规定一个班 50名学生以上者，将设两名教师，一个从事个别 教学，一个从事同步教学。50名以下者，则设一 名。
个性特点
（一）、班级组织的目标是使所有学生获得发展
班级管理过程是以育人为目标，学生既是班级组织教育过程的主体对象。班 级管理是“人—人”的关系 故班级组织运行的各个环节都必须服从培养人、塑造人这一目标，班级的管理 过程要与教育过程有机结合，创设一个优化的微观社会环境使班级组织成员 的智力、能力、个性都能得到充分发展。
教育管理
教学内容按学校和年级分成 教学活动和学习时间没有 许多既有系统又相对独立和 明确规定，学生入学，毕 均衡的部分，每部分采用相 业，退学等学籍管理没有 应的教学方法和手段，有计 划、有步骤地展开教学活动； 制度化。 学籍实行制度化管理。
（三）班级组织概念的界定
班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是 学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织 起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式 小群体。班级不仅是学生在校生活的基本组织单位， 而且也是班级组织的形成
班级组织的形成一般经历三个发展 阶段
• 第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段 第一阶段：
• 阶段特点 • 1.群体成员彼此缺乏充分交往，人际关系是情绪 性的，而不是以共同活动的目的任务为中介。 • 2.群体还没有形成大家认同并愿意遵守的行为规 范，每个人从自己的角度理解并参与共同活动。 • 3.群体意识差、聚合力弱。
（二）、班级组织中师生之间是一种直接的、面 对面的互动
夫根哲智、吉田寿夫关于教师对儿童个性认知的五个维度：
1活泼度—开朗、外向、积极、健谈 2温厚度—体谅、温和、善良、诚实、沉稳 3聪明度—认真、机敏、理智 4沉着度—理智、沉着、慎重、稳健 5刚毅度—意志坚强、积极进取、毅力强
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（一）班级的正式组织和非正式组 织
• 班级组织是由不同个体组成的群体，它反 映正式组织层面与个人属性层面的需求， 在结果上存在正式组织与非正式组织。 • 1、班级组织是由学生组成的正式组织，旨 在实现班级组织的公共目标。这是一种制 度化的人际关系。
• 我国中小学班级的正式组织一般分为三层： 第一层是对全班负责的角色，即班干部； 第二层是对小组工作负责的角色，即小组长； 第三层是只对自己自身的任务负重的角色，即小 组一般成员。 正式组织特点：结构与学校组织结构基本一致，基 本都是金字塔形，大多是预先决定好时间、场所 和活动内容，要求班级每一位成员接受。
班级组织的特性
一、自功能性：班级组织在功能对象方面的主要特 性。是班级区别于其他社会组织的首要特征。班 级作为一个社会组织得以建立，不仅是为了实现 某些外向性的指标（如提高教学效率，便于学校 管理等），而且按照现代教育原理，更重要的是 基于其成员——学生——自身的奠基性学习的需 要。 二、半自治性：班级组织在运行机制方面的主要特 性。指作为非成人组织的班级，并非完全靠自身 的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外 部力量。
贝尔—兰卡斯特的导生制 贝尔 兰卡斯特的导生制 贝尔—兰卡斯特的导生制（Monitorial system），是由英国国教会的贝尔 （Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，是一种适应当时社会需要 的教育技术。 1791年（或1792年），贝尔在印度马德拉斯的兵士孤儿学校计划用沙盘教 学生练习书写。但是，一些教师拒绝帮助。于是，贝尔选择一些年龄较大的学生 帮助他教其他的学生。他的这种做法后被人称作“马德拉斯制”。 1795年，贝尔回到英国，于1798年出版了《一个教育实验》来介绍自己的 思想和具体的做法。同年，兰卡斯特在伦敦办学。由于学生太多，又没有钱去请 教师，于是，兰卡斯特打算先教年龄较大和成绩较好的学生，然后，让他们去教 其余的学生。这时，他发现了贝尔的书，并吸取了他的一些观点。 1803年，兰卡斯特出版了《教育的改良》一书来描述自己的计划。 1805年，贝尔和兰卡斯特相见，并交换了关于导生制的意见。
• 非正式组织的四种类型： （1）积极型。这种群体的价值目标与班级正式群体的价值 目标是一致的，是班级正式群体的补充。 （2）娱乐型。同学们由于情绪上的好感和消磨课余闲暇时 间的需要而聚集在一起，他们的主要目的是玩好、有趣。 （3）消极型。这种群体会自觉和不自觉地与班主任、班委 发生对立。 （4）破坏型。这种群体已经游离出正式组织，他们没有是 非善恶标准，凭借一种所谓的江湖人的欲望、勇气和胆量 而作为，常常对班级组织产生破坏甚至震慑作用。
20世纪50、60年代西方各国在重点进行课 程改革的同时，也进行了教学组织形式方面 的改革尝试。其改革的主要目标有以下几点：
（1）进一步完善班级授课制，实现以班级为基础的教学 组织形式的多样化，为每个学生提供适合其特点的教学活 动形式和学习环境； （2）探索能最大限度地利用现代技术手段的教学组织形 式，提高教学活动的效率； （3）寻求既不失集体影响，又有个人独立探究的教学组 织形式，扩大学生的教育影响源和信息源。
• 阶段分期 • 第一个时期：班级刚刚形成，同学们对新的环境 都或多或少地存有疑虑。 • 第二个时期：小团体形成期。
• 第二阶段：团体要求与个人属性之间 第二阶段： 的矛盾阶段
• 阶段分期 • 第一个时期：师生矛盾时期 • 第二个时期：班主任、教师、学生与学生之间的 矛盾 • 第三个时期：学生团体之间的矛盾