初中科学课堂探究式教学的实践与总结

之中， 并鼓励 学生 大胆发表 自己的看法 ， 适 时对其做 出点评 。
教 师在 对学生点评 时应充分考虑学生 心理敏感 、 自尊心强 的
特点， 坚持 先肯定后指正 的原则 ， 即使学生提 出的见 解存在不 合 理之处 ， 也应首先肯定其 敢于探索 的勇气 ， 然后再 指 出其不
当之处和努力方 向。反之 ， 则很容易抹杀学生 学习 的积极 性 ，
在平时 的课堂教学中进行 了思考与尝试 。
进 而窒息学生 的创造 性思维 。 此外 ， 在教学 中不能一味地追求 精 英化教学 ， 应给予每个学 生平等参与 的机会 ， 用 一种包容 的 心 态对待全体学 生 ， 尤其对 后进生要善于发 现其闪光点 ， 让其 尝 到成功 的喜悦 ， 真正做 到在平等 中实现差 异化发展 。总之 ， 善 于挖 掘 、 善于适应学 生的心理需求 ， 将更有利 于探 究式教学
激发 他们 的探 究欲望 ， 把“ 要我探 究” 变成 “ 我要 探究 、 我能探 究” 呢？
素质教 育的内在要求。本文从学生的心理需求、 意识培养 和方
法指 导三方面对如何开展探 究式教 学进行 了思考 。
关键词 ： 初 中科 学； 课堂 ； 探 究； 教 学 初 中科学是一 门集物理 、 化学 、 生物 、 地理等各领域知识 为
问题情境的简单创设 ， 把学生要 学习的内容巧妙地转化为有 目 的、 适应学生认知能力的 自发问题。学生在 自我设计和对设计
互动过程 ， 以此来不断适应和满足新课 标对教师提 出的要求 。 在实施探究 式教学 的过程 中 ，教师应 力求 以一 种学生喜 闻乐见 、 轻 松愉悦的方式将探究 题材引入课堂 。 比如 ： 在讲 “ 水
究的能力 ， 不仅可 以极 大地提高学生 的学 习兴趣 ， 营造 良好 的
课堂气氛 ， 还可使学 生的创新思维能力得 到拓展 ， 符合现 阶段
我国实施 素质 教育 的内在要求 。 以下是 笔者有关课堂教学 中探
究式教学实践 的点滴经验 。
一
例如 ： 在 讲解“ 牛顿第一定律 ” 一课时 ， 笔者将 整个探究 过 程进行 了调整 ， 一开始笔者便直接在讲 台上推 动一辆玩 具车行 驶， 问： “ 大家看到了什 么现象 ？怎样才 能让小车运动得更远？” 学生通过讨论说 了很多让小车运动得更远的方法 。“ 小 车能不
化了学生 的主体性 ， 使得学生 的能动性不能得 到有效 发挥 。通
过在科学教学 中引入探究式教学 ， 开发学 生 自我学 习 、 自我探
中的探究 因素 ， 并将其融入探究教 学实践 中 ， 必能激发 学生学
习科学 的兴趣 ， 培养学生 的探究意识 。笔者通过对教材 中原有 的探 究题材进行 了重组 ， 以此来 激发学生 的探究 意识 ， 这种 尝 试取得 了一定 的效果。
的密度 ” 时， 可通过往装 有鸡 蛋的清水 中加入 食盐搅 拌 ， 让学 生 观察 鸡蛋 的运动方 式来 将有关 “ 密度” 的探究课题 引入课堂
缺陷不断修正的过程 中 ， 自然而然便 掌握 了课本的实验意 图及 实验注意要点。本课不仅轻松完成 了教学 目标 ， 更在无形 中培
养 了学生 自主探究 Baidu Nhomakorabea意识 ， 而当学生发现 自己的设计成果和牛
教， 要 以科学 、 民主的师生关 系为桥梁 ， 畅通教师与学生之 间的
说出每个 步骤 的设计 目的吗？ ” 这种环环相扣的提问方式 ， 立竿 见影地激发 了学生 的思维火花 ， 学生 在不 知不 觉间就还原出 了 课本中牛顿第一定律 的探究实验 。当然 ， 此时还有较多的设计 缺陷。 这时， 笔者通过学生对实验设计意图的疑惑 ， 让学生与学 生之间讨论改进 ， 最终得出了最 完善的实验方案。课 中通过对
能永 远运 动下去 ？ 你 能不 能设计一个实验证明你的观点？你能
、
探 究 式 教 学 需 适 应 初 中 学 生 的 心理 特 点
初 中阶段是教育的一个黄金时期 ，初 中生在生 活经验 、 接 受新事 物的能力等方 面都有 了长足 的进步 ， 学 习策 略 、 思维方 式等更趋于多样化 ， 这为我们导人探究式教学奠定 了基础 。教 师在教 学过程 中必须充分 尊重学生 的需求 ，真正做 到以学定
顿不谋而合时 ， 更是极大地激发了学生对课堂学习 的认 同感和 自豪感 。 ２ 彳４ 用生活素材 ， 激发学生的探 究热情 生活 就是 科学 ， 在我们平常 的生 活中 ， 很 多现象都 蕴含着 科学 的原 理 ， 但 是很 多学生往往会 对这些生活 中的科 学 “ 视而 不见 ” ， 因为他们没有探究 的热情 。那 么， 如何才能让学生更关 注生活？如何利用生活 中的科 学激起学生的探究欲望呢？笔者
能动 性不足的缺 陷。相较 而言 ， 探 究式教 学具 有开放性 、 问题 性、 实践性 等特 点， 将其导入初 中科 学课 堂教 学 中， 不仅 能极 大
地提 高学生 的学习兴趣 ， 还能拓宽学 生的创新 思维能 力 ， 符合
科学教育 的最 终 目的是使学 习者能 自觉且 能动地发 现问 题、 提 出问题和解决问题。爱因斯坦认 为 ， “ 探 索真理 比占有真 理更为可贵” 。 探索是永无止境 的 ， 只有在 不断探究 中社会才能 向前发展。 在初 中科学教学 中， 从强化学生 的探究意识人手 ， 加 强对学生 提出问题 、 解决 问题能力 的培养 ， 无 疑是教育 教学改 革创新的突破 口。 那么 ， 我们 教师应如何培养学生的探究意识 ，
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｌ ｌ
教学实践
初中科学课堂探究式教学的实践与总结
沈 丽 丽
（ 桐乡市崇德初级 中学 ， 浙江 摘 要： 传 统教 学 中学生往往 处于被动 学习的状 态 ， 存在 嘉兴 ３ １ ４ ５ １ １ ）
二、 探究式教学 需培 养学生的探究意识 ， 激 发他们 的探 究 热情
一
体的交叉性学科 ， 具有很 强的理论性和实践 性 ， 学好科学对
认识科学 现象 、 了解科学规律 、 探究科 学奥秘有很大帮助 。 但传
统科学教学 中，重教轻学的模式过分强调教师 的主导作用 ， 弱
１ ． 重组课 本探 究题材 ， 培养学生的探 究意识
在教 学中 ， 教 师如能 以全方位 、 多层次 的视角去挖 掘教材