学前儿童亲职教育存在的问题和原因分析

丨教育探索n 学前儿童亲职教育存在的问题和原因分析

舒坦

(广安职业技术学院四川广安638000 )

【摘要】目前学前儿童亲职教育现状中存在着许多问题:如家长学校的管理失当、学校亲职教育不完善、亲职教育形

式单一、师资力量薄弱、家长对亲职教育的知识储备不足以及对亲职教育的态度不重视。究其原因，涉及各个层次的不同领

域，原因之一是亲职教育立法困难重重，立法内容、执法主体也难以明确；原因之二是我国亲职教育还尚未自成体系；原因之

三是大众对亲职教育的价值没有深刻认识。

【关键词】父母;亲职教育;家长学校

亲职教育是指对父母实施的教育，旨在使父母的教育观念改变或加强，并获得抚养、教育子女的知识和技能。陈 鹤琴先生在他的《家庭教育》一书中写道：“做父母是一桩不容易的事情，一般人太把这桩事情忽略了，太把这桩事情看得容易了”。本研究透过学前儿童亲职教育的现状，剖析其中出现的问题，并探讨其成因。本研究选取四川省南充市顺庆区为抽样地，进行广泛的社会调查，调查的范围涵盖整个顺庆区的街道社区、镇、乡不同等级的幼儿园，总共发放问卷500份，实际回收427份，有效问卷393份，问卷的有效率为92%。

一、学前儿童亲职教肓存在的问题

1、家长学校和幼儿园亲职教育的管理不足

(1)家长学校的管理失当。笔者查阅资料发现，南充市目前已建成家长学校2000余所，已经培训家长近20万人次，并于2016年8月被正视确定为第三批全国家长学校建设实验基地。而在南充市的众多家长学校中，单独成立的家长学校极其少，仅有的家长学校也依附于学校而成立。亲职教育活动开展的对象是家长，亲职教育活动和学校的曰常教学活动必然会产生冲突。这种冲突如何合理解决，是学校亲职教育发展的关键。

笔者走访6所顺庆区的幼儿园，发现并未有哪所幼儿园能呈现出完整的亲职教育活动规划或课程设置。目前幼儿 园中开展的亲职教育活动多属于“嵌入式”活动，比如将亲职教育的相关知识融合进偶尔展开的家长开放日中。此外，无论是在资金投入、师资力量上，还是家长的教育理念上，农村学前儿童亲职教育都比城市相差甚远，且不同等级城市之间也存在较大差距。

(2 )幼儿园亲职教育也是薄弱环节。《教育法》中规定：教师应当向学生家长提供家庭教育的指导。对于亲职教育理念的推广，学校应当尽全力担此重任，学前儿童家长的亲职教育的推广，幼儿园则为主力军。然而，据调查显示，[1]有 25.95%的家长明确表示并未在幼儿园参加过有关亲职教育的活动，有23.66%的家长表示不清楚幼儿园有没有举办过此类活动。

幼儿园里没有专人来管理和组织亲职教育，也没有专门的亲职教育教师，学校亲职教育活动往往很零散，通过每学期一两次的家长会时间和固定时间的家长开放日，向家长们传达亲职教育的思想，内容单薄，形式单一。

2、亲职教育活动形式单一且宣传力度不够

(1)亲职教育形式太单一。亲职教育活动的形式单一，家长们能够获得亲职教育途径就变少。74.05%的家长希望能参加亲子互动游戏，70.99%的家长希望能够有机会和专家、教师一对一的面谈或指导，62.60%的家长希望能有家长经验交流会或是主题沙龙，45.04%的家长希望能通过网络平台授课或互动。只有少部分家长选择参加系统的教育培训课程和看教育书籍自学。从某种程度上可以说明，目前的家长学校和其他亲职教育机构的出勤率低，是因为亲职教育

的形式没有引起广大家长的兴趣。目前我国亲职教育主要以

书籍和讲座的方式传播，在所调查的南充市顺庆区，社区亲

职教育只有讲座一种活动形式，学校亲职教育形式多样一

些，包括讲座、会谈、家长会、家访等。

(2)亲职教育宣传不到位。亲职教育的普及情况并不

乐观，有高达70.23%的家长明确表示并未在社区参加过有

关亲职教育的活动，有22.90%的家长表示不清楚社区有没

有举办过此类活动。在仅有的6.87%参加过亲职教育活动的

家长中，只有17位家长（被调查者总共393人）表本在家

长学校听过讲座。家长学校数量众多，而参与过家长学校的

课程或其他活动的家长只是极少数，家长学校作为社区亲职

教育的主要载体，并未完全发挥作用，覆盖人群太窄，宣传

不到位。在走访过程中笔者也发现，农村地区家长对“亲职

教育”和“家长学校”等词语感到非常陌生，使我们的访谈

很难继续下去。

3、亲职教育师资力量薄弱

(1)亲职教育教师不具备专业素养。目前我国还并没有亲职教育专业人员，各大学、师范、学院、师专，还没有

设有亲职教育教育专业的高校。国内从事亲职教育研究的学

者多是教育学类的专家或教授，他们有自己擅长的本职专

业，将亲职教育作为自己的专门课题来研究的专家或其他学

者少之又少。社区亲职教育聘请的教师一般是教育局领导、

家庭教育专家、高校教育学的学者、早教机构的辅导员或是

幼儿园的领导和教师。这些教师从各自的领域出发，也许对

亲职教育见解深刻，但他们不是家长学校的固定教师，还要

兼顾自己的本职工作，可能会捉襟见肘。

幼儿园亲职教育的传授者一般就是本园区的领导和教

师，他们的优点是虽然理论知识储备不如专家学者丰富，但

实践出真知，学前教育工作者与学前儿童家长更能有教育理

念上的共鸣。同时，他们的缺点也是理论知识储备不足，教

育方法缺乏科学性和系统性。往往只挑自己最熟悉的内容来

讲，或是基本围绕孩子的问题家长该如何解决，忽视了家长

自身理论成长和思想觉悟提升的重要性。

(2)从事亲职教育的工作者缺乏固定可靠的保障。从目前的走访情况看，从事亲职教育相关工作的教师并没有像

其他基础教育教师一样，享有同等的政治地位、职业地位和

社会地位，更没有作为亲职教育教师享有其基础工资、社会

保障等待遇与专业权利。

兴趣、薪资待遇和专业发展前景是一个工作是否吸引

人才的三大重要标准，大多数家长学校依附普通学校而成

立，这些家长学校中的亲职教育教师的本职工作都不是亲职

教育，而是学校的领导人员，或是班主任和其他科任教师。

学校的教师和领导还偶尔受聘于其他亲职教育机构，领取所

谓的兼职薪酬。

4、家长对亲职教育态度不重视且相关知识储备不足

新西部NEW WEST 2019年01月下旬刊1147