教育学第二章广州英语学科教育

第二章教育功能

第一节教育功能的概述

教育功能：就是教育对人的发展和社会的发展能够起到的和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的作用。

教育功能与其他相关概念的辨析

1.教育本质与教育功能

教育本质是教育所固有的质的规定性，是教育区别于其他事物的根本特征。教育功能是教育所具有的功能，它取决于教育本质，并随着对教育本质认识的变化而变化。但教育功能不是教育本质，本质回答“教育是什么”，而功能回答“教育能干什么？”

2.教育价值与教育功能

教育价值和教育功能二者都是回答教育对人的发展和社会的发展的作用，其区别就在于：教育价值是教育应该发挥的作用，教育功能是教育能够发挥和实际发挥的作用。教育价值是人们对“好”教育的一种期待，它反应了“理想的教育应该是干什么”；教育功能是一种实效，他反应了“应该干了什么”的教育在实践中“实际干了什么”，是否实现了预期的价值。所以，教育价值是教育的“应然”表现；教育功能是教育的“实然”表现，是教育价值在教育实际中所释放出来的实际效果、功效。

3.教育职能与教育功能

职能是一定职位的人完成其任务的能力，如教师的职能；或一定机构所承担的任务和发挥的作用，如学校的职能，部门的职能。职能是依据人的角色或职位的要求规定必须完成的任务和发挥的作用，是由职责所决定的，带有主观的规定性。学校教育职能的完成，则意味着教育功能的实现。我们可以规定学校的职能，但不能规定教育的功能。教育功能是学校教育职能实现的自然结果。

教育功能的特征

客观性，社会性，多样性，整体性，条件性。

教育功能的类型

个体功能与社会功能

（从教育的对象来看）个体功能是教育对个体的生存和发展所产生的作用和影响；社会功能是教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。教育的个体能和社会功能是教育功能相互联系的两个方面，它们共同构成了完整的教育功能。

本体功能与派生功能

（从教育的层次来看）教育的本体功能（基本功能）是教育最基本的功能，是教育固有的功能，是由教育的本质和内部结构决定的。教育的本质是培养人，是教育者通过教育活动、运用教育内容促进受教育者的发展。因此，促进人的发展是教育的本体功能。教育的派生功能（工具功能）是由教育的本体功能所引发出来的功能。教育培养各级各类的人才，他们毕业后走入社会，参与社会生产、生活，为社会的稳定和发展作贡献。教育对社会发展的功能就是教育通过本体功能而派生出来的，因此被称为教育的派生功能。

显性功能和隐性功能

（从公的表面属性和外部特征来看）显性功能是依照教育目的、任务和价值期待，教育在实际运行中所体现出来的与之相符合的功能，如教育的个体发展功能、政治功能、经济功能、文化功能等，这部分功能既是教育的期待也具有显著的外部表现。隐性功能是教育的非预期的且具有较大隐藏性的功能，教师的行为方式对学生潜移默化的影响，学校文化、社会环境对学生发展的影响等，都属于教育的隐性功能。显性与隐性的区别是相对的，也是可以相互转化、利用的。一旦意识到隐形功能的重要性，有意识地进行引导和利用，隐形功能就会转化为显性功能。

保守功能与超越功能

（从性质上看）保守功能是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育的自我保存的功能性和继承性，变现出教育重复、封闭、保守的一面。超越功能是指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。一方面，教育是社会的一个子系统，收社会制约，反映着那个社会的主要特征；另一方面，教育也受到外部压力的影响，不断更新自己的内容和结构，并因此促进和引领社会的发展。

第二节:教育的个体发展功能

个体发展：是指个体生命从开始到结束的一生中身心诸方面及其整体性结构与特征所发生的一系列变

化的过程。

个体发展的影响因素：

个体发展既收到先天自然因素的影响，也受到后天因素的影响。人的生命发展是先天因素与后天因素共同作用的结果。一般来说，个体发展主要受个体自身因素、环境因素和活动因素影响。

1身体自身因素

个体自身因素分为先天和后天两大类。个体先天因素有遗传素质和成熟，个体后天因素有个体发展的水平和个体发展的自觉性。

遗传素质是与生俱来的解剖心理特征。遗传为个体发展提供了物质基础和生理基础。

成熟是个体身心发展的自然结果，是指机体及其各组成系统，器官在形态与机能上达到完善的程度。成熟对个体发展也有影响，尤其是她它表现出个体身心发展的阶段和规律，制约着个体发展的速度和教育的可能性。

个体发展水平是指个体在后天发展过程中所获得的知识、经验，个体发展的功能和倾向。个体发展水平既是个体发展的结果也是个体进一步发展的资源和条件。

个体发展的自觉性是个体对自我发展的自觉意识、发展需要以及对发展行为的自我控制。

2环境因素

环境是指围绕在个体周围的并自发地对其产生影响的外部世界。从性质上说，环境分为自然环境和社会环境。自然环境是人生生物共同的生存环境，是人和生物生存的物质基础。自然环境对人的发展也有一定的作用，但这种作用影响的不是个体而是群体的差异。社会环境是指人通过劳动和交往所创造的政治、经济、文化等社会关系、社会制度和社会意识形态等。环境影响人发展的外部条件，它既为个体提供了发展的可能性，也为个体提供了发展的限制。

3活动因素

“。。。”这种能够将主体与客体结合起来的中介物就是活动。没有活动，也就没有个体因素和环境因素的结合；没有个体和环境之间的互动，也没有人的发展。在这个意义上，活动是人发展的决定因素。人作为主体，是通过其自身的实践活动来参与和接受客观环境的影响，从而获得主体自身发展的。活动可分为内部活动和外部活动。

教育在个体发展中的作用

教育在个体发展中的独特价值

表现在：1引导个体发展的方向。2 提升个体发展的速度。3开发个体的特殊才能。4 唤醒个体生命的自觉。

教育的个体发展功能的表现

1教育的个体社会化功能

学校促进个体社会化的功能主要表现在以下三个方面

第一，教育促进个体思想意识的社会化。教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价值观念的影响，学生就易于形成与主流社会文化要求一致的思想意识，从而认可并自觉地维持现存社会的种种关系。教育促进个体思想意识的社会化，特别表现为促进个体政治的社会化和道德的社会化。

第二，教育促进个体行为的社会化。教育的重要职责就是促进社会规范的内化，使人们认识和掌握社会规范的意义和内容，了解“什么是应该做的”“什么是禁止做的”，对个体的行为作出社会性规范引导，防止其偏离社会的轨道，做出有道德的，符合社会要求的行为，实现个体行为的政治化和道德化。在日常生活中，教育还具有生活指导的功能。使人们学会生活、适应社会，从而实现生活技能的社会化。

第三，教育促使角色和职业的社会化

第四，职业角色是成年期人生最重要的角色，青少年应该为从事一定的职业角色做好准备。这要求青少年接受教育，掌握生产、生活的技能。教育是促进个体职业社会化的重要手段，具有个体谋生的功能。教育的个体谋生功能，一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，是他们获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识。另一方面通过教育，是学生获得一定的职业知识和技能。

2 教育的个体个性化功能

学校教育的个体个性化功能主要表现为以下三个方面