大学英语情景教学法初探
运用信息技术拓展英语情景教学方法初探
以后做 出追逐老 鼠的动作 ， 最后扮演狗 的学生 七 ， 场 说完 以后就 去 追 逐 前 而 的两 组 学 生 ． 整 个 对 话 设 计 的 活 泼 生 动 ， 有 情 趣 ， 富 而 且能 紧扣 书 上对 话 知 识 要 点 ， 学 活 用 。 活 ３ 设 立 词 汇 和 句 型 教 学 情 景 初 中 ８ Ｎ Ｔ “ Ｌ Ａ Ｉ Ｌ ” 教 学 目标 要 求 教 会 学 生 Ａ Ｕ Ｉ４ ＷＩＤ Ｎ ＭＡ Ｓ ， 很多关 于野生动物 的名词 。如果 单一 的让学生 去记忆这些单词
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运用信息技术拓展英语情景教学方法初探
傅砚
摘要 ： 教学是教 师的教 与学生的学的统 一， 在传统的教 学中， 师是课 堂的主宰者， 教 学生是无条件地服从者 。学生在校的 学习活动 等 同于不停 的接 收教 师的指令 ， 完成 知识和信 息的传递 。这 种方式的教 学 活动容 易导致教 与学的脱 节和不对称 ： 教师教 了很 多， 但真 正进入 学生思想 ， 成为学生掌握 的知识却很 少：要 改变这种 落后 低效的教 学模 式 ， 先教 师应该转 变观念 ， 首 坚持把 学生的发展 需要作 为教 学工资的出发点和落脚点 ， 充分尊重学生的主体地位 ， 想方设法激发 学生 的学习欲 望和兴趣 一在教 学活动 中注重发掘和利 用学生 的好 奇 心 ， 足 他 们 在 群 体 中获得 认 同 感 的 自我 愿 望 ， 计 他 们 喜 闻 乐见 的 活 动 ， 创 主 动 式 、 满 设 开 个性 化 和 多样 化 的 学 习 方 式 。
肯定会枯燥乏味 ， 以笔者利用 多媒体视 频技 术在英特 网上 寻找 所
浅谈英语教学中的情景教学法
浅谈英语教学中的情景教学法
在英语教学中，情景教学法是一种非常有效的教学方法。
它通过创设真实的情景，让
学生在实际的语境中进行学习，帮助学生更好地掌握语言技能和知识。
本文将从情景教学
法的定义、特点和在英语教学中的应用等方面进行探讨，希望对英语教学工作有所帮助。
一、情景教学法的定义
1. 贴近实际：情景教学法是一种贴近实际的教学方法，它力求创设真实的语言环境
和情境，让学生在实际生活中会遇到的情景中进行学习，从而更好地掌握语言技能和知
识。
2. 学生参与性强：情景教学注重学生的参与和互动，在教学过程中，学生可以进行
角色扮演、小组讨论等活动，积极参与到教学中来，从而更好地理解和掌握所学的知识。
3. 整体性强：情景教学法强调语言技能的整体性，它不仅仅注重词汇和语法的学习，更注重语言的实际运用能力。
教学过程中，教学者可以通过创设不同的情景来进行教学，
让学生在实践中掌握语言技能。
4. 循序渐进：情景教学法是一种循序渐进的教学方法，教学者可以根据学生的实际
水平和兴趣爱好创设不同的情景，从简单到复杂，让学生逐步提高语言技能。
三、情景教学法在英语教学中的应用
1. 创设真实的情景
2. 进行角色扮演
在教学中，教学者可以让学生进行角色扮演，模拟真实的情景，让学生在实践中学习
和运用英语。
模拟在餐厅点餐、参加面试等情景，让学生在实践中提高语言技能。
3. 小组讨论
教学者可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中进行讨论和交流，从而更好地理
解和掌握所学的知识。
在讨论中，学生可以进行真实的语言实践，提高语言运用能力。
4. 实地教学。
浅谈英语教学中的情景教学法
浅谈英语教学中的情景教学法情景教学法是一种以情景为基础的教学方法。
在这种教学法中，教师通过模拟真实的情景，结合素材、道具等教具，让学生在真实的场景中学习与实践，以便更好地掌握和应用所掌握的知识、技能和能力。
因此，情景教学法在英语教学中具有很大的适用性，能够为学生创设出一个真实的语言环境，提高其英语语言实际应用能力，培养学生的英语思维能力，激发学生的学习兴趣，提高英语教学的质量，其优点得到了广泛的认可。
本文就英语教学中情景教学法的优点、适用条件及应用方法进行详细的介绍。
一、情景教学法的优点1.增强英语交际实践能力，激发学生的学习积极性。
情景教学是给学生提供一种与真实世界相仿的学习环境和充足的语境，可以培养学生的语言应用能力、想象力和情景应答能力。
在情景教学的环境中，学生会发现自己的表达能力得到了提高，激发了他们学习英语的积极性，这也是情景教学法有别于传统的板书教学的优点之一。
2.激发学生学习兴趣。
情景教学法以语言沟通为目标，通过真实情境的再现，使学生感到课堂气氛轻松愉快，让学生感觉学习英语是一种很有趣的事情，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
3.增强学生记忆力。
在情景教学法中，以生动的逼真的情景再现方式让学生对所学知识更加深刻而生动形象地印象，这种教学法给学生留下深刻的记忆，有助于他们在以后的学习中更好的应用所学知识。
4.实地考察能力。
在情景教学法中，老师会通过组织实际探究和调研活动，促进学生实地感受英语语境，让学生真正体验英语学习过程，增强了学生的实地考察能力，以便在未来的英语学习中更好地应用所学知识。
1.学生需要掌握基本的英语语法知识。
在情景教学法的教学过程中，学生需要掌握一定的英语语法知识，否则无法理解、运用提供给他们的情景信息，并根据教师的要求来进行应答，缺乏语法知识会阻碍学生的表达能力和学习效果，是无法适用情景教学法的。
2.学生理解英语的基本意思。
该教学法更适合于已经掌握了英语基本语法，并可以理解英语基本意思的学生，只有他们才能顺利地在情景里练习英语会话。
浅谈英语教学中的情景教学法
浅谈英语教学中的情景教学法英语教学中，情景教学法是一种经典的教学方法，它能够帮助学生更好地理解语言，提高语言运用能力和交际能力。
情景教学法指的是以特定的情境作为教学内容，通过模拟真实的语言交际环境让学生学习和使用语言。
下面从教学设计、教学过程和教学评价三方面谈一谈情景教学法在英语教学中的应用。
一、教学设计1.确定教学目标在情景教学法中，教学目标应该明确，具体而且实用。
教师应该根据学生的实际需求，选择相关的教学材料，确保教学目标具有可行性和可操作性。
例如，在学习英语时，学生需要掌握常用的日常用语及常见的交际技巧，那么教师可以通过真实的情景模拟，培养学生的听说能力，提高初中英语交际能力，从而实现教学目标。
2.确定情景在教学设计中，教师应该根据教学目标确定情景，情景设计应该具有可行性、可操作性和可复制性。
在日常生活中，人们接触到的情景非常的多样化，如：购物、旅行、会议、聚会等等，教师可以根据学生的年龄、兴趣、背景等因素选择适合的情景材料来进行教学。
3.选择教具在情景教学法中，教学教具是非常重要的一个环节，它能够直接影响教学效果。
教具的选择应该考虑到材料的真实性、可靠性和实用性。
一般情况下，教具可以选择多媒体教学、道具、图片等方式，以便更好地实现教学效果。
二、教学过程1.创设情景在情景教学法中，创设情景是教学过程的核心，教师应该通过真实的情景设计进行教学，让学生身临其境，从而更好地学习语言。
例如，在教学购物用语时，教师可以采用在商场购物的情景，通过模拟真实的购物环境，让学生了解到购物用语的使用方法及练习购物交际技巧。
2.引导学生在情景教学法中，教师要引导学生主动参与到情景设计中，让学生自己模拟真实的情景报价，既能提高学生的口语表达能力，又能够培养学生的实践能力。
同时，教师还可以通过引导学生让他们自己模拟一些不同的情景场景，从而更好地提高学生的语言能力。
3.反馈评价在情景教学法中，反馈评价是一个重要的环节。
大学英语“情景模拟”教学法探析
通过情景教学法 ， 学生可 以综合运用 听、 、 、 说 读 写等语言功 学生积极参与其中 ， 改变了传统英语课堂教学 过程 中存在的 底， 把相关情景和听到的声音 、 到的文字进行具体 的语 言 很多弊端， 读 从而增强 了师生互动 ， 实现 了教学相长 。 加工 ， 模拟真实的英语交际场景 ， 扮演不同的交际角色。 情景 “ 模拟” 教学模式 的特点是强调知识性 、 实用性 、 实践性相结合 ， 尤其强调提高学生的人际沟通能力 ， 实践力与创新能力 。① 二、 运用“ 情景模拟” 教学法应注意的问题 （ 设置 学习小组。小组人数 以 ５ ７人较为合理 ， 一） — 男女
提前所设置的背景材料进入角色 ， 投入其 中， 积极 主动地思 使之趋 于完善 。 模拟结束后 ， 旁观的学生会对模拟者的表现
面 的优 点 和不 足 ， 到 “ 无 不 言 ， 不 尽 ” 做 知 言无 。
一
些不切合英语交际活动实际的情景 ， 对学生实际能力 的提 （ 建立奖惩机 制。“ 四） 情景模拟” 教学需要学生克 服懒
把“ 情景模 拟” 引入大学英语教学 中， 改变 了长期 以来存 学生进步更快 ， 学习更有效。
在 的教与学严重脱节的局面 ， 实现 了大学英语 教与学 的真正 结合 ， 它将教师和学生完美地结合在一起 ， 齐心协力 ， 同完 共
成英语教与学的任务。 教师需要根据英语知识选取一些典型
收 稿 日期 ：０ ｏ ＿ｏ 工 ， 从设计简单的道具 到英 色 ， 而是引导学 生通过合作 分析 问题 、 解决 问题 ， 使学生从 中
语交流 、 沟通， 本身是在运用英语知识进行交际活动。 与传统 得到锻炼 ， 提高语言 、 际技能 ； 交 学生也不再被动地 听、 ， 看 做 的教学相比，情景模拟” “ 教学在培养学生的综合素质 ， 训练学 笔记 ， 而是要积极思考 ， 要开 口说话 ， 接纳别人 ， 共同配合 ， 相
探析情景教学法在大学英语教学中的应用
探析情景教学法在大学英语教学中的应用论文关键词：情景教学法大学英语教学论文摘要：在大学英语中采用情景教学法，使学生身临其境不但有利于创造轻松愉快的课堂气氛，并且可以调动学生的积极性，激发学生学习的动机，从而对英语学习产生浓厚的兴趣，进而加快对语言输入的理解，是一种行之有效的教学方法。
传统的外语教学以教师为中心，教师利用大部分时间让学生机械地操练语言，语言变的枯燥无聊，缺乏语言的实际应用能力，学生不能真切体会到语言的真正的意义，慢慢地学生对学习语言的兴趣减弱，甚至对英语学习失去信心。
英语是一种交流工具，英语学习具有很强的实践性和情景性，教师必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际的情景过程中，学生才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际，语言学习离不开语言情景，而依据情景教学设计出来的教学课堂可以使语言变得生动、活泼，语言的运用变得真实起来。
它是一种动态式的、开放式的教学方式，它的实质是通过设计适合于教学的模拟情境，将学生引入到真实的情境中，引导学生运用自己的知识。
一、情景教学法的理论依据及其涵义情景教学法于20世纪30年代到60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70年代后这种教学法被引进中国。
现在我们可以在许多流行的外语教科书中看到情景教学法的影子。
情景教学法的语言基础是英国的结构主义语言理论。
口语呗认为是语言的基础，结构师说话能力的核心。
与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作是与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动（束定芳，庄智象，1996：194—195）。
在情景教学法中，教学中的情景都是模拟的，教学和学习是受情景所驱动的。
情景教学法融合了当代和传统的很多教学策略以及学习原理。
老师创设一个具体生动的场景使学生在轻松的环境中主动地进行学习，让学生自由发挥，积极动脑，启发他们的思维。
在课堂上遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥了学生的主动性和积极性，提高了上课的效率。
情景教学法在英语语言文学教学中的运用探析
情景教学法在英语语言文学教学中的运用探析摘要】英语语言文学是英语学习中的重点，因此对英语语言文学的重视程度非常高，同时英语语言文学有助于提升学生英语的实际应用能力。
随着时代的飞速发展，不仅社会在快速发展，教育的方式以及手段也在飞速提升。
而情景教学法这种教学方式的优势也就慢慢显露出来，在日常的教学工作中将这种教学方法充分运用起来，使教育教学达到一个新的高度。
【关键词】情景教学法；英语语言文学；教学方法；运用探析在社会的快速发展下，经济逐步走向全球化，同时各个国家之间的交流与合作也越来越密切，英语作为世界的通用语言，其学习的必要性显而易见。
无论是企业还是工作岗位，都需要英语专业型人才，因此在英语语言文学的教学过程之中不仅仅要对学生的专业知识以及学习基础进行夯实与提升培养；同时，更要提升学生在实际的生活中对于英语的把控以及运用。
情景教学法就是针对这些方面而进行的有效教学，下面就根据情景教学的运用进行讨论。
一、情景教学法在英语语言文学教学中的重要性情景教学法，也可以成为视听法，这种教学方法主要是根据教学内容，在教学过程中运用角色的扮演、多媒体技术运用、分组讨论以及实际操作各种手段创建场景进行教学活动。
这种教学可以更充分的体现学生的逻辑思维与立体形象思维，而且还可以让原本枯燥无味的英语课堂变得丰富多彩而又富有活力，在教学过程中要高度提倡这种教学方式。
（一）情景教学法可以激发学生的学习兴趣学生的学习效率与学习效果的好坏和学生对于这个学科是否有足够的兴趣是息息相关的，而情景教学法最主要针对的就是学生学习兴趣的激发。
由于情景教学法的特殊性，它所运用的各种教学方式都可以有效的将学生动员起来，一改往日停留课本枯燥无味的教学手段，带领学生真正的融入到课堂之中。
而创建创设课堂情景对英语语言文学教学发挥了巨大作用，不仅可以让学生在创设英语情景中自由发挥，更是为学生创造了一个语言环境。
语言环境正是学生可以学习好一门语言所必备的，一个良好的语言环境可以有效加快语言水平的进步。
探析情景教学法在大学英语当中的应用
探析情景教学法在大学英语当中的应用摘要：与初、高中英语教学不同，大学英语授课有其特殊性：一个教师往往要面对几百个学生，这对英语教师如何有效地进行知识传授是一个考验；另外，英语在学生心中的性质和地位也发生了变化，由高考科目“下降”为选修科目，学生的重视程度不够，因而，学习的积极性也不会很高。
情景教学法就成为提高学生兴趣的方法或手段。
本文通过对情景教学法在大学英语中的应用的探讨以及相应的教学策略，来阐释如何提高大学英语教学的质量，以激发大学生对英语学习的兴趣和积极性。
关键词：主动参与网络多媒体角色转换随着中国经济的高速发展，与世界的接轨也越发的紧密，在这个大前提下，各种就业岗位对应聘人员提出了更高的要求，其中，对英语水平的要求也变得更加严格。
大学是一个人的学生生涯的最后一站，作为走入社会之前的“练兵场”，大学生要做好适应社会要求的各种准备，对英语的学习与掌握也是不可避免的。
大学英语教师在课堂授课时，可以运用情景教学法进行英语知识的有效传授，大学生也可以通过情景教学法实现对英语知识的充分吸收，掌握好英语这个必备本领，使自己在社会中获得更好的发展。
1 教师走入幕后，让大学生主动参与在初、高中英语教学中，英语教师是课堂的主角，所有的教学程序和过程都是由英语教师带领、安排并完成的；在这种情况下，学生只是机械地跟着教师的步骤进行知识吸收，这是一种被动性的学习状态，整个课堂体现出一种“填鸭”式的教学过程。
学生上了大学之后，渴望以一种新的方式进行英语学习，那么大学英语教师不妨转变以往的师生角色关系，让大学生成为课堂教学活动的核心，教师只起到启发和提点的作用。
以“高等教育出版社”出版的《新视角》教材第一册第九课“What Does Sex/Gender Have to Do With”为例，该课讨论的是岗位求职中的性别歧视现象，此内容与大学生的未来就业问题息息相关，教师完全可以把课文的复述交给学生，让大学生以角色扮演的方法，选一男一女两个学生扮演求职者，教师扮演招聘者，通过男同学的面试成功和女同学的面试失败来探讨性别在求职中的作用，让大学生提前感受毕业后的就业现实；更重要的是，角色扮演式情景教学法让学生有一种身临其境的感觉，其具体、直观的教学效果使大学生能更好地理解课文内容，有效地明白文章大意，而且学生们的听力和口语也得到的间接的锻炼，可谓一举数得。
英语教育中的情景教学法研究
英语教育中的情景教学法研究1. 引言1.1 概述在当前全球化的背景下，英语已成为一门重要的国际交流工具。
因此，对于学生来说，掌握良好的英语能力变得至关重要。
而传统的教学模式往往只注重语法知识和单词的记忆，忽视了实际运用英语的能力培养。
而情景教学法作为一种新兴而有效的教学方法，在英语教育中崭露头角，并受到了广泛关注。
1.2 文章结构本文将从几个方面探讨情景教学法在英语教育中的研究与应用。
首先，我们将介绍情景教学法的概念与特点，并探讨其在英语教育中的应用背景和现状分析。
接着,会详细论述情景教学法对英语学习者口语表达能力、听力理解和阅读能力以及写作能力和文化意识培养等方面的影响。
然后，我们会深入讨论情景教学法实施过程中的关键要素和策略，包括如何设计真实情境的任务活动、创造积极互动的教室氛围和角色扮演环境，以及教师在情景教学中的引导和评估方法。
最后，我们会总结情景教学法在英语教育中的作用，并分析潜在问题及未来发展方向。
1.3 目的本文旨在通过对情景教学法在英语教育中进行深入研究，探讨其对英语学习者语言能力培养的影响，并提供相关实施过程中的关键要素和策略。
同时，本文也将回顾现有研究成果，分析目前存在的问题，并对未来情景教学法在英语教育中的发展方向进行展望。
期望本文能为英语教育工作者提供借鉴和参考，促进他们更好地运用情景教学法提升学生英语能力。
2. 情景教学法的概念与背景2.1 情景教学法的定义与特点情景教学法是一种基于真实或模拟情境的教学方法，旨在提供一个交际性和互动性的学习环境，使学生能够在真实语言使用场景中积极参与和运用所学知识，以提高语言能力。
该方法强调通过身临其境的情境创设来帮助学生获得更具意义和实用性的语言经验。
情景教学法具有以下几个特点：- 强调语言运用能力：情景教学法将重点放在培养英语学习者灵活运用语言的能力上，使其具备在真实情境下进行交流和表达的信心。
- 侧重情感体验：借助真实或模拟场景，情景教学法可以激发英语学习者的情感投入，增加对目标文化和背景知识的理解。
大学英语教学中的情境教学法
大学英语教学中的情境教学法摘要：随着我国经济的快速发展，国际之间的交流日益频繁，因此英语这门学科也成为我国学生阶段需要掌握的一门语言学科。
在大学课堂英语教学过程中，课堂气氛普遍较为沉闷。
而教师在课堂中，仅仅只是对学生进行知识的传授，学生与教师之间的互动较少。
这种教学模式不利于学生的学习热情和积极性的激发。
因此，如何激活大学英语教学课堂成为大学教师需要关注的一个重点问题。
经研究发现，前进教学法在大学英语教学过程中，有助于激發学生的学习热情，培养学生的语言能力。
因此，本文探讨英语教师如何利用情境教学法激活大学英语教学。
关键词：情境教学;大学英语;课堂运用;实践分析引言：英语本身是一门具有国际意义的语言，其学习的主要方式在于学生自身的记忆，在大学英语教学过程中，如果教师仅仅依靠传统的教学理念对学生进行授课，这样的模式之下，学生并不能真正意识到英语学习的重要性，也不能充分的掌握英语知识。
因此，教师在教学过程中，可以采取情境教学法来帮助学生进行英语学习。
同时，在情境教学法运用的过程中，教师也可以充分利用多媒体的教学手段，帮助学生创设相应的教学情境，这样可以帮助学生更好的对文章以及学习内容进行理解和掌握。
一、情境教学法在英语课堂应用的必要性1、有利于提升学生的学习效率衡量一节课是否成功，主要是看学生在这节课中学习到了什么，因此在教学过程中，利用情境教学法进行英语教学，可以有效提高学生的学习效率。
这是因为学生在情境教学法中，可以积极地通过实践进行英语学习，同时还可以帮助学生充分的进行口语练习，激发学生对于大学英语学习的热情，提高课堂的教学效率。
2、实现课堂互动由于我国在大学英语教学过程中，教师与学生之间采取的教学模式通常是满堂灌的教学方法，大部分教师只是为了完成自己的教学任务，并不观察学生的学习情况。
因此在教学过程中利用前进教学法可以改变和创新这种教学模式。
实现有效的师生互动。
在这种教学模式镇下，课堂气氛非常活跃，同时，教师也可以通过与学生的互动，来了解学生英语的掌握情况，及时的调整教学内容。
大学英语课堂中的情景教学初探
事， 我会千 方百计地 设法加到教 学中去 ， 让学生去猜想构思
故事 的结 局。这样做 可充 分发挥 学生的想象力 ， 开发学生的 智力 。发挥学生的想象力 ，开发学生的智 力。 例如在教 完 新编 实用英语综合教 程 １ 的第 三单元 》
（） 师将 学生再引人情景 ， 说 ： ｒ ｏ ｇ ｏｔｌ ４教 她 Ｍａｙｉｇ ｉ ｌ ｓ ｎ ｔ ｅ ｈ ｌ ｅＷｈｔｓ ｈ ｏｎ ｌｔ ｍ？要求学生齐答 ： ｔｅ ｏｉ ． ａｉ ｓｅｇｉｇ ｏ ｅ ｅ ｐ ｃ ｔｔｌ ｈ Ｍｙ
ｐ ｒｅＷａ ｔ ｌ ｎ ｕ ｓ ｓ ｓｏ ｅ ．
望呢？ （ ）课 文 结 局 延 伸 二
人 的思维存在着严格 的连续性 ，对于特定 的个别事件 ， 不会 因其突然 的中断， 而停止对其思考 ， 这是创设 课文结局 延伸情景 的根 据。 如一些情 节比较曲折或结果耐人寻味的故
的注意力 ， 让学 生在情景 中学 习。 今天 的教材 早已不 限于课
Ｐ ｓ ｇ Ｉ １ ｉ ｅｎＴｅｔ ｉｅａ ｒ ｎ ｎ Ｎｅｄ（ 中讲到 ａｓ ｅ Ｉ ｎＢ ｅ ｒａ ｄＬｋ Ｆｉ ｄｉ ｅ 文 ａ 一ａ ｅ ｅ
电子教材为两翼 ，并 向网络教材发展 。文字教材没有必要、 也不可能承担教材 的所有功能 ， 多媒体 、 立体化 的教材更 形
象、更 生动 、更活泼 ，既便于教师指导 、辅 导，又利于 学生
最 多的地 方。但按照 “ 知 一 感 理解 一 用” 的认知学 习过 应
程 ，还需创设大量 的听说情景 ，我的做法是 ：先从 “ 话” 对
收稿 日期 ：２ １ －０ －０ ０１ ３ １
授课 内容导入 ， 机械性操 练和简单小结后 ，给出运用此功能 的几个具体情景 。 例如第一册 的 Ｕ ｉ ９讲到 怎样写通 知 （ ｏ ｃ ） ｎｔ Ｎ ｔ ｅ ，我先 ｉ
浅谈英语教学中的情景教学法
浅谈英语教学中的情景教学法
情景教学法是一种以情景为载体进行教学，通过模拟真实的情境让学生参与到活动中，积极地使用英语进行沟通和交流的教学方法。
它注重学生在真实情景中的参与和体验，能
够提高学生的英语口语表达能力和语言运用能力，培养学生的学习兴趣和学习动机。
情景教学法强调学生在真实情境中的参与和体验。
在教学过程中，教师通过创设真实
的情境，使学生感受到英语在生活中的实际运用场景。
在学习关于购物的单词和句型时，
可以组织学生到超市进行实际购物，让学生使用英语进行购物对话，学生在实际情景中感
受到了英语的重要性和实用性。
情景教学法注重学生的合作和交流。
教师可以进行小组活动和角色扮演，让学生在合
作中运用英语，相互交流和讨论。
这样可以培养学生的团队合作意识和英语口语表达能力。
在学习英语口语对话时，可以组织学生分角色进行对话练习，培养学生的语感和语法意
识。
情景教学法强调真实性和实用性。
教师引导学生在真实的情境中使用英语进行交流和
表达，注重培养学生的实际应用能力。
在学习英语口语时，可以模拟真实情境，如在餐厅
点餐、预约医生等，让学生真实地运用所学知识进行交流。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣和动机。
通过创设有趣的情境，满足学生的好奇
心和求知欲，激发学生的学习兴趣和动机。
在学习英语单词时，可以利用游戏和竞赛的方
式进行，增加学生的参与度和积极性。
浅谈英语教学中的情景教学法
浅谈英语教学中的情景教学法情景教学法是一种非常有效的英语教学方法，它通过模拟真实生活情境，让学生在具体情境中运用英语进行交流和实践，提高他们的语言运用能力。
这种教学法在英语教学中得到广泛应用，本文将从以下三个方面对其进行探讨。
情景教学法可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
在情景教学法中，教师会选择与学生生活经验相关的情境，如购物、旅行、餐厅等，然后引导学生在这些情境中进行交流和实践。
通过这种方式，学生不仅可以直接感受到英语在实际生活中的应用，而且能够更好地理解和记忆所学的语言知识。
在购物情景中，教师可以扮演店员的角色，学生扮演顾客的角色，模拟交流购物的过程，学生可以运用所学的英语词汇和句型进行购物对话，这样既增加了学生的实践机会，又帮助他们巩固所学的知识。
情景教学法可以培养学生的语言交际能力。
在情景教学法中，学生不仅需要运用所学的语言知识，还需要运用语言交际策略，如礼貌用语、交际话题的选择等，与他人进行有效的交流。
通过反复练习，学生可以逐渐提高自己的听说读写能力，培养出流利交流的能力。
在餐厅情景中，学生可以分角色扮演服务员和顾客，交流点餐、询问口味、结账等，通过这种实践，学生能够学到更多真实生活中的表达方式，同时培养自己的听说能力。
情景教学法可以增强学生的学习兴趣和参与度。
相比于传统的教学方法，情景教学法更具有趣味性和实践性，更容易激发学生对学习的兴趣。
学生可以在具体的情境中亲身经历和实践，更加积极主动地参与到教学活动中来。
这不仅能够提高学生的学习动力，还能够增加他们的学习参与度。
在旅行情景中，学生可以分组进行旅游计划的制定和演示，他们可以自主选择旅游目的地、制定行程安排，并用英语进行展示，这样不仅能够提高学生的表达能力，还能够增加他们对学习的积极性。
独立学院大学英语情景再现教学模式
独立学院大学英语情景再现教学模式初探摘要：传统的教学模式不能更具针对性地将教学计划内容真正贯彻到学生的英语学习活动中，使得学生在能力、交际和口语方面都不能得到充分的锻炼，导致学生的积极性、主动性和创造性降低。
学生在课堂上听多于说，导致“哑巴英语”的盛行。
直到情景再现教学模式的引入，让枯燥乏味的英语课堂逐渐变得活跃起来。
这一新型模式的应用无疑为独立学院中的英语教学带来了曙光。
本文立足于大学英语教学现状，分析应用情景再现模式的作用并提出相关的完善措施，以适应现代教学发展需要。
关键词：独立学院；大学英语；教学现状；情景再现一、大学英语的教学现状作为公共科目，独立学院的大学英语在课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围等方面都存在很大的不足。
由于课时的限制，大多数学校的大学英语只开设了读写课、听力和阅读课。
不仅如此，由于教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节，学生大多只对语言要点进行分类或机械记忆，割裂了语篇内容与表达方式的关系，更减弱了对英语的实际运用能力。
二、情景再现教学模式的作用1.构建良好的语言环境。
缺乏良好的语言环境会严重影响学生对语言的学习。
中国学生学习英语时最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。
使用情景再现教学模式来营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。
2.全面调动非智力因素。
非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充，教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。
情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生的注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
3.增强职业技能，提高综合能力。
在英语环境的工作场合，听说将日益成为英语交流的主要形式。
目前独立学院的大学英语教学普遍是以语言知识的讲解为主，以通过公共英语四、六级考试作为目标，造成了学生考试成绩斐然，但综合能力差，所学内容与将来实际工作岗位脱钩等问题。
浅谈关于大学英语情境教学的基本方法与策略
浅谈关于大学英语情境教学的基本方法与策略：情境教学是语言教学的重要手段之一，在大学英语教学中，教师同样可以通过营造学生自主参与的教学情境，创设激发想象的教学情境，构建任务型的英语教学情境，将其运用到课堂中。
通过这种方法激发学生主动参与的兴趣，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
[关键词]：大学英语情境教学基本方法策略捷克教育家夸美纽斯曾说”一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的”金科玉律”。
虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情境教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接的和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习爱好，使学习活动成为学生自觉活动。
从这个原则出发，教师可以在大学英语的课堂教学中创设各种符合实际的情境，激发学生主动参与的兴趣，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
在大学英语教学中实施情境教学的基本方法与策略是：（一）营造学生自主参与的教学情境英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习主体作用相结合的过程。
苏，霍姆林基认为当学生体现出一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。
在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价。
只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂的主体，才能在参与过程中发展英语语言素质。
参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。
没有强烈的动机、良好的心态和创新意识，学生就不会主动参与英语课堂交际活动。
例如，在给大一新生讲授的第一节英语课上，教师可以根据课本中给出的提示词（《新编大学英语》（第二版）（第一册）P2），让学生先在分好的小组中进行自我介绍。
情景教学法在三本院校大学英语教学中的可行性初探——以江城学院地质工程专业学生为例
年级下学期 。因此 ， 要在极 其有 限的课时量 中 ， 用行 之有效 的方法切实提高非英语 专业 学生 的英语学 习效率和效果 ， 最
重要 的是消除学生对英语学 习的心理 障碍 ， 这是三本 院校大 学英语教育的一个亟待解决 的问题 。
学生 的心理机能得到发 展的教学 方法… 。情境 教学法 的核 心在于激发学生的情感 。情境教学 ， 是在对社会 和生活进一 步提炼和加工后才影响于学生的（ 李吉林 ， １ ９ ６ ５ ） 。情景教学
四、 六级的过级率作为扩大招生和 自身品牌影响力的根本保 证， 因此一再要求教师提 高教学 质量 。除此之外 ， 三本 院校 生源质量相对于公办 院校 （ 尤其是二 本和一本 ） 来说存 在着 较大的差距 。大部分学生高 中英语基础偏弱 ， 尤其 是理科方 向的考生 ， 英语基础更是堪 忧。故此 ， 这 些学生 自入学伊 始
不同于传统的教学方式 ， 讲求 以学生 为 中心 ， 强调学生在 轻
松、 愉悦的环 境中进行 有效 的直接感触 ， 并将感 觉器官捕 捉
的鲜 明信息在大脑 中形成 深刻 印象且 自动选择 可识解操作 进行最终的理解和内化 。然 而在众多 的三本院校 ， 如上文所 述， 在大学英语教学 中存在着投放课时量少 ， 合班人数多 ， 教
１ 三本院校大学英语的教学特点
因为三本院校大多属 于民办学 校或 者校企 联合办学 的 性质， 因此其开设专业和教学的 目的与传统 的公 办院校有着 本质的不同。传统意义 上的高校 属于 以教学科 研为 主的单
位， 盈利并不在其主要的办学 目的之中。但 民办高校多是企
言学 习本身是一个 长期 的过 程 ， 但 是许多 三本院校 、 甚至包
情景教学法运用于大学英语教学探究
所谓的情景教学法袁就是教师利用教材中的文字袁有目的地引入 或创设出形象尧具体的场景袁以此来激发学生的学习兴趣和参与热情袁 从而有效地帮助学生理解和获取知识和技能袁使学生的心理机能也得 到相应的发展遥 它是在听说法的基础上建立起来的一种情景交融的教 学活动遥 该教学法突破了传统语法翻译式教学法的条条框框袁将语言尧 情景尧行为三者有机融合袁在培养学生情感尧启迪学生思维尧开发学生 想象力尧智力等方面有很大的成效遥 2.1 激发学生的学习兴趣
Science & Technology Vision
科技视界
情景教学法运用于大学英语教学探究
李莉 渊邵阳医学高等专科学校袁湖南 邵阳 422000冤
揖摘 要铱情景教学法是大学英语教学中的一种重要方法遥 它以学生的心理特点为出发点袁使学生置身于轻松愉快的课堂气氛袁激发了学生 的学习动力袁调动了学生参与的积极性袁达到了培养学生的语言组织能力和实际运用能力的目的遥 本文分析了当今大学英语教学的现状袁并结 合情景教学法的作用袁阐述了情景教学法在大学英语教学中的具体应用袁以期对大学英语教学以及教学改革提供一定的指导遥
咱责任编辑院曹明明暂
图5 Hough 变换矩阵图
渊上接第 圆愿 页冤戏视频来引出娱乐这一话题袁再通过图片尧视频展示袁 结合相应的提问与单词袁来引出 acrobstics渊杂技冤袁opera渊京剧冤等新 词遥 图文并茂的课件有助于加深学生对单词的理解与记忆袁能把学生 的感官系统与理性认识有机地结合起来袁 一步步引导学生去理解尧学 习尧巩固尧运用英语知识袁提高英语学习的效率与效果遥
咱责任编辑院汤静暂
Science & Technology Vision 科技视界 73
情景教学法的主体是学生袁教师只是引导者袁通过良好的学习情 景的模拟袁为学生营造一个良好的学习环境遥 塑造学生独立思考尧果断 解决问题的能力袁最大限度的调动学生的积极性袁让学生参与全部的 教学过程袁以此来激发学生的学习兴趣遥 学生在情境中学习尧巩固尧运 用知识袁促进了学生的全面发展袁有效地提高了大学英语课堂教学的 效率遥 2.2 培养学生的主体意识
基于情景法的英语语境教学初探
第５ 嘉
闰常英 ：基于情景法的英语语境教 学初探
师应吃透教材 ，巧ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ设计语境 ，进行语境 教学。
突 出实 践特色 ，创设真语境 ，使学生的主观能动 性得到最大 限度地发挥 。语境 的设置要 让学生经
过充分准备并且鼓励学生独立 自主 地大胆想 缘与
结合学生 的知识 结构、年龄特 点，充分利用 课堂 内的真人实物 为素材 来创设本节课知识 点的会话 训练情境，使他们 能学 以致用 ，学有兴趣 ，学有
世纪 ５ ０年代首创于法国， 是在直接法和听说法的
基础上 ，利用视听手段形成 的教学法 ，其代表人 物有 古 根汉 （ Ｇ． Ｇ ｏ ｕ ｈ ｒ ｎ ｈ ｅ ｉ ｎ） 和 古 布 里 纳 （ Ｐ ．Ｇ ｕ ｂ ｅ ｒ ｉ ｎ ａ ）。他们 认为，在人们运用语 言进
行交际时，所要选择 的表达方式是 由所 处情 景决
第２ ７卷
笫５ 巅
廷边教 育学院学投
Ｊ ｏ ｉｎ ｅ ｄ ｏ ｆ Ｙ ａ ｎ ｂ ｉ ￣ ａ Ｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ２ ７
ＮＯ ． ５
２ ０ １ ３ 年１ Ｏ
Ｏｃ ｔ ｏ ｂｃ ｒ ． ２０ １ ３
定的 。人的大脑受到听觉和视觉刺激 后，作出反 应和加速记忆 ，从而达到长 期储 存记忆 痕迹的 目 的。无独有偶 ，３ ０ ０ 多年前 ，捷克教育家夸美纽 斯也 曾在 《 大教学论 》中写道： “ 一切知识都是 从感 官开始 的。”以上学 者们的观点均揭示 了在 教学过程 中学生认识 的一 个重要规律 ：抽象的知 识 可以通过 直观具体化、形象化 ，有助于形成感 性 知识且得到 内化。情景教学法通过直接或 间接 地 给学生创造语境，不仅使学生从形象 的感知达
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大学英语情景教学法初探
对于英语学习来说，单词、句式、语法是构成语言框架的基础，而正常的情景对话交流才是培养英语组织和应用能力的关键。
在大学阶段的英语教学不应该局限于课程理论教学之上，而是需要综合社会语言学、心理语言学以及学习记忆规律模拟、创设有力的语言环境，以此保障英语语言机制在对话实践中得到锻炼。
标签：英语；情景；英语教学
一、情景教学法的定义
三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情景教学法（SituationalLanguageTeachingMethod）是于20世纪30年代到60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70年代后这种教学法被引进我国。
同传统教学法相比，情景教学法除了侧重学生掌握语言结构外，更加注重能力的掌握和在情境中习得语言。
二、情景教学法对大学英语学习的必要性
在大学阶段的英语教学中，更为注重英语的实践运用功能，所以安排、布置趣味语言环境，引入相关语言材料，鼓励学生在不同的环境中表达情感，才能够将英语教学与实践语言应用接轨，巩固学生所学的语言知识，使其踏实掌握英语对话的模式和特点，在课堂中体会和感受生活。
（一）运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验，在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
在英语教学中适当地引进游戏，可以使学生在十分自然地情景中学会单词、句型，掌握一定的语言材料，还可以发挥学生使用语言的积极性和独立性等，能够充分地调动学生的积极性，有效地提高教学效果。
（二）利用多媒体教学手段，创设直观情景
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。
”在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等电脑多媒体与传统的教学媒体有机地结合起来，能实现英语教学中的“多信息，
高密度，快节奏”。
教师在自制课件辅助教学时，备课及课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。
利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。
（三）用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。
故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，能激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性的一种教学法。
故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。
只要教师在教学中善于挖掘，单词、课文、句型等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
（四）创设问题情境，使学生处于积极活跃的思维状态
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。
所以在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言问题，给学生提供尽可能多的独立思考的天地。
通过其体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。
创设问题情境是以优化的问题情境为空间，根据教材的特点，营造、渲染一种富有情境的学习氛围，让学生的活动有机地注入到知识的学习中。
创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维，使学生处于积极活跃的思维状态，变知识接受为知识吸取，优化教学过程，提高教学效果。
（五）创设合作情境，体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则
合作学习能培养学生与他人合作的能力，学会与人相处的艺术。
开展合作学习的课堂教学，可以改变以往单一的教学模式。
形成了多边的教学交流，还能使课堂具有一种宽松、和谐、民主的气氛。
这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感学生的心理障碍。
使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。
三、结语
情境具有生态的真实性，个体在情境中的发展是真实的，在情境中的学习才是有效的。
因而，高文认为：情境认知与学习的教学模式是“创设一种真实逼真的情境，知识与技能自然地嵌入其中，以反映它们在真实生活中的应用方式；学生身处情境中，从不同的观点出发探究问题。
英语情境教学的创设方法多种多样，其目的都是为了提高教学效果，达到异曲同工之妙，只要英语教师提高自身的专业水平和现代语言教学理论水平，巧于课堂设计，勤于实践，创设英语教学情境并不难。
教学情境创设得体，情境教学运用得当，就能达到最佳的英语课堂教学效果。
参考文献
[1]杜庆峰.论英语情境教学的实施策略[J].海外英语（中旬刊），2010（11）.
[2]王国燕.基于自主学习模式下的英语情境教学[J].海外英语（中旬刊），2010（08）.
[3]吕文静.LUWenjing英语情境教学的概念及其特征剖析[J].经济与社会发展，2009，7（11）.。