英语课堂教学中肢体语言的运用

英语课堂教学中肢体语言的运用

李婧婧

（大连市轻工业学校，辽宁大连116023）

[收稿日期]2008-12-15

[作者简介]李婧婧（1980-），女，辽宁大连人，大连市轻工业学校讲师。

[摘要]随着语言教学方法的不断革新，英语教师也需要在课堂上尽可能地使用英语进行授课，以便从更大程度上给学生们营造一个英语学习的情境。但由于学生们的单词量比较有限，所以在讲授知识的同时，教师需要借助面部表情和肢体动作来帮助学生更好地理解所表达的内容。

[关键词]英语教学；肢体语言[中图分类号]G424

[文献标识码]

A

[文章编号]

1672-6002（2009）02-0112-01

肢体语言是人们彼此沟通的重要方式之一。它是指人们在沟通时借助面部表情和身体的动作或姿势来表达人们的意图。研究肢体语言的专家fle.Angles 曾经说过：“如果没有肢体语言的帮助，婴孩将无法正常地学习，继而成长。”对于青少年教育，这个理论也是成立的。在学校教育中，肢体语言在培养学生良好的性格方面始终起着积极的作用。作为教师，我们的行为方式经常是学生们所模仿的对象，尽管这些模仿中很大一部分并非处于有意，但如果教师可以在授课和生活中使用幽雅而良好的肢体语言，会对学生的审美观和道德观有好的引导作用。同时，运用好肢体语言，能够帮助学生们形成乐观积极的性格，也有助于他们培养和睦的人际关系。

众所周知，英语教学是学校教学中重要的一环。随着英语教学实用性的提高，越来越多的英语教师在组织教学的过程中更多地使用英语表达，以使学生们尽快习惯和学会使用一些简单的日常指令。然而,许多学生的英语单词量较小，听力和口语的能力也比较有限，对于这些问句、指令和表达并不能够准确理解。这个时候，适当的肢体语言就起到了重要的作用。手势、表情、眼神和动作，都能够帮助学生理解语句的含义，同时也加深他们对此知识点的印象。肢体语言在听、说、读、写四大英语教学环节上的具体作用如下。

一、运用肢体语言辅助听力教学

希腊的著名教育家Epictetus 曾经说过：“上帝只给了我们一张嘴，却给了我们两只耳朵，就是要我们听多于说吧。”不难看出，“听”对我们人类的沟通来说是多么重要。语言学习的基本目标便是使别人理解你的意图，英语学习也不例外。“听”是语言学习的第一阶段，所以在课堂上，老师会让学生们做目的性的听力练习。在这个环节中，适当的肢体语言的应用会让教学达到事半功倍的效果。听力训练中比较常见的便是对于一个完整事件的陈述，学生们需要在听的过程中注意事件发生的各个环节和因素。在陈述过程中，肢体语言对学生理解事物和事件将起到很大的帮助作用。

例如，当我们在表达“She is in a very big room ”时，我们完全可以用手臂动作来表达形容词生动的含义；在说“She is so beautiful a lady ”时，我们的面部表情则可以帮助我们来描述这

个女孩的美丽；而在表达“The young man left the room quietly,in order not to wake the sleeping baby ”时，如果我们可以模仿一下这个男生当时的动作，则学生们在理解上会有更直观的感受。

二、运用肢体语言辅助会话教学

语言应用是沟通中最为直接也最为重要的环节，相信没有人会持有不同观点。而对于我们职业学校的学生来说，

这个环节恐怕是他们最为薄弱的了。所以，

教师们也在提高学生会话能力上努力寻求更加有效的方法。肢体语言的运用，就是有效方法之一。

英语自由会话通常是以对课文中对话的模仿为基础的，所以很多老师会让学生们表演课本剧，以巩固课文中的实用表达句。但是，很多学生在完成这个任务时都会感到困难，其主要原因是他们没有很准确地理解课文语句的含义。如果教师在布置这个任务之前，对于课文中的重要表达句进行生动的讲解，让学生充分感受到具体的语言使用环境，那么这个任务就不会让学生们如此头痛了。

说到生动的表达和解释，除了在语音语调上进行强调之外，面部表情和肢体的动作辅助也起着很大的作用。在这些条件的帮助下，教师在讲解实用表达语句时，就能够比较准确地向学生们传达这些语句的使用场合和各自特点。

总的来说，肢体语言的辅佐在很大程度上使教师的知识讲解更具有趣味性和直观性。但请不要认为肢体语言只是教师教学的辅助方法，让学生们也在表达时使用适当的肢体动作，不仅能够让他们学得轻松，而且还能够使他们记得牢固。

例如，在Greetings 这个单元中，如果我们给那些表示问候的语句设定一个相应的动作标志，如招手、握手或者点头示意等，那么动作与语句相结合的教学效果一定强于单方面的知识讲授。在Hobbies 这个单元中，教师更是可以通过动作来和学生进行互动，让学生们在看到动作时反应出相对应的运动或者活动，这样可以达到活跃课堂气氛和巩固知识点的双赢效果。

三、运用肢体语言辅助阅读教学

职业学校的英语教学，旨在强化学生们的英语基础，辅助其专业学习，将学生培养成为具有文化底蕴，（下转第114页）

辽宁教育行政学院学报

Journal of Liaoning Educational Administration Institute

第26卷第2期2009年2月Vol.26No.2Feb 2009

（上接第112页）能够自主学习，而又具备专业技术的全面型人才。在这个宗旨当中，我们看到了“自主学习”这样一个词。在英语学科中，有很大一部分的自主学习是要通过阅读来完成的，而许多学生则认为阅读是一件极为枯燥的事情。那么，如何使静态的阅读变得充满动感和趣味呢？肢体语言就是很好的调和剂。

先来看看最轻微的肢体辅助吧，我的建议是：在阅读时请读出声音，而且请尽量的大声，重点突出而且充满感情。这不仅能够赶跑您的烦躁情绪，还可以帮助您更好地“身临其境”，感受作者最初的表达意愿。正是这样，语言学家才说：“诗只有在被人诵读时，才可以称之为诗。”再大一点的动作辅助，我的建议是：挥动手腕。在理解语句的时候，语句本身的语调、轻重音，都会帮助您找到语句的中心含义，而在阅读时挥动手腕，能够随着轻重音的变化更好地记忆重点。这点和音乐的节拍是相通的。如果条件允许，您还可以模拟文章中所描述的过程，这样阅读的印象会更深刻，也更容易抓到文章的主旨。总而言之，肢体的协助在阅读理解中可以起到非常积极的作用。

四、肢体语言辅助写作

写作是英语学习中不可缺少的一环，也是沟通的一种重要方式。在一些时候，写作甚至要比会话更重要。因为写下来的沟通不会受到时间、空间的特定限制，而且更具有流传性。但是和阅读一样，写作在很多学生的印象中是乏味的。因此，如何激发学生们的写作兴趣，就成了我们教师必须面对和解决的一个问题。在众多的方法中，我们也看到了肢体语言的应用。

语言学家Franklin曾经说过：“Tell me,I’ll forget;teach me,I’ll remember;involve me and I’ll learn.”这句话的意思是：说给我听的，我可能会忘记；教授给我的，我就会记得；让我参与的，我会学习它。当我们让学生们去完成的写作任务是他们所不熟悉的，那么他们在完成任务的过程中就会感到压力和难以完成，而如果他们有了相关的经验时，完成写作任务就变得简单很多。所以，在课内课外，我们都应该鼓励学生多参加些相关的活动，并让他们试着把过程记录下来。积累了素材，写作就不再那么难以逾越了。而在这当中，我所指的肢体语言更多的是指实践的含义。比如，当我们希望学生写题为“The First Snow in Winter”的作文时，如果他们见过下雪，那么写出一篇美文就并非难事了。

英语学习需要实践和练习。所以，在课堂的45分钟里，我们需要完成知识的讲授、语句的练习和实践的强化，又希望学生能有良好的接受能力。那么，效率和质量如何兼得呢？这就要讲求方法了。肢体语言的使用，不仅能够吸引学生们的注意力，激发他们的学习兴趣，还能够激发他们的想象力，使其加深对知识点的印象，更重要的是，肢体语言更好地营造了实用语句的现实使用环境，使教学更具有现实指导意义。另外，在为学生营造英语语言环境时，肢体语言会帮助学生更好地理解我们所使用的语句，这样既可以省去再用中文解释一遍的时间，还可以帮助学生提高听力水平。

总之，我们发现，肢体语言对于英语教学有着积极的辅助作用，希望广大英语教师可以更好地使用这个催化剂，更好地完善我们的英语课堂。

（责任编辑：韩宁）

三、引导学生发现“美”

画家罗丹说：“美到处都有，对我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在语文教学中，我们应从诗词入手，让学生在品尝诗词中发现美。

当代女诗人舒婷在《致橡树》中以其独特的审美理想和审美视角为我们诠释了全新的、富有时代气息的爱情观，读来让人耳目一新，得到无穷的审美享受。舒婷是一个善于意象经营的高手，如诗中“橡树”象征着阳刚之美的男性，“木棉”象征着阴柔之美的女性，重要的是女性不再是“依附”、“缠绵”、“柔美”，而是以“树的形象”，“仿佛永远分离，却又终身相依”。典型而深刻的形象表达出现代人在爱情观上的审美情趣和审美理想，从而为我们营造出清新优美而意蕴无穷的意境。我们要引导学生反复品味，才能发现语言之美的妙处。

四、鼓励学生拓展“美”

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造美。常言道：“诗情画意，诗中有情，画中有意。”选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意才言虽尽而意无穷，才能给读者以广阔的想象空间。因此，教学时我们应该让学生插上想象的翅膀，去开拓和创造美。

例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，词分上下阕，分别描绘了“赤壁江山图”和“赤壁豪杰图”。作者融情于景，借景抒情，展现了深远的意境。为了开拓学生的想象，笔者要求学生设想，假如学生就是词人，那是怎样的情景？然后提出三个问题。

①“大江东去，浪淘尽”是怎样的景色？

②你是怎样看待像周瑜这样的风流人物的？

③当时你的心情如何？

经过教师的点拨，不少学生想象出了形象的意境来：大江汹涌奔腾，山崖陡峭险峻，汹涌的骇浪猛烈地拍打着江岸。滔滔江流卷起千万堆雪浪，隐含着宇宙无穷而人生短暂的感慨。接着，下阕通过“羽扇纶巾”、“谈笑”、“灰飞烟灭”等词展开想象，借历史人物照自身之影，作者渴望像周瑜那样潇洒风流、春风得意，成就一番功名，但苦于从现实中找不到出路，心灵发出了人生虚幻的呐喊。

这些美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，这种雄伟与悲凉的融合，给读者带来的审美感受是丰富的，难以言传的。

综上所述，笔者认为，只有在语文教学中重视美育，加强实施审美教育，善于充分利用语文丰富的教材和其他文学作品的资源，才能有利于学生塑造形象、净化心灵，有利于学生自我认知能力的提高，有利于学生人格的培养，从而引导学生树立崇高的审美理想和健康的审美情趣。

（责任编辑：韩宁）

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