营造有趣味语文课堂

营造有趣味的语文课堂

中图分类号：g633.3 文献标识码：c 文章编号：

1672-1578(2011)02-0091-02

语文教学不能死板枯燥，要生动活泼，趣味盎然，这对增进课堂教学的艺术性，对提高学生的学习情趣和教学质量也是有很大作用的。近年来，我校在开展校本研究“语文趣味教学”方面，根据中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发等方面的特点，充分利用语文本身独具的内容丰富、趣味性强的优势，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望。大大提高了语文课堂教学的效率。

那么，语文教师可用哪些教学手段营造有趣味的语文课堂呢?

1 故事引趣

语文教师要博古通今，满腹经纶。在教学过程中，根据教学内容，教师可选择恰当时机，讲些生动的故事，这样会起到意想不到的效果。比如，有些学生不重视断句和标点符号的使用，认为那是“小节”，不值得小题大做。据此可以先讲一则断句不妥而闹的笑话：一天，某领导宣读文件，把“已经取得文凭的和尚未取得文凭的干部”读成了“已经取得文凭的和尚、未取得文凭的干部”台下顿时哄堂大笑。这位领导生气了，他又敲话筒，又拍桌子，喊道：“你们笑什么?年轻人不好好学习可不是好事，现在连和尚也得有文凭，何况干部呢!”讲完这个故事，再教育学生重视使用标点，然后引入断句教学，那效果会好得多。再比如，针对有些学生语言罗嗦不

爽利、说话拖泥带水的毛病，可跟他们讲朱元璋痛打茹太素的故事。刑部主簿茹太素上万言书，朱元璋让人读了六千三百七十字尚未听到具体的建议，大为光火，令人痛打茹太素一顿。第二天朱元璋又让人继续读下去，读到一万六千五百字后才触及正题，提了五条建议。朱元璋指出这奏折只要写五百字即可。用这个故事教育学生，说话作文要语言简洁，拖沓冗长是该“打板子”的。

还有在讲授古诗文时。针对作者、作品距今年代久远，学生感觉陌生不易把握的特点，讲一些与作者作品有关的轶事传闻，使作者作品等这些古董“活”过来，拉近学生与作者作品的距离，对于古诗文的教学大有裨益。

“故事引趣”这一手段活跃了课堂气氛，增添了课堂的人文气息，开拓了学生视野，辅助了学生对课文知识的的接受。教师教的潇洒，学生也振奋了精神。但在使用这一教学手段时，一定要紧扣课文内容，语言简洁。同时故事内容要有知识性、趣味性、人文性和启发性，消极的、低级的、庸俗的东西(比如当下手机上传播的格调不高的段子)不能讲，因为“故事激趣”不是无聊的猎奇。

2 图像出趣

图像最大的特点就是形象性、直观性。用图像辅助激活语文课堂教学，可以化抽象为具体，化无形为有形，引发学生的学习兴趣，使学生从图像中获得鲜明的形象，有助于对教材的感知与理解。图像激发学生兴趣，充分体现了语文教学形象性的特点。在具体教学过程中，以图像为激发语文教学趣味的手段，可从以下几方面人手：

2.1 充分利用课文中的插图

文中的插图不仅对培养学生的观察、想象和表达能力的发挥起重要作用，而且能形象直观地把学生引入课文情境中。在教学《廉颇蔺相如列传》一文时，有位老师根据插图，让学生表演课本剧。学生们编排表演得非常专业。其中有一组是这样表现的：

廉颇(满脸羞惭，跪地抱拳)：我廉颇只顾自己的名利地位，一次次羞辱蔺大人，罪不可赦。而蔺大人你却不跟我计较，高风亮节。大人，您就用这荆条狠狠地抽打我。教训教训我吧!

茼相如(扶起廉颇)：千万使不得，廉大将军快快请起。大将军英勇善战，战功显赫，家喻户晓，理应得到大家的尊崇。渑池之会，没有将军一片忠心倾心相助，我和赵王不就中了秦王的计了吗? 廉颇：我廉颇居功自傲，小肚鸡肠，居然不顾国家利益。处处与大人为难，真是罪该万死啊!

蔺相如：金无足赤，人无完人，谁能没有过。

这样利用文中的插图，一来可以锻炼口表能力，二来检查学生的自读效果，三可以加深对课文的理解。中学语文课本中，有许多文章都配有插图。粤教版高中语文的扉页还有彩图。对于这些图片，都可以充分利用。此外，还可以结合课文内容以及教学要求，在网上寻找下载一些合适的图片来辅助教学。

2.2 让学生自己画图

在进行一些情景交融的散文和诗词教学时，可用适当的时间，让学生在意会文章意境的基础上。用画的形式形象地再现文章的意

境，这有利于学生对文章的深入理解。比如，讲完粤教版高中语文(必修2)中的《沁园春·长沙》后，让学生画“长沙秋色图”，完成《药》的教学后，可要求学生画出康大叔丑恶凶狠的形象。

2.3 利用多媒体，展示图像

充分利用现代化教学平台，展示色彩缤纷、构图巧妙、意境深邃的图像，创造一种特殊的课堂气氛，增加课堂的艺术效果，引发学生的求知欲，吸引学生的注意力。但要指出的是，一些古诗文意境优美，其本身就是一幅无形的美丽的图画，教授这样的诗文，应该激发学生想象联想，启发他们结合自己的体验，品味再造，脑中绘景画图，完成从诗文到图画的转换。只有这样，才有学生的情感参与，这样的教学，才真正地重视了体验的过程，重视了情感态度与价值观的培养。教授此类课文，最好不要使用这种现代化教学手段，否则教学效果大打折扣。

2.4 优化板书

当前的语文课堂教学，比较普遍地使用课件。教师很少甚至没有板书。课件的使用，固然方便了教学，但是它缺少板书的韵味，缺少雅致之美。窃以为，无论现代教学手段怎么普及，怎么高明，也是无法彻底地取代板书的。语文教师一手漂亮的板书是文化的象征，是美的标志，是令人羡慕的。精心设计的板书，应是一幅优美的图画，那美丽的粉笔字与和谐的结构安排，能给学生带来美的享受。一句话，优化板书，不仅能更好地帮助学生理清文章脉络，理解文章内容，而且加深视觉刺激，引发学生的学习兴趣，甚至强化

学生对老师的敬佩。

3 设疑激趣

“设疑”是在教学过程中设计一些悬念问题，引起学生心理上产生疑惑、期待、好奇等不平衡状态，从而激发学生的求知欲，又发起积极思维，最终达到解惑的目的的一种激活教学的手段。教授课文时，巧妙的设疑，能激起学生研究性地学习与探究。例如在讲授粤教版(必修3)中的《项链》时，可以提出三个问题给学生探究思考。一问：佛莱思节夫人借给玛蒂尔德的项链是假的，可文章到最后才交代，文中有暗示吗?学生通过小组阅读讨论，探究思考，找出了文中的暗示，体会到了作者精巧的构思；二问：当玛蒂尔德知道所借的项链是假的、自己以真还假后，会不会向佛莱思节夫人索赔?学生思考探究后，认为无法索赔，这就更加充分品味出主人公的悲哀与无奈：三问：马蒂尔德丢了项链，她有其他偿还办法吗?学生设计出了多种偿还方式，但最终还是觉得作者的设计最为合理，能充分表现出作者对主人公的同情。这样巧于设疑，不仅引导学生快速地把握文章的主题和人物性格，更重要的是学生的参与：既有思维的参与，更有情感的参与!可以说，有经验的语文教师非常善于使用这一手段来完成教学任务。那么如何科学设疑呢?(1)有疑才设，有的放矢，紧扣教学目的和教材的重点难点而设疑。(2)设疑有启发性，能充分调动学生的思维，能激发学生主动探究。(3)有层次性，由简到繁，由易到难。(4)有约束性，不可听任学生天马行空的奇思怪想。