幼儿园有效教学实施策略--詹薇

第二：充实自己，迈向专业自强。 第三：开发自己，建立专业自信。 第四：完善自己，实现专业自主。
三、教师的专业成长与教学活动有效性
（二）增强职业素养，提升教师亲和力
1. 教师亲和力的要义、界定
2．教师亲和力的要素分析
微笑
热情
谦和
关爱
赏识
幽默 才气
一流的教师育 神，教思想； 二流的教师抓 心，教方法；
实效性原则—充分挖掘教育资源。
二、教学活动的有效性（优化） 起步——过程——结果
思考：
一个有效的教学活动从哪里开始起步？
（一）教育教学的基本原理和幼儿心理发展基 础理论——让我们的教育教学行为知其然更 要知其所以然。
二、教学活动的有效性（优化） 起步——过程——结果
（二）备课与课堂教学的有效衔接
（一）避免教师“专业挫败感”，关注教师专业成长 3. 教师专业成长的策略
（1）立足课堂，探寻课堂教学的规律
第一：“教师、学生、教材”协同规律。
第二：“内化”与“外化”相互创生规律。 第三：“预设”与“生成”统一规律。
三、教师专业成长与教学活动有效性
（一）避免“专业挫败感”，关注教师专业成长 3．教师专业成长的策略 （2）着眼学生，唤醒教师自身的专业追求 （3）回归自我，实现教师的专业自主发展 第一：研究自己，走向专业自省。
8Байду номын сангаас
数学学具
测试：你是什么类型的幼儿教师
2个 以下
3-7 个
8-11 个
12个 以上
A
B
C
D
平庸型
成长型
优秀型
专家型
你想到了几个？
一、与教学活动有效性相关的概念
（一）集体教学活动是最常见、使用频率最高的 教学组织形式
（二）教学活动的有效性——教学活动的优化。 在一定条件下 ，寻求合理的教学方案，争取 最好的教学效果的过程。就是追求合理投入基 础上的高教学效益，追求教学功能的最大发挥。
1．通读理解教材（选择适宜的内容），充分备 好教材，有的放矢把握课堂教学的难易程度。 ☆ 用现成的教材 ☆ 对现有的教材进行创造性的改编运用。 ☆ 选择内容进行创造性设计。
二、教学活动的有效性（优化） 起步——过程——结果
（1）明确课的内容是什么 在这个活动中要学生了解的关键经验是什么， 作为老师如何帮助学生解决→形成初步感受。 （2）结合参考资料独立设计——锻炼自己的能 力，了解现阶段自己的备课水平→是每位教师教学 的基本功。 （3）吸收整合——自己的设计已有雏形时，还 可以收集被人的教案，分析比较，根据实际取长补 短→形成有效成品。
三流的教师管 形，教知识；
Thank You!
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测试：你是什么类型的幼儿教师
想一想：
筛子能做
什么活动的教
学具？
测试：你是什么类型的幼儿教师
1 2
认识不同材质不同用途的筛子
过滤 布置环境的材料 泥工压花模 图形模具 科学活动：运水 结构游戏的材料
3
4 5 5 6 7
分离混合物
印章画的材料
9 10 11
角色游戏道具
12 13
编穿（绳、线）
制作再生纸
二、教学活动的有效性（优化） 起步——过程——结果
（三）提高教师提问有效性的策略
2．问题设计有效性的策略 （1）明确问题的类型与层次 （2）增强问题设计的针对性
二、教学活动的有效性（优化） 起步——过程——结果
（三）提高教师提问有效性的策略
3．让提问有效的策略
（1）表述清晰、简洁 （2）富有启发性
三、教师专业成长与教学活动有效性
（一）避免教师“专业挫败感”，关注教师专业成长 1．什么是教师“专业挫败感” 2．教师“专业挫败感”的表现
（1）沉闷的课堂气氛带来的“专业挫败感”
（2）教学和管理失误带来的“专业挫败感” （3）教学中“预设——生成”冲突带来的“专业挫 败感”
三、教师专业成长与教学活动有效性
二、教学活动的有效性（优化）
起步——过程——结果
（二）备课与课堂教学的有效衔接
3 3．全面了解学生，用好驾驭课堂教学的“指挥棒” ．全面了解学生，用好驾驭课堂教学的“指挥棒” （1）了解学生的年龄特点、基础知识（已有经验）、 学习方式 （2）承认差异，尊重差异——尽可能为每个学生提 供展示的机会 （3）充分考虑预设与生成的穿插变化
（3）问题少而精
二、教学活动的有效性（优化） 起步——过程——结果
（三）提高教师提问有效性的策略 4．理答的有效性策略 （1）避免直接将答案灌输给孩子。 （2）引导孩子为解答问题作出努力，而不是让他们 被动地接受答案。应充分展开答问的过程，让孩子积极 思考。 （3）动用孩子已有的知识经验，通过分析、讨论寻 找答案。 （4）引导孩子通过观察、动手、动脑，探索答案。
一、与教学活动有效性相关的概念
思考并讨论： 无效（低效）教学的表现
有效教学的标准——幼儿主动学习的标志 （1）有学习的动机 （2）有探索行为 （3）有问题解决的过程 （4）有愉悦的情绪体验
有效教学的原则：
全面性原则—认知、技能、情感等目标协同达成。
主体性原则—让幼儿成为学习的主人。
活动性原则—让幼儿动脑动手动口获得直接经验。
二、教学活动的有效性（优化） 起步——过程——结果
（二）备课与课堂教学的有效衔接
4．合理设计教法、学法，是师生有效互动的纽带
（1）创设合理的教学情境
（2）注重合作学习，师生、生生多边互动
二、教学活动的有效性（优化） 起步——过程——结果
（三）提高教师提问有效性的策略 1．教师有效提问对提高课堂有效性的实际意义 （1）了解学生对知识的理解程度 （2）发现学生在学习中遇到的问题 （3）反馈教学的效果 （4）教师有针对性指导，激发学生的学习兴趣 （5）发挥思维、想象、创造力 （6）维持注意力 （7）提高学习效果
二、教学活动的有效性（优化）
起步——过程——结果
（二）备课与课堂教学的有效衔接 2. 充分备好材料，使学生的探究过程有意义有价值。 （1）有效的组织教学内容首先必须强化目标意识。 （2）考虑材料的选择是否合理——良好的、有结 构的材料是有效探究活动的基础和保证。在做教学准
备时，选择合理的操作材料是教师必做的一项功课。
二、教学活动的有效性（优化）
起步——过程——结果
（二）备课与课堂教学的有效衔接
2. 充分备好材料，使学生的探究过程有意义有价值。 （3）体验探究实验的方法是否可行——在做教 学准备时，对于在课堂上进行的实验、演示或制 作，教师都要在课前先亲自做一做，这样才能知 道学生在操作时，可能会碰到什么问题。